世界是普遍聯系的說課稿

1、世界是普遍聯系的說課稿齊齊哈爾市朝鮮族中學教 師：潘 宇世界是普遍聯系的說課稿 尊敬的各位評審、老師：大家好！我是齊齊哈爾市朝鮮族中學的政治教師， 我叫潘宇。 今 天我說課的題目是世界是普遍聯系的 。一、教材分析本課是高中政治必修四第三單元第七課第一框題的內容。 第七課 包括世界是普遍聯系的； 用聯系的觀點看問題兩個框題。 第一框共設 三個目題： 第一目論證聯系的普遍性， 整個世界是一個普遍聯系的有 機整體。第二目論證了聯系的客觀性， 證明聯系是事物本身所固有的， 不以人的意志為轉移的。第三目說明聯系的多樣性。事物是普遍聯系的觀點是馬克思主義哲學唯物辯證法的最基本 的觀點，是唯物辯證法的邏輯起

2、點， 聯系的觀點和發(fā)展的觀點是唯物 辯證法的總特征。本節(jié)課起著承上啟下的作用， 占有十分重要的地位。 表現在：第一，從馬哲理論體系來看， 聯系的觀點貫穿了事物運動、 變化、 發(fā)展的全過程， 揭示了矛盾內部錯綜復雜的對立統一關系。 把握這一 點，是開啟唯物辯證法的鑰匙。第二，從教材結構安排看， 本框內容既是從唯物論向辯證法過度 的思維節(jié)點，也是辯證法各部分的樞紐， 在全書中起承上啟下的作用。二、學情分析高二學生的認知水平和思維特點是看問題處于由感性認識向理 性認識的發(fā)展階段， 形象思維比較強， 抽象思維在逐步發(fā)展。 哲學是 一種思維科學， 理論比較抽象， 學生沒有實際的體驗而無法理解抽象 的理論

3、, 造成學習上的困難。因此在教學中結合身邊具體事例和當今 時政，善于利用學生身邊的，貼近學生思想、生活、經驗的例子，創(chuàng) 造愉悅的教學情境。三、教學目標1. 知識目標（1）識記聯系的含義。（2）理解聯系的特征及其方法論要求。（3）能夠運用聯系的觀點分析人與自然的關系。2. 能力目標 （1）結合具體材料，培養(yǎng)學生從錯綜復雜的自然現象和社會現 象中，認識和發(fā)現事物聯系的能力。（2）能運用聯系的普遍性和多樣性及其意義的原理分析社會生 活中一些現象和具體事例，提高分析問題的能力。3. 情感態(tài)度與價值觀目標 （1）通過對本課的學習，學會把握聯系的普遍性、客觀性和多 樣性，會用聯系的觀點看問題， 自覺維護人

4、類生存的環(huán)境， 增強環(huán)保 意識。（2）自覺地堅持唯物辯證法、反對形而上學，在認識世界和改 造世界過程中作到一切以時間、 地點、條件為轉移， 形成辯證的思想 方法。四、教學重點和難點教學重點：事物聯系的普遍性、客觀性。教學難點： 事物聯系的客觀性與人的活動的關系 （人們能夠改變 事物的狀態(tài)建立新的具體的聯系）。五、教法 由于世界的普遍聯系在實際生活中隨處都會遇到，學生比較熟 悉。而且，教材講述采用事例歸納法，通俗易懂。為了使學生認識更 深刻、更全面。根據教材特點，以及學生認知心理和認知規(guī)律，我主 要采用目標教學方法， 貫穿"讀- 議- 講"的基本形式，多種教法綜合 運用，來完

5、成各項教育、教學任務。具體方法有，情境教學法、問題 探討法、圖表歸納法、聯系實際法等啟迪學生思維。六、學法學習方法是課堂教學的重要內容之一。 對學生而言， 一定的學習 方法實際上是能力與素質的表現， 掌握科學的學習方法就是具有對知 識的學習能力、 選擇能力和創(chuàng)造能力。 根據教材特點， 本節(jié)課進行以 下學法指導：1 、理論聯系實際法：這一方法是政治課學習最基本的方法，思 想政治課的生命力就在于理論聯系實際。 將觀點與材料有機結合， 培 養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力，有針對性地開展思想教育。2 、思維訓練法：在本節(jié)課上，我在每一部分都引用了一些事例， 要學生由事例歸納出觀點， 用觀點統帥事例， 既

6、分析又綜合。 培養(yǎng)自 已思維的主動性、獨立性與靈活性，學會由感性認識過渡到理性認識， 由形象思維過渡到抽象思維。3 、讀- 議- 講學習法： " 讀" 就是讓學生閱讀課文，閱讀材料， 領會其精神實質。 "議"就是讓學生對材料展開分析討論。 " 講"就是讓 學生嘗試提出自已觀點， 發(fā)表自已的看法。 養(yǎng)成自學習慣， 這是最基 本、也是最重要的學習方法。本節(jié)課設計了一些思考題、議一議、想 一想、講一講等小問題，來引導學生讀材料、分析知識點，實現自學 達標。七、教學設計（一）導入新課我以 20XX年日本大地震為切入點，引導學生分析事物之間 的

7、普遍聯系。 得出結論：世界是普遍聯系的， 世界上的一切事物都處 于聯系之中。（二）講授新課1、聯系的含義？我們通過日本大地震得出世界是普遍聯系的， 那么到底什么才是聯系呢？由此引出聯系的含義以及在含義中找出 它的特點之普遍性。 設計學生活動：談一談我們身邊有哪些聯系？能否找到一事物和周圍 的事物沒有聯系的呢？由此引出2、事物的聯系具有普遍性。我先請學生自學課本內容，歸納出 聯系普遍性的三個主要表現， 并為學生設計兩個教學情境即 蝴蝶效 應和 20XX年世界金融危機，讓學生逐一的來分析，以增加學 生對聯系普遍性的理解。進而，得出： 聯系的普遍性原理及方法論意義教師進行總結提問：事物的聯系是普遍的

8、。 那么能不能說 “世界上任何兩個事物都存在聯 系呢”？ 引導學生思考討論：美國大西洋彼岸的一塊石頭和××同學有沒有聯 系？師生總結：聯系是普遍的， 并不是指世界上任何兩個事物都是相互聯 系的，進而說明聯系是有條件的。3、聯系的客觀性讓學生閱讀材料：地球在變暖討論我們不愿全球氣候變暖， 不愿自然災害增多， 可它發(fā)生了， 這說 明聯系具有什么特點？由此得出：聯系具有客觀性。讓學生從教材中找出聯系的客觀性 原理及方法論意義。 根據實踐與事物聯系的關系， 聯系又分為人為事 物的聯系和自在事物的聯系， 讓學生通過例舉實例來消化理解此知識 點。接著教師提問：【提出問題】 既然規(guī)律是客

9、觀的， 是不以人的意志為轉移的。 那么面 對事物的聯系，比如全球變暖，人們是不是無能為力了呢？經過學生的探究得出： 聯系是客觀的， 并不意味著人對事物的聯 系無能為力，人可以根據事物固有的聯系， 改變事物的狀態(tài)， 調整原 有的聯系，建立新的聯系。4、聯系的多樣性通過分析一些日常生活中的現象和成語，讓學生體會聯系的多樣性。 并在教材中找出聯系的多樣性原理。教師總結提問：【提出問題】：這些多種多樣的聯系對事物發(fā)展的作用一樣嗎？ 學生討論回答： 得出結論， 把握聯系的多樣性， 對于我們正確認識事 物具有重要意義。最后，讓學生概況聯系多樣性的方法論意義。 教師總結本課。并讓學生動手完成下列表格填充原理

10、內容（世界觀）要求（方法論）聯系的普遍性A、一切事物和周圍事物聯系著 B 、 事物內部各部分、 要素相互聯系 C、 世界是一個普遍聯系的有機整體用聯系 的觀點看問 題聯系的客觀性聯系是客觀的，是事物本身所固有 的，是不以人的意志為轉移的要從事 物固有的聯 系中把握事物， 切忌 主觀隨意性聯系的多樣性世界上的事物千差萬別，事物的聯系也是多種多樣。把握事 物存在和發(fā) 展的條件， 一切以時 間、地點為轉移。課堂鞏固：（略）九、教學反思：新課程要求學生知識的獲得由靜態(tài)預設到動態(tài)生成。作為唯物 辯證法的一個總特征、 用聯系的觀點看問題是學生遇到的第一個辯證 法思想。本教學設計由日常生活中我們所熟知的情境

11、入手引申到聯系 的概念、使學生領悟到成語中蘊藏著豐富的哲理。 而后通過分析日常 生活中的事例一一講解聯系的普遍性、 客觀性和多樣性、 體現出生活 處處有哲學的理念， 符合學生的認知規(guī)律。 在教學過程中、 本教學設 計安排了必要的學生活動、 鍛煉了學生的思維、 充分發(fā)揮了學生的主 體作用。在這一過程中，知識、情感、態(tài)度、價值觀目標也得到了實 現。具體分析如下：第一、這節(jié)課利用多媒體教學方式， 把書本與豐富多彩的社會生 活聯系在一起。 擴大了學生的眼界和見聞， 打破了課堂學習時空的局 限，打開了學生思維的心扉， 使學生不斷產生濃厚的興趣和探究社會 真諦的熱情， 并真正成為學習的主人， 使學生真正成為教學過程的主 體。第二、結合實際生活問題， 創(chuàng)設新的教學情景， 既增加了課堂教 學的容量， 提高了課堂教學的實效性。 同時也調動了學生學習政治課 的積極性和主動性。 通過組織學生自主學習、 合作探究， 充分發(fā)揮學 生的主觀能動性， 使學生通過自己分析得出結論， 學生對理論觀點的 把握也就更深透，從而加深了學生對“世界是普遍聯系的”的理解。第三、該課充