學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過活動區(qū)游戲來實施《指南》

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過活動區(qū)游戲來實施指南作者：華東師范大學(xué) 華愛華內(nèi)容摘要：一、實施指南當(dāng)以游戲為基本活動（一）游戲?qū)嵤┲改系闹匾饬x1.游戲是學(xué)前教育的專業(yè)特殊性所在幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學(xué)前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想，目的在于幼兒園教育的“去小學(xué)化”和“去學(xué)科化”。對幼兒來說，游戲的重要性在于他們的年齡特點，其發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點決定了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開游戲。對教師來說，學(xué)前教育與學(xué)校教育的最大專業(yè)性區(qū)別在于游戲，而不是上課，游戲最能體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特殊性。因為組織和指導(dǎo)兒童游戲的專業(yè)技能，通過游戲促進幼兒發(fā)展的專業(yè)能力，是其他學(xué)段教師難

2、以取代的。對兒童游戲的把握，才是學(xué)前教育專業(yè)教師的拿手好戲和看家本領(lǐng)，也是幼兒園教師專業(yè)地位的重要體現(xiàn)。2.指南提示我們：游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑指南中的目標(biāo)告訴我們：幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么。指南中的教育建議告訴我們：促進幼兒發(fā)展的方式是什么。指南中的說明部分告訴我們：促進幼兒發(fā)展的方式為什么是這樣的。我們知道，指南就幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域提出了32條目標(biāo)，并列舉了各年齡段目標(biāo)達成的典型表現(xiàn)以供教師參考。這些目標(biāo)告訴我們，在幼兒階段，哪些東西是最值得學(xué)的，我們可以從哪些方面為幼兒創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)展的物理環(huán)境，可以從哪些方面為幼兒營造健康成長的心理氛圍，我們可以從哪些方面關(guān)注幼兒的發(fā)展，以及如何了

3、解他們的發(fā)展?fàn)顩r。然而，指南中大部分目標(biāo)的陳述方式，卻并非是一種具有可操作性的行為界定，因此很難像行為目標(biāo)那樣直接用于訓(xùn)練，更難直接作為評價指標(biāo)用于測查。所以，指南通過教育建議來告訴我們，用怎樣的途徑和方式來促進幼兒實現(xiàn)這些目標(biāo)。我們認(rèn)為，指南中目標(biāo)的這種表述方式本身體現(xiàn)了教育的價值取向。首先，目標(biāo)沒有作年齡分段，每一條目標(biāo)適用3-6歲的所有兒童，不用年齡來一刀切，也就是允許幼兒在這個年齡范圍內(nèi)先后達成目標(biāo)，強調(diào)的是發(fā)展的連續(xù)性、差異性和過程性。因為“學(xué)習(xí)與發(fā)展”意味著幼兒內(nèi)在自發(fā)的生長，目標(biāo)的達成是一個小步遞進的過程，不可能用同一種方式，讓同一個年齡段的所有幼兒，在同一個時間達成同一個目標(biāo)。

4、那么游戲恰恰體現(xiàn)了這一價值，它能使幼兒經(jīng)常在不同情景下重復(fù)類似行為，在經(jīng)驗的不斷累積和強化中，逐漸達成目標(biāo)。其次，為了便于教師對目標(biāo)的理解和對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的了解，指南在每一條目標(biāo)下面列舉了各年齡段的典型表現(xiàn)。這些典型表現(xiàn)的陳述方式雖然已經(jīng)具體到行為特征，但除了健康領(lǐng)域和其他領(lǐng)域的部分條目外，同樣不具有可測量性，也就是說，幼兒是否達成某一條目標(biāo)，不能用單個任務(wù)進行評量，而是需要教師在幼兒游戲過程中通過經(jīng)常反復(fù)的觀察，才能做出判斷。正因為如此，指南中的教育建議不僅告訴我們應(yīng)該在日常生活和游戲中如何指導(dǎo)幼兒，實際上也告訴了我們在生活和游戲中如何關(guān)注幼兒，同時還告訴我們應(yīng)當(dāng)如何反思我們的教育行為。例如

5、：“愿意與人交往”這一條目標(biāo)，是不可能通過上課或某個活動的設(shè)計直接教給幼兒的，它一定如“教育建議”中所要求的、是在“建立親密的親子關(guān)系和師生關(guān)系”中形成的，這種親密關(guān)系也只有在自由寬松的游戲中才能建立；也不可能通過設(shè)計某一個問題來測定幼兒對這一目標(biāo)的達成度，它一定是教師在長時間的關(guān)注中了解并判斷的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)某個幼兒沒有表現(xiàn)出這一目標(biāo)下“喜歡和長輩交談，有事愿意告訴長輩”的行為表現(xiàn)，那我們首先反思的應(yīng)該是自己的教育行為，即親子關(guān)系和師生關(guān)系是否存在問題，應(yīng)該改善的是我們的教育行為，而不是去訓(xùn)練幼兒如何與長輩交談。即使在科學(xué)領(lǐng)域，幼兒對數(shù)、形、空間等概念的掌握，也是在生活和游戲中逐漸習(xí)得的，例如

6、，幼兒在規(guī)則游戲結(jié)束后，經(jīng)常會以數(shù)量多少來判斷輸贏，教師從中會了解到他們對“多與少的比較”處在什么水平上，是通過一一對應(yīng)的方法，還是通過數(shù)數(shù)的方法。當(dāng)一個幼兒能通過數(shù)數(shù)的方法比出誰多誰少，但是他要記下這一局他多了多少以便得多少分，卻不會直接用減法，那么就可引導(dǎo)他們用一一對應(yīng)后再數(shù)出多余部分的策略，而不是脫離情景專門訓(xùn)練減法。又如，幼兒在積木游戲中搭圍欄，往往會自然地經(jīng)歷這樣一個過程，一開始只是用各種顏色或形狀的積木無序排列，慢慢地開始出現(xiàn)有選擇地選擇一種顏色或形狀進行排列，再后來就會在單一性排列的基礎(chǔ)上加以裝飾（即每隔一段距離增加一些什么，使之不那么單調(diào)而顯得好看），以后就會逐漸出現(xiàn)排列的規(guī)律

7、性。那么教師對幼兒模式排序的引導(dǎo)，就可以根據(jù)幼兒發(fā)展過程中所處的水平，給出適宜的支持，這比脫離真實情景專門教幼兒幾種排列模式，讓幼兒單調(diào)地進行練習(xí)有價值得多。至于游戲為什么是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，指南在說明部分已有明示。指南在“說明”部分特別提出了要注意的四個方面：一是“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，二是“要尊重幼兒的個體差異”，三是“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”，四是“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。這四個方面非常明確地提示我們，必須立足于幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題。具體地說，就是在解讀幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)上，推進他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而游戲則是最能體現(xiàn)這一要求的活動。首先，幼兒

8、在游戲的時候，其經(jīng)驗往往是最綜合的，不會出現(xiàn)語言、社會、認(rèn)知、動作等領(lǐng)域的割裂或具有孤立的單一性，因此教師從幼兒經(jīng)驗出發(fā)進行的指導(dǎo)行為也將是整合的；其次，自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)特征，而這三個“自”，意味著每個幼兒都是在自己的水平上，根據(jù)自己的興趣和需要來進行活動的，幼兒的個體差異在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，因此，教師從不同幼兒個體出發(fā)所進行的指導(dǎo)也將是有差異的；第三，游戲為幼兒提供了“直接感知、實際操作和親身體驗”的機會，因為游戲情景比教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景更真切，游戲中解決的問題都是幼兒的真問題，所以教師從幼兒的真問題出發(fā)進行的指導(dǎo)，能讓幼兒獲取有用的知識和經(jīng)驗；第四，積極主動、好奇探究是

9、幼兒最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是幼兒在游戲中最鮮明的行為特質(zhì)，教師在游戲中對幼兒的支持和鼓勵，就是在順應(yīng)幼兒天性的前提下，在幼兒內(nèi)部動機的驅(qū)使下對學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。（二）游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展1.游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說，沒有游戲就沒有發(fā)展。游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系可以概括為三句話：游戲反映發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進發(fā)展。首先，游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動，也就是說，游戲往往是幼兒力所能及的活動，每個孩子都在他們自己的水平上玩，他們不會選擇難度過高于自己能力的活動內(nèi)容。他們在選擇玩伴時，也往往是尋找與自己水平相當(dāng)?shù)幕锇椴拍芡娴闷饋?，所以觀察孩子游戲中的語言、動作和社會

10、合作行為，就能看出他的發(fā)展水平。這正是皮亞杰關(guān)于“游戲是一種同化行為”的觀點，游戲水平與發(fā)展水平相同步，不同發(fā)展階段的兒童有不同的游戲行為。正因為此，游戲才成為我們了解幼兒發(fā)展水平的一個窗口。其次，重復(fù)性行為是幼兒游戲的一個明顯特點，我們可以看到，當(dāng)他們剛獲得一種新的經(jīng)驗，或剛學(xué)會一種新的技能時，他們就會通過游戲反反復(fù)復(fù)、不厭其煩地重現(xiàn)。比如當(dāng)他們剛接觸一種新玩具和新材料時，就會不斷地重復(fù)這種玩具和材料的玩法，直到被完全掌握。這表明，游戲具有一種自發(fā)練習(xí)的功能，只要幼兒還在重復(fù)某一行為，這一行為就是幼兒正在發(fā)展過程中的某種知識和能力，他們的每一次重復(fù)，對他掌握和鞏固這一知識和能力都有極大的意義

11、。當(dāng)他不再重復(fù)某種行為，或某一種玩具材料已經(jīng)玩膩，說明這一行為已經(jīng)得到了充實和發(fā)展，或這種玩具材料對他發(fā)展的潛在價值已經(jīng)基本實現(xiàn)。從這個意義上說，那種一玩就膩即幼兒不愿意重復(fù)去玩的材料，對他們發(fā)展的潛在價值不大。從這個意義上說明，游戲為幼兒提供了自發(fā)練習(xí)的機會。第三，“嘗試性行為”是幼兒游戲的另一個常見表現(xiàn)。根據(jù)維果斯基的觀點，兒童在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來嘗試新的游戲行為。比如，當(dāng)他們已經(jīng)玩慣了滑滑梯游戲，并且對于爬上去滑下來已經(jīng)玩得很熟練了，這時他們便不滿足于已有水平，開始嘗試一種新的滑滑梯方法，或許不再從樓梯爬上去，而是從滑板這邊攀上去；或許不再

12、正著滑，而是趴著滑。當(dāng)兒童小心翼翼并成功地嘗試了新的玩法后，他便又開始重復(fù)，直到玩膩，這種新的行為水平得以鞏固，于是又開始新的嘗試。每當(dāng)兒童嘗試一種新的玩法時，他們總能準(zhǔn)確地估計自己的能力，并調(diào)整自己的行為水平，新行為所體現(xiàn)的水平略高于原有水平，而不會去嘗試自己力所不及的高難度行為。正如維果斯基所說，游戲是兒童自己創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)（而教學(xué)需要教師估計兒童的最近發(fā)展區(qū)）?？梢姡瑑和谟螒蛑惺切〔竭f進地自我發(fā)展的。2.幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效應(yīng)（1）游戲使幼兒聰明。常言道：“會玩的孩子聰明。”“會玩”指的是游戲水平高，“聰明”指的是認(rèn)知水平高，這也印證了游戲水平與發(fā)展水平相同步的觀點。那么，為什么游戲

13、能使孩子聰明呢?這與游戲的三個重要特征有關(guān)。第一，游戲是一種“重過程，輕結(jié)果”的活動。我們知道，游戲的本質(zhì)是非功利性的，幼兒游戲的目的就是游戲本身，而不為其他。因此，幼兒游戲時并不在乎結(jié)果，這與用一種方法達到一個目的的功利性活動不同，游戲中的幼兒總是變換著方法一遍一遍地重來。比如搭積木時，幼兒總是搭好了就拆，拆掉了換一種方法再搭。這種變換著花樣地做同一件事情，表明幼兒總是在游戲中實踐用不同的方法達到同一個目的，這就極大地促進了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性。第二，幼兒在游戲中經(jīng)常因缺乏相應(yīng)的材料而使用替代物，這種對替代物的使用有兩種表現(xiàn)。一是用不同的方法作用于同一種材料，比如，在不同的游戲情景下，一

14、根木棒可用于表征：當(dāng)馬、當(dāng)槍、當(dāng)劍、當(dāng)老爺爺?shù)墓照?、?dāng)孫悟空的金箍棒；一根木棒也可用于工具，比如用來測量、敲打、夠物、當(dāng)杠桿來撬等等。二是用同一種方法作用于不同的材料，比如，當(dāng)游戲中需要測量并比較長短時，可以用尺、木棒、繩子、紙條、鞋子等各種材料。游戲中這種對物體使用的轉(zhuǎn)換替代特征，對幼兒同樣是一種思維靈活性和發(fā)散性的練習(xí)。第三，相比教師設(shè)計的教學(xué)活動，游戲具有很大的隨機性和不確定性。正是這種不確定性，就經(jīng)常給正在游戲的幼兒帶來始料不及的問題，比如球滾到樹洞里了，沙包扔到樹權(quán)上了，繩子不夠長了，棍子突然斷了，線被纏住了，玩伴不高興了，為了實現(xiàn)自己的游戲意愿，幼兒總是竭盡全力、想方設(shè)法自己去解決

15、問題，而為了游戲的需要，幼兒往往玩中生智?？梢?，游戲使幼兒有更多機會去運用各種策略解決問題，使幼兒增長智慧。（2）游戲中的學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展具有長遠(yuǎn)效應(yīng)。在此我們要強調(diào)的是，雖然集體上課與自發(fā)游戲都能促進幼兒的發(fā)展，但是其學(xué)習(xí)效應(yīng)有很大的區(qū)別，前者可以帶來即時效應(yīng)，尤其是關(guān)于知識技能的教學(xué)，其目的性很強，教什么學(xué)什么，是否學(xué)會，馬上就能在幼兒身上得到反映。而游戲則不然，它是在潛移默化中小步遞進的能力提升和智慧增長，帶給幼兒的是聰明。這種聰明雖不如識字背詩那樣顯而易見，卻能在以后的成長過程中發(fā)揮作用。例如，我們經(jīng)常看到幼兒在游戲中分東西，有時給幾個娃娃分食物，有時玩伴之間分材料，久而久之他們就會發(fā)現(xiàn)

16、，當(dāng)同樣大小或同樣多少的東西分成不同份數(shù)時，分的份數(shù)越多，每一份的量就越少。這一發(fā)現(xiàn)會使他們以后到小學(xué)學(xué)習(xí)除法時顯得格外聰明。又如，經(jīng)常玩拼圖游戲的孩子，對形狀認(rèn)知特別敏感，以后學(xué)校的幾何學(xué)習(xí)成績就會優(yōu)于其他同學(xué)。還如，由于角色游戲是幼兒通過想象構(gòu)思情節(jié)的一種裝扮活動，所以經(jīng)常玩角色游戲的孩子，練習(xí)的是敘事能力，有助于入學(xué)以后的記敘文寫作；再如，經(jīng)常的玩伴交往會使幼兒體會到，處于同樣游戲情景下，有時大家的想法和理解是一樣的，有時是不一樣的，這就有助于幼兒產(chǎn)生同理心，提高觀點采擇能力，學(xué)會站在別人的立場上來調(diào)整自己的行為，以順利開展游戲，這樣，未來他就會成為一個善于合作的人?？梢?，游戲具有潛移默

17、化的學(xué)習(xí)效應(yīng)，這種效應(yīng)不僅是現(xiàn)時的（即有助于指南中目標(biāo)的實現(xiàn)），它還是未來的（即有助于以后長遠(yuǎn)的發(fā)展）。二、活動區(qū)游戲環(huán)境的刨設(shè)與指南中目標(biāo)的實現(xiàn)（一）活動區(qū)材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)（包括已有經(jīng)驗的練習(xí)和新經(jīng)驗的獲得），這種自發(fā)的無意性學(xué)習(xí)，主要是通過操作游戲材料在實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了它的教育功能。在此，我們將游戲材料界定為被用于幼兒游戲的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。1.活動區(qū)材料投放的開放性和封閉性研究表明，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，也就是說，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會

18、根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。因此，在活動區(qū)投放豐富而適宜的游戲材料，也就成為教師的一項專業(yè)基本功。在觀察了不少幼兒園的活動區(qū)材料以后我們發(fā)現(xiàn)，無論是自覺的還是不自覺的，教師對活動區(qū)的材料大致采用了封閉式投放和開放式投放兩種，主要表現(xiàn)在材料設(shè)計的結(jié)構(gòu)化程度上。所謂封閉式投放，就是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對材料進行了高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，即教師對材料附加了特定的任務(wù)，幼兒必須嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方法進行操作，以便達成教師預(yù)期的目標(biāo)，這種材料可稱為高結(jié)構(gòu)化的材料。然而，高結(jié)構(gòu)化的材料有兩種設(shè)計，一種是設(shè)計成具有競賽性的規(guī)則游戲，另一種是設(shè)計成附加特定任務(wù)的作業(yè)。例如，同樣用數(shù)字卡練習(xí)“10的組成和分解”，

19、如果設(shè)計成規(guī)則游戲，就可以通過雙方出卡，誰先發(fā)現(xiàn)卡片上的數(shù)字合起來正好是10，誰就可以先拍一下桌子，動作慢的就吃進桌上的卡片，誰先出完手上的數(shù)字卡，誰就贏了。而如果設(shè)計成作業(yè)，那么教師就會在10的數(shù)字卡下面羅列1和?、3和?、?和7等一組數(shù)字，讓幼兒在?處放上正確的數(shù)字卡，合起來正好是10，全部擺對則完成任務(wù)。我們可以看到，由于規(guī)則游戲中的玩伴水平不同，輸贏的結(jié)果具有不確定陛，有時輸，有時贏，這就刺激幼兒為了贏而不斷重復(fù)游戲，在重復(fù)中越來越熟練。而設(shè)計成作業(yè)的材料，幼兒只能枯燥擺弄，一旦完成任務(wù)，這個材料就沒有用了。這就是為什么教師花了很大精力設(shè)計出來的材料，幼兒總是不喜歡的原因。所謂開放式投

20、放，指的是教9幣對材料的投放只做一個大致的規(guī)劃，不需要對材料的具體玩法進行設(shè)計，幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。這類開放性的材料從結(jié)構(gòu)化程度來說也有兩種，一種是非結(jié)構(gòu)化的材料，另一種是低結(jié)構(gòu)化的材料。非結(jié)構(gòu)化的材料指的是，教師在投放時沒有設(shè)定目標(biāo)，也沒有設(shè)計玩法，比如有的教師在活動區(qū)投放了百寶箱或設(shè)置了材料超市，有各種繩子、盒子、廢紙、瓶瓶罐罐等，幼兒可以用這些材料玩出無限多種花樣來。一個廢舊的紙板箱，幼兒有時把它作為山洞鉆，有時把它作為小房子，有時用來躲貓貓，有時用來當(dāng)隔板。低結(jié)構(gòu)化的材料指的是，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對材料進行簡單設(shè)計，但不限

21、定玩法，由于目標(biāo)非常隱蔽，對幼兒來說自主的空間仍然很大。比如積木就是一種低結(jié)構(gòu)的材料，因為單元積木在設(shè)計時就有意識地考慮了等分、倍數(shù)、比例等元素，雖然沒有規(guī)定積木的玩法，但幼兒在玩任何一種搭積木游戲時，都會獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。又如教師如果想讓幼兒獲得沉浮的經(jīng)驗，那么教師在投放玩水材料時，就會有意識地選擇部分會沉下去的各類東西，部分會浮起來的東西；如果教師想讓幼兒獲得容積守恒的經(jīng)驗，那么教師就會有意識地在水中投放容量相同但形狀不同的容器?？梢?，對材料進行開放式投放，將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，幼兒控制材料；而對材料進行封閉式投放，將誘導(dǎo)幼兒個別化的作業(yè)活動，材料控制幼兒（除了規(guī)則游戲材料）。2.活動區(qū)

22、材料的結(jié)構(gòu)化與目標(biāo)的關(guān)系活動區(qū)只是一個空間規(guī)劃的概念，之所以要設(shè)置活動區(qū)是為了讓幼兒有更多的機會作用于環(huán)境，通過游戲進行自主學(xué)習(xí)，從而獲得有意義的經(jīng)驗。然而，目前一線教師最為困惑的是活動區(qū)的材料投放與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。一方面，她們正在為設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)多種目標(biāo)的材料而大傷腦筋；另一方面，她們不明白為什么有時花精力越大、目標(biāo)越明確的材料，幼兒越不喜歡，即使設(shè)計出多種層次、多種玩法的材料，幼兒仍然不喜歡。我們知道，游戲是所有幼兒都喜歡的活動，但不是所有的材料都能誘發(fā)游戲行為。從上述材料的不同投放特征我們可以發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教師在材料投放時的預(yù)設(shè)程度不同，活動區(qū)呈現(xiàn)出四種材料，第一種是未設(shè)目標(biāo)的非結(jié)構(gòu)化游戲

23、材料，第二種是目標(biāo)隱蔽的低結(jié)構(gòu)化游戲材料，第三種是目標(biāo)明確但結(jié)果不確定的高結(jié)構(gòu)化規(guī)則性游戲材料，第四種是目標(biāo)明確而結(jié)果固定的高結(jié)構(gòu)化作業(yè)性材料。而目前的問題在于，教師設(shè)計了太多高結(jié)構(gòu)化的作業(yè)性材料，這些材料雖然直接指向目標(biāo)，但只能引發(fā)被動的學(xué)習(xí)和枯燥的練習(xí)。值得我們反思的是，現(xiàn)在幼兒園活動區(qū)投放的那些封閉式材料所預(yù)期的經(jīng)驗，有多少是不能在游戲中自然習(xí)得的呢?事實上我們發(fā)現(xiàn)，大部分高結(jié)構(gòu)化的作業(yè)性材料所要實現(xiàn)的目標(biāo)，都可被非結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)化的游戲材料所囊括。例如，一位教師用紙花設(shè)計了“給花籃插花”的作業(yè)性材料，紙花有各種顏色，教師在每個花籃上配了任務(wù)卡片，比如5朵黃花，3朵紅花，7朵藍花，其目標(biāo)很

24、明確，那就是練習(xí)“按數(shù)取物”，結(jié)構(gòu)化程度很高。另一位教師也投放了各種顏色的紙花，但沒有限定玩法，一段時間內(nèi)幼兒用紙花玩出了多種游戲，如布置小舞臺、種花、開花店等等，每一種玩法都能生成一定的目標(biāo)。在種花時，幼兒是以“顏色分類”來種的，把同樣顏色的花種在一起；在布置小舞臺時，幼兒是按紅黃藍間隔著進行“模式排序”的；在賣花時，買花的幼兒會說“我要買5朵紅的花，3朵藍的花”，照樣玩出了“按數(shù)取物”?？梢?，開放性的非結(jié)構(gòu)化材料本身就是多功能、多層次的，對材料做開放性的投放，能使幼兒在自主作用于材料的過程中，生發(fā)出更多、更綜合的目標(biāo)，這些目標(biāo)自然會與指南五大領(lǐng)域所提出的目標(biāo)相關(guān)。（二）活動區(qū)游戲的類別與功

25、能幼兒園活動區(qū)是根據(jù)活動內(nèi)容的類別對空間進行劃分后的區(qū)域。一般來說，每個班級活動室根據(jù)空間大小和課程需要，可分隔成若干個小型的功能區(qū)角，有時這些區(qū)角會延伸到走廊、大廳和戶外等公共區(qū)域，由多個班級幼兒共享。有條件的幼兒園還會根據(jù)課程的特色，將某個功能區(qū)擴展為專門的功能室，除了班級每天進行的區(qū)角活動外，還會組織各班幼兒輪流到功能室去活動。有些幼兒園會把功能交叉的活動區(qū)合并，有的會把某種功能區(qū)的材料分散到各個區(qū)域。但無論如何安排空間，不外乎四大類型的區(qū)域功能，即：表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)，這些功能涵蓋了幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域。1.表現(xiàn)性活動區(qū)表現(xiàn)性活動區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗為導(dǎo)

26、向的，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達的機會。幼兒在這類活動區(qū)中會綜合運用已有知識，在表達意愿、展示能力，充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中，進行各種創(chuàng)造性的活動。具體包括以下功能區(qū)。裝扮區(qū)幼兒開展角色游戲的場所。裝扮區(qū)是幼兒最能夠自由表達意愿和發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的活動區(qū)域，但前提是教師為他們創(chuàng)設(shè)的裝扮區(qū)環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此，他們對生活常規(guī)的認(rèn)識，對人際關(guān)系的理解，對敘事能力的發(fā)展，對情感的宣泄和補償，都將在這里得到實現(xiàn)。表演區(qū)幼兒自發(fā)地進行故事表演和歌舞表演的游戲場所。經(jīng)常開展表演游戲，對幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶，幼兒的再造性想象充分發(fā)揮，體現(xiàn)為日益增強

27、的表現(xiàn)力，開朗、自信、合作的品質(zhì)也都由此得到發(fā)展。建構(gòu)區(qū)幼兒用各種結(jié)構(gòu)元件如積木、插塑等材料進行結(jié)構(gòu)造型的游戲場所。經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒，能獲得大量有關(guān)數(shù)量、圖形以及空間的核心經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在積搭和接插各種作品的過程中，對審美規(guī)則的運用上，比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)，需要運用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗?？梢?，建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。美工區(qū)幼兒自主地進行繪畫和手工制作的場所。美工區(qū)既為幼兒提供了精細(xì)動作練習(xí)的機會，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的

28、重要場所。幼兒通過這樣的機會，從簡單創(chuàng)作逐步走向復(fù)雜創(chuàng)作，其創(chuàng)造性也將日益充分地展現(xiàn)出來。2.探索性活動區(qū)我們知道，獲得新知的過程可以由教師直接傳遞，也可以通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，活動區(qū)就是后者。一般來說，新異刺激引發(fā)的是探索活動，因此探索是以未知為導(dǎo)向的，目的是使幼兒通過活動對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，以充實自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對幼兒來說，探索性活動區(qū)應(yīng)當(dāng)是充滿好奇并極具挑戰(zhàn)性的，驚奇、疑問、嘗試、發(fā)現(xiàn)是這類活動的一般過程，如何通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，讓幼兒在不斷的嘗試錯誤中建構(gòu)自己的經(jīng)驗，是教師對這類活動區(qū)的主要作為。這些活動區(qū)主要包括以下幾類。益智區(qū)幼兒通過手腦并用操作

29、材料（棋牌類、拼圖類）進行邏輯思維活動的游戲場所，保障益智區(qū)材料的吸引力，使幼兒自覺進入這個區(qū)域活動，這將極大地滿足幼兒的求知欲，在數(shù)、形、空間等的感知過程中培養(yǎng)愛動腦筋的習(xí)慣，使之變得聰明和智慧，并且促進幼兒理智感的發(fā)展?？茖W(xué)區(qū)教師通過投放各種低結(jié)構(gòu)化的材料，使幼兒通過與材料的相互作用，獲得物體屬性和事物關(guān)系的知識，是幼兒探索發(fā)現(xiàn)客觀世界物理經(jīng)驗的活動場所?？茖W(xué)區(qū)不僅能滿足幼兒的好奇心，還能發(fā)展表現(xiàn)力，從而保持求知欲；不僅解決了幼兒對某一科學(xué)現(xiàn)象的暫時困惑，還為入學(xué)以后對這些現(xiàn)象的抽象學(xué)習(xí)奠定了感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)。沙水區(qū)幼兒玩沙、玩水的游戲場所。沙水游戲是涉及幼兒各個發(fā)展領(lǐng)域多種經(jīng)驗的綜合，由于

30、沙水自身的多種特點就極具探索的價值，同時沙水材料的開放性，又適宜于幼兒的多種表現(xiàn)，所以沙水游戲具有探索與表現(xiàn)的雙重特點，對幼兒來說是一種具有多樣性探索的綜合性游戲材料。正因為其材料簡單，可配合任何輔助材料，所以探索的價值大，獲得的經(jīng)驗多，幼兒園應(yīng)當(dāng)特別重視這個區(qū)域的活動組織。種植飼養(yǎng)區(qū)針對的是植物和動物，這是增長幼兒自然常識、認(rèn)識生命變化的活動區(qū)域，有室內(nèi)自然角和室外種植飼養(yǎng)園地。主要是提供常見易養(yǎng)的動植物，讓幼兒在種植、采摘、喂養(yǎng)、照料等直接體驗的過程中，學(xué)習(xí)觀察動植物的生長過程，理解生命循環(huán)的特點和價值。相比其他區(qū)域，在這里，幼兒作用的客觀對象具有動態(tài)性和變化性，互動性更強，探索與發(fā)現(xiàn)所帶

31、來的興趣更濃。不僅培養(yǎng)了幼兒對生活的樂趣，親近自然的情感，珍愛生命的意識，對幼兒做事的堅持性和責(zé)任感也是一種初步養(yǎng)成。3.運動性活動區(qū)運動性活動區(qū)是指在戶外場地上引發(fā)的，以粗大動作練習(xí)為主要內(nèi)容的活動區(qū)域。一方面，身體運動是幼兒生長發(fā)育的必需，喜歡運動也是幼兒的年齡特點；另一方面，陽光和空氣是保障幼兒健康的自然條件，所以戶外運動就成為幼兒園一日生活各項活動中必不可少的一環(huán)，每天必須進行，運動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也就顯得格外重要。但是，運動性活動區(qū)絕不只是孤立地發(fā)展粗大動作，而是通過粗大動作的自發(fā)練習(xí)促進幼兒全面發(fā)展。對戶外場地的功能區(qū)域劃分，可以考慮三大要素：一是發(fā)展哪些粗大動作，二是如何提高綜合運動

32、能力，三是 怎樣促進運動中的思維發(fā)展。固定運動器械區(qū)幼兒在固定的大型運動器械上進行活動的場所。幼兒的粗大動作是通過作用于特定的環(huán)境發(fā)展起來的，那些固定安置的大型運動器械正是按照基本動作練習(xí)的需要設(shè)計的，鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等等都可以有專門的器械進行練習(xí)。幼兒的動作正在發(fā)展過程中，從不會到會，從不熟練到熟練，正是幼兒在器械上的自我挑戰(zhàn)中小步遞進地實現(xiàn)的。可移動運動器材區(qū)幼兒可用雙手操縱移動性運動材料來進行游戲的場所?？梢苿拥倪\動器材有兩類用途：一類是教師根據(jù)發(fā)展幼兒某項運動能力的需要，設(shè)計或投放能發(fā)揮特定功能的器材，如走高蹺，袋鼠跳，爬竹梯，走平衡，等等；另一類是投放能夠做各種組合變化的

33、非結(jié)構(gòu)性材料，如球、圈、繩、棒、箱子、板條、輪胎等能夠滾動、能夠推拉、能夠拋接的材料，這些材料的價值在于，每種材料有多種玩法，材料之間可以任意組合，具有更加靈活使用的多功能性。運動材料越具有可移動和可變化性，其豐富的運動體驗，對幼兒綜合運動能力以及運動思維的意義就越大。自然游戲區(qū)富有野趣的自然游戲場所。其趣味性主要體現(xiàn)在場地特征的多樣性上，土坪、草地、石子小路，階梯、坡地、百草園地，溝渠、帳篷和小屋。在這樣的場地上奔跑、追逐、捉迷藏，能讓幼兒體驗各種場地特征對身體控制能力的不同要求（比如上坡、下坡，跨越溝渠，繞開障礙物），獲得多種運動經(jīng)驗。幼兒園的自然游戲區(qū)本身就綜合了戶外的各種環(huán)境特征，能夠

34、使幼兒安全有效地體驗如何調(diào)控自己的身體，機智靈活地避開障礙，練習(xí)自我保護的能力，從而獲得更好地應(yīng)對外面世界難以預(yù)料的變化。當(dāng)然，挑戰(zhàn)性與安全性的統(tǒng)一，永遠(yuǎn)是戶外運動場地設(shè)計與活動指導(dǎo)的根本原則。4.欣賞性活動區(qū)如果說幼兒園大部分活動區(qū)的幼兒活動方式是動手動腦進行探索與表現(xiàn)的話，那么欣賞性活動區(qū)的主要活動方式是通過用眼用腦進行理解和接受。欣賞性活動區(qū)主要包括圖書閱覽和實物展覽，這是幼兒增長見識，獲得自主發(fā)展的重要區(qū)域。有文化品味的幼兒園，尤其重視這個區(qū)域的建設(shè)。閱讀區(qū)是幼兒閱讀圖畫書的安靜場所，這是每個幼兒園必須重點建設(shè)的區(qū)域之一，好的幼兒園既要有專門的圖書室，也要在班級活動室內(nèi)設(shè)置閱讀區(qū)，圖書

35、室用來進行班級和個人借閱，或作為專門閱讀活動的場所。班級閱讀區(qū)能讓幼兒有機會在各種不同的活動中隨時選擇閱讀。園內(nèi)圖書室與班級閱讀區(qū)應(yīng)當(dāng)形成一定的互動機制。通過大量閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，這是閱讀區(qū)的主要功能。展示區(qū)這是把各種想讓幼兒了解而幼兒又難以親歷的事物，以一種環(huán)境布置的方式進行展示的區(qū)域。有自然常識的，如植物、動物等；有社會歷史的，如城市的過去，文房四寶，傳統(tǒng)的勞動工具；有藝術(shù)欣賞的，如世界名畫、民間工藝品；有多元文化的，如各國標(biāo)志性建筑、各國的國旗；有民族特色的，如各民族的服裝、用具；有民俗風(fēng)情的，如象征不同節(jié)日的物品符號、民間玩具等。通過把圖片、實物集中布置或分

36、散布置為小小的展示區(qū)，讓幼兒了解和分享，以開闊視野，增長見識。從以上所列活動區(qū)的內(nèi)容特點來看，雖各有功能側(cè)重，但每一類活動區(qū)都綜合了指南五大領(lǐng)域的目標(biāo)，如果教師能夠依據(jù)指南，全面地考慮具有吸引力的活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒能自由自主地參與各類活動區(qū)的活動，那么，幼兒的發(fā)展就將會是均衡而個性化的。三、教師在活動區(qū)游戲中推進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展（一）以指南為依據(jù)適時適宜地介入幼兒游戲盡管沒有成人對游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是有沒有成人的介入和指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的。成人的作用就在于能夠用教育的眼光來觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展。1.依據(jù)指南觀察和分析幼兒的游戲行為我

37、們常說，一個好的教師應(yīng)該確立兩個意識：發(fā)展意識和課程意識。發(fā)展意識指教師對幼兒的日常行為所體現(xiàn)出的發(fā)展水平和發(fā)展需要，能夠隨時做出準(zhǔn)確的分析和判斷；課程意識指教師在日常生活中，能夠隨時發(fā)現(xiàn)和利用可以影響幼兒發(fā)展的教育因素。然而，只有當(dāng)一個教師非常清楚幼兒階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，幼兒是怎么學(xué)習(xí)和發(fā)展的，她才會對幼兒的發(fā)展需要和行為水平，以及影響幼兒發(fā)展的因素十分敏感。幼兒園一線的教師之所以認(rèn)為組織“游戲”比“上課”還難，主要就難在看不懂幼兒的游戲行為，不會分析幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平，也就無從推進幼兒的發(fā)展了。其原因在于教師不知道可以從哪些方面來觀察幼兒的行為，可以從哪個視角來分析幼兒的發(fā)展水平

38、?，F(xiàn)在，指南所列五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，以及這些目標(biāo)的行為表現(xiàn)，正是給了廣大教師觀察分析幼兒行為的抓手。當(dāng)然，教師不可能整天揣著指南文本來對照幼兒的游戲行為，教師也不可能先把指南中的目標(biāo)和典型表現(xiàn)都背出來，再去觀察幼兒的行為，即使背出了指南，教師也未必能將這些目標(biāo)與幼兒正在表現(xiàn)的行為進行聯(lián)系。我們認(rèn)為，要想將指南轉(zhuǎn)化為教師觀察、分析和推進幼兒發(fā)展的專業(yè)能力，關(guān)鍵是要盡快地熟悉和理解指南，而背出指南并不意味著已經(jīng)理解了指南，正如幼兒能背出某首古詩，并不等于就理解了這首古詩一樣。一個教師是否熟悉和理解指南，至少有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是能夠?qū)⑽宕箢I(lǐng)域進行融通，也就是能夠在一個游戲行為中看到多個領(lǐng)域的目標(biāo)和

39、表現(xiàn)。比如當(dāng)幼兒在角色游戲中正在通過畫畫做一個車站的站牌，教師不僅要意識到這是一種藝術(shù)表現(xiàn)，還要能從幼兒的繪畫行為中看到幼兒的手眼協(xié)調(diào)水平（涂色時表現(xiàn)出的精細(xì)動作），也能從繪畫作品中看到幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平（用彩色蠟筆為站牌涂色時表現(xiàn)出的對稱），還能從幼兒畫的站名中看到幼兒的前書寫水平（用圖形符號來表征），等等。二是能夠?qū)⒛繕?biāo)與幼兒的多種行為建立聯(lián)系，也就能夠在多個游戲行為中看到同一個領(lǐng)域的同一條目標(biāo)。比如幼兒在畫畫中選用顏色涂色時，可以表現(xiàn)出AB模式的排列規(guī)律（一紅一黃），在用積木搭圍欄時也可表現(xiàn)出AB模式的排列規(guī)律（一橫一豎），在用手打節(jié)奏唱歌時同樣可以表現(xiàn)出AB模式的排列規(guī)律（擊一下手掌拍

40、一下身體），等等。只有這樣，教師才算真正熟悉和理解了指南，才能體現(xiàn)出觀察和分析幼兒游戲行為的專業(yè)能力。為了做到這一點，最好的途徑就是通過案例教研，在實踐中不斷用指南來嘗試分析幼兒的行為，反思教育行為。我們相信，只要從現(xiàn)在開始，邊實踐邊理解，逐步熟悉，用不了幾年，就會對指南的內(nèi)容和精神了如指掌。2.依據(jù)指南來判斷介入幼兒游戲的時機指南是用來觀察和分析幼兒游戲行為的，也是用來介入和指導(dǎo)幼兒游戲的。但是，只有在觀察和分析幼兒游戲行為的前提下，才能獲得介入和指導(dǎo)游戲的依據(jù)，而不是直接用指南中的目標(biāo)作為干預(yù)幼兒行為的砝碼，因為游戲中的指導(dǎo)是以幼兒的需要為前提的。我們發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)常常表現(xiàn)出兩

41、種極端態(tài)度，要么放任不管，要么過度干預(yù)。前者或許是教師沒有把握，而后者又表現(xiàn)為兩種情況，一種是盲目性干預(yù)，另一種是功利化干預(yù)。所謂盲目干預(yù)，指教師只是積極參與幼兒的游戲，而并不清楚自己參與的目的。所謂功利化干預(yù)，指教師過于在乎預(yù)設(shè)的目標(biāo)，只要幼兒的行為與教師所預(yù)期的行為不一致，馬上就進行糾正。或者在游戲中捕風(fēng)捉影式地尋找插入個別化指導(dǎo)的機會，將教學(xué)目標(biāo)強加于幼兒游戲。結(jié)果，教師所到之處，就是幼兒自己的游戲終止之時，這就是缺乏觀察和分析時，教師就直接干預(yù)幼兒游戲所導(dǎo)致的不適宜介入。如以下案例。案例1活動區(qū)有一小筐玻璃珠，好幾個碗和一把筷子，老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓孩子用筷子把玻璃珠從筐里夾到碗里，練習(xí)

42、手眼協(xié)調(diào)。一次。幾個男孩子分別把碗倒扣過來，各自用手把玻璃珠擺到自己碗底的小口里，小心翼翼地摞起來，比賽誰放的珠子多。結(jié)果不小心散落到地上，被老師看見后立即制止，要幼兒好好用筷子夾珠子。幼兒沒夾兩下，便感到無趣而離開了該活動區(qū)。案例2兩個幼兒正在積木區(qū)玩小車，一輛接著一輛排了很長，老師發(fā)現(xiàn)幼兒的排列沒有規(guī)律，就立即讓幼兒按照車的顏色和大小擺放成一個停車場，想讓幼兒練習(xí)分類。實際上幼兒正在布置馬路上的堵車情景，被老師干預(yù)后，只好根據(jù)老師的要求進行排列，剛排了幾輛，隨著老師的離開，幼兒也離開了。第一個案例，教師只是看到幼兒的游戲行為與自己預(yù)期的行為不一致，但沒有分析幼兒當(dāng)前行為的意義和價值。事實上

43、，在這套材料上，手眼協(xié)調(diào)的練習(xí)并不局限于夾珠子，在碗底的小口里放珠子，要放得多而且不讓珠子滑落，對手眼協(xié)調(diào)的要求更高，何況幼兒之間還在比賽誰放得多，有數(shù)量比較。最重要的這是幼兒內(nèi)在動機驅(qū)使下并有發(fā)展意義的行為。第二個案例，教師一眼看到的是幼兒在排列小車，并且排列沒有規(guī)律，但沒有仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為，不了解幼兒的游戲意圖，而直接抓住一個分類練習(xí)的干預(yù)機會，硬是打斷了幼兒正在進行的想象，或許因此就終止了幼兒接下來可能出現(xiàn)的更有意義的游戲情節(jié)。所以，指南對于活動區(qū)游戲的使用原則，是觀察和分析在先，介入和指導(dǎo)在后，因為游戲是幼兒自主的活動。（二）在游戲中有效推進幼兒發(fā)展1.判斷教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲

44、的有效性依據(jù)國外有研究表明，成人介入兒童的游戲，會產(chǎn)生正面影響，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響?！叭绻處熞砸环N敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進行互動，那么教師參與就能提高游戲水平；而另一方面，如果教師對游戲進行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或為教學(xué)目的而打斷游戲，那么通常就會損壞游戲”。因為“成人在游戲中過度行使權(quán)力，將游戲過度結(jié)構(gòu)化，從而抑制了兒童按自己的意愿進行游戲的能力，并減少了兒童在游戲中探索發(fā)現(xiàn)、解決問題、承擔(dān)風(fēng)險和進行同伴交往的機會”。所以，教師介入幼兒游戲的頻率與幼兒的發(fā)展并非成正比，也就是說，幼兒在游戲時，教師的介入并非是越多越好。那么，教師如何判斷自己的介入是否有效呢?在此我們給出三條檢驗標(biāo)準(zhǔn)。第一，你的介入是否尊重幼兒的游戲意愿。如果你的介入是通過觀察，在順應(yīng)幼兒游戲意愿的前提下支持并推進了幼兒游戲的開展，那么就是“正效介入”。如果你的介入干擾和轉(zhuǎn)移了幼兒自己的游戲，使幼兒的行為變得被動而無趣，那么這個介入就是“負(fù)效介入”。第二，你的介入是否幫助幼兒獲