月亮上的足跡教學(xué)反思教學(xué)反思

1、月亮上的足跡教學(xué)反思教學(xué)反思是教師提高水平的途徑， 下面是由橙子為大家?guī)淼年P(guān) 于月亮上的足跡教學(xué)反思，希望能夠幫到您 !生平上的第一節(jié)公開課， 業(yè)已降下帷幕。過后得到前輩們的指教， 可謂獲益匪淺。 回想起當(dāng)時激動的心情， 就猶如一個學(xué)生在回答問題 后渴求得到老師的贊許一樣。 前輩們所指出的問題與自己激動過后的 那份平靜使我對那節(jié)課有了更清醒的認(rèn)識和更準(zhǔn)確的評價。月亮上的足跡是一篇自讀課，教學(xué)目標(biāo)有三：識記生字詞， 了解人類登月的相關(guān)知識，培養(yǎng)快速閱讀的能力 ; 學(xué)習(xí)采用時間順序 敘述事件過程的寫作方法 ; 感受科學(xué)技術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)敢于探索的精 神。最初的構(gòu)思是運用提問式引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，

2、 從而能學(xué)到一 點與人類登月有關(guān)的知識。 本文以時間為線索展開敘述， 思路非常清 晰，因此只要稍微點撥，學(xué)生會很快能掌握這種敘事方法的。而這節(jié) 課的重點我把它定位為激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣， 感受科學(xué)的魅力， 學(xué) 習(xí)敢于探索的精神。因此我運用了質(zhì)疑和討論的方式展開教學(xué)。可以說，這節(jié)課還是頗順利的。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到 ; 教學(xué)思路清 晰;教態(tài)自然大方 ;遵循了教學(xué)原則中的啟發(fā)性原則， 運用了問題 發(fā)現(xiàn)的教學(xué)組合方法進(jìn)行教學(xué)。 從問題出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。 讓學(xué)生帶著問題閱讀， 可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思 考，分析問題和解決問題的能力。 這節(jié)課我頗感欣慰的是學(xué)生的興趣 被激發(fā)了。提

3、問是激發(fā)興趣的手段。隨著問題的逐步深入，學(xué)生的思 考也會更加深入， 這時他們的思維就會被充分地調(diào)動起來。 這樣他們 的思考不只是量上的增加，而且有質(zhì)的提升。問題懸而未決，思維受 到挑戰(zhàn)，他們會繼續(xù)探究下去。這樣興趣就被激發(fā)了，興趣一激發(fā)成 功，那么就意味著他們將成為課堂的主體，成為課堂的主角，成為學(xué) 習(xí)的主動者。一旦學(xué)生成為課堂的主體， 這堂課就已經(jīng)成功了一大半。但在成功的背后，依然存在著不少的問題：新課導(dǎo)入時間過長 ; 問題過于瑣碎 ;知識點未能很好地落實 ; 重點不夠突出。導(dǎo)入目的是創(chuàng) 造情境讓學(xué)生能盡快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)， 但是時間過長的話， 會讓學(xué)生 一頭霧水，不能體會老師的用意。 問題過

4、于瑣碎，使得層次感不夠強。 因為之前只準(zhǔn)備用一節(jié)課時講完該課， 所以內(nèi)容過多， 一些知識點猶 如蜻蜓點水般掠過， 未能讓學(xué)生掌握。 由于前面的一些內(nèi)容耽誤過多 時間，導(dǎo)致后面的重點部分質(zhì)疑和討論不能完全展開， 學(xué)生的興 趣剛被激發(fā)， 課就已經(jīng)接近尾聲。 最后的一些該由學(xué)生探討的問題只 能由老師講解，學(xué)生的主體意識受到了制約。 這可以說是最大的敗筆。痛定思痛， 針對以上出現(xiàn)的問題， 談?wù)勛约簩Υ说囊恍┧伎己透?觸。一 要熟悉教材，教學(xué)的各個部分應(yīng)做好安排。該怎么導(dǎo)入，怎 么結(jié)尾，哪些是重點，各部分的時間安排。如果把上課比做打戰(zhàn)的話， 教材就猶如敵人，要摸透敵人，才能有取勝的機會。因此切忌打無準(zhǔn)

5、備之戰(zhàn)。 戰(zhàn)前要根據(jù)敵我的情況確定正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)， 統(tǒng)籌好各部分 的兵力，才能高奏凱歌而回。二 要明確教學(xué)的重點和難點。課文的知識點或許很多，但是有 主有次，不能平均用力。因此最好要有取有舍，不要盲目貪多，不要 一咕腦兒地全塞給學(xué)生。就如月亮上的足跡這一課，重點是激發(fā) 學(xué)生的興趣， 利用質(zhì)疑和討論的方法讓學(xué)生主動探索科學(xué)的奧秘。 那 么其他的有關(guān)登月的細(xì)節(jié)就不必多費時間，把時間空出來。三 要多運用啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)性原則是教學(xué)原則之一。 中外教育家都很重視啟發(fā)式教學(xué)。 孔子曾提出了“不憤不啟， 不悱不 發(fā)”的著名的教學(xué)要求。 美國實用主義教育家杜威強調(diào)學(xué)生的主體性。 教師不是主體，教師是一

6、個引導(dǎo)者。教師的作用在于引導(dǎo)，激勵，啟 發(fā)而不是牽著學(xué)生的鼻子走， 強迫和代替學(xué)生學(xué)習(xí)， 惟有這樣才能讓 學(xué)生真正成為課堂的主體。 比如這一課最后的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)， 學(xué)生提 出了很多與宇宙有關(guān)的問題，問題提得非常好。問題提出總得解決， 那誰解決呢 ?學(xué)生自己解決?；蛟S會說以學(xué)生現(xiàn)在的知識水平，根本 不可能解答，的確是。但是能因為這樣就讓老師作答嗎 ?不可以。教 育家第斯多惠曾經(jīng)說過： “一個壞的老師奉送真理， 一個好的老師則 教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼?，即使學(xué)生不能解答，老師也不能代為回答。 這時候， 老師要做的就是提示學(xué)生通過某種途徑找尋答案。 更何況有 關(guān)宇宙的一些問題， 老師也不可能全部都能解答

7、， 因為老師不是百科 全書，不可能什么知識都曉得。因此，要謹(jǐn)記這一句名言。四 在新課改背景下我們要更加重視學(xué)生三維目標(biāo)中的情感，態(tài)度和價值觀目標(biāo)的教育。 學(xué)校要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞娜耍?而不是儲存 知識的容器。在教學(xué)的過程中應(yīng)該把這個目標(biāo)切實抓好。而在月亮 上的足跡這一課中，這個目標(biāo)顯得尤為重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生對科 學(xué)的態(tài)度，對科學(xué)的興趣， 對科學(xué)的探索，學(xué)生也許永遠(yuǎn)也不會去接 近科學(xué)，了解科學(xué)，探索科學(xué)。這些知識只會在若干年后被大腦所遺 忘，但是一旦興趣形成，就會驅(qū)使他們主動去探尋，大腦里的知識就 會不斷被更新。而有可能十年過后，有些學(xué)生會走上科學(xué)研究的道路， 從而成就一位科學(xué)家。由此可能，這方面的培養(yǎng)不容忽視。某篇文章 能改變一個人的一生， 這不是夸張。 正是因為這篇課文中所透露的情 感引起了學(xué)生內(nèi)心的一種共鳴， 使他重新審視自己， 樹立起新的價值 觀。一個新的自我由此誕生。所以，作為靈魂工程師的教師，更應(yīng)該 注重學(xué)生靈魂的塑造。反思過后，才深刻體驗到語文教學(xué)之難。作為一個新手，初出茅 廬的我，沒有一點實戰(zhàn)經(jīng)驗。 這節(jié)公開