如何控制“你”的課堂

1、如何“控制”你的課堂     一位網(wǎng)友在“天涯教師版”發(fā)帖子說：我是小學語文老師，對學生我真不知道怎么辦才好。對他們“緊”了，平時上課根本沒有幾個人回答問題，對他們“松”了，他們就騎到我頭上來了。郁悶啊這位網(wǎng)友所說的情況比較普遍，這樣的“問題”時常困繞著一些教師，特別是剛踏上工作崗位的年輕教師。其實，問題不在于學生，而在于教師。學生是課堂的“主體”，讓他們積極活躍，成為展示自我的主角是必須的，再說多數(shù)孩子本身就有這個天性。但是孩子畢竟是孩子，何況一個班級的人數(shù)又不在少數(shù)，如果沒有在一定程度上進行恰如其分的“控制”，課堂表面上看似熱鬧，實質(zhì)難免出現(xiàn)雜亂。反

2、之，如果“控制”過頭了，那課堂看起來很有紀律，但又可能宛若一潭死水了。因此，教師的“主導”尤為重要了?？梢哉f，課堂“控制”出現(xiàn)問題，歸根結底是教師不知道如何去“導”的問題。如同文章開頭那位網(wǎng)友一樣，年輕教師容易陷入師生關系的兩個極端：一是死板地講究課堂紀律，一味地“緊”。教師為了達到震懾學生的目的，便滿臉嚴肅，言語嚴厲，一身“殺氣”，一旦學生有什么風吹草動，立刻吹胡子瞪眼，指責呵斥甚至處罰，其結果課堂如戰(zhàn)場，學生個個正襟危坐，如坐針氈，除了個別的班干部零星舉手之外，其余的都變得感情“冷漠”，表情“呆滯”，沉默是金了。二是過于忽視課堂紀律，一味地“松”。教師為了達到所謂的課堂民主活躍的氣氛，總是

3、無原則地遷就學生，對學生的隨意插嘴、自由散漫等行為或熟視無睹，或忍之又忍，或毫無對策隨其發(fā)展，如同好好先生，一副菩薩心腸，自以為如此正是展示學生的個性，殊不知其結果反倒導致了課堂越來越亂，終究苦了自己，害了學生。對此，教師應該如何去“導”，才能實現(xiàn)對課堂的有效“控制”呢？我覺得以下三點值得我們?nèi)ニ伎己蛯嵺`的：關注樓主收藏轉發(fā)一、讓學生遵守“游戲規(guī)則”，還是服從教師的“命令”？很多時候，所謂課堂上的“紀律”都是教師制定的，有些還是教師上課時臨時想的，而且“紀律”的內(nèi)容基本上是限定學生不能做什么，卻極少指明學生可以做什么。只要學生妨礙了教師課堂教學的意愿，就會被“鑒定”為“違反紀律”了，甚至有些教

4、師連這樣的“紀律”都沒有向?qū)W生說明，一切憑自己說了算。這樣的課堂氛圍，使學生只能處于被動的從屬的位置，其課堂主人的意識與教學主體的地位無從體現(xiàn)。教師這樣的“控制”如同社會上的“人治”，而非“法治”?！叭酥巍笨康氖墙處熞粠樵干踔潦菑娭频摹懊睢保坏┙處煵辉?，“命令”也就形同虛設難起效力了。而且這樣的“命令”遲早會壓抑學生，促使部分學生尤其是所謂的“問題生”出現(xiàn)對抗和叛逆行為，無論是直接還是間接，都將導致師生關系的破裂。如此一來，教師時常掛在嘴邊口口聲聲強調(diào)的“課堂紀律”就會被學生折射成專門對付他們的一種“專制”的代名詞了。這么說，難道課堂就不用“紀律”了嗎？不，當然要“紀律”，但這種“紀律應

5、該是由師生一起商議，共同討論出來的一些“規(guī)則”，來之于學生，用之于學生，這才談得上有“群眾基礎”，才能在一定程度上使學生主動去接納并樂意去執(zhí)行和維護。鑒于小學生的年齡特征，我是這樣設置情景引導他們的：開學初的班隊課，我問學生：“為何要在校門口的公路上畫斑馬線呢？”立刻有些學生舉手回答：“我知道，那是人行道，是讓我們這些行人過公路用的！”“如果我們過公路不走人行道好不好？”我接著問?！安恍械模覀?nèi)诉@么多，很容易被車撞著的，上學期沒有畫上斑馬線，不就有一個六年級同學的腳被車壓了嗎？”“畫上斑馬線讓我們走人行道，是為了行人和司機更安全以前沒有人行道，大家都是亂走的！”“還容易堵車”“說得對！”我肯

6、定了他們：“有了交通規(guī)則，大家的行動不但方便，而且也安全了。你們再想想，自己知道或做過哪些事和活動必須要有規(guī)則才行的，如果沒有就沒辦法進行下去的？”“老鷹抓小雞、跳橡皮筋等游戲也有規(guī)則?！薄捌古仪?、籃球、羽毛球等各種球類活動都有規(guī)則?！薄巴骐娮佑螒蚝碗娔X上的各種游戲也要遵守規(guī)則還有買賣東西也要按一定的規(guī)則進行”我總結道：“是啊，生活中很多事情和活動都有自己的一些規(guī)則，這些規(guī)則可以讓每個參與者都能更好地進行活動。現(xiàn)在，我們這么多人在一個教室里也需要一些規(guī)則來讓課堂的教與學能靈活而又有秩序地進行下去，所以，我們有必要一起制定出合理有效的規(guī)則來”接下來，我就讓學生把自己的想法寫在紙條上，然后收上來共

7、同對這些想法進行討論、梳理、修改，整理出有代表性的作為課堂上的“規(guī)則”，讓大家遵守。在這些規(guī)則中，下面幾條是最根本的，因為它指出了師生在課堂上最普遍的四種行為“說”、“聽”“討論”和“插嘴”的注意點：1、論是老師，還是某個同學說（包括提問和回答問題），全班同學都必須保持安靜，認真“傾聽”。如果誰有想法或不同意見，也要在說的人把意思表達完之后，才能“起立”進行“插嘴”。當想“插嘴”的同學比較多時，要按“起立”的先后順序一個個說，不要搶著說。當話說好了就可以自行坐下，不用等著老師示意了。如果在聽的過程中又有了想法，還是按上述的要求進行表達。2、站起來說的同學要盡量做到面向大家，眼神要和大家交流，而

8、不能只單單看著老師（或某個同學），不能只對著老師（或某個同學）說。尤其是不能把老師當作課堂的中心，讓自己和老師成了“兩人對話”，把同學們忘在了一邊，這樣其他同學也會不耐煩，難免就會吵了。因此，站起來說話或提問的同學要把開頭語“老師”改成“同學們”，比如：“同學們，我有個問題不懂?！薄巴瑢W們，我的想法是這樣的”這樣的說法能夠直接引起同學們的關注，使他們能主動地參與到你說的話中來。另外，坐在左右兩邊的同學“起立”時要適當?shù)貍冗^身，而前面的同學“起立”時也要適當?shù)剞D身。3、當老師要求大家自由討論時，同桌或前后桌可以坐在位置上自由安排；當老師要求指名同學匯報討論結果時，那對“說”和“聽”的要求就以上述

9、的一二兩條為準則。自由討論（包括其他形式）的開始和結束，要看老師的示意，比如用語言：“現(xiàn)在開始！”“請大家安靜！”等等，還可以配合表示“開始”和“安靜”的手勢，同學之間也要互相提醒。4、有的“規(guī)則”經(jīng)過一段時間的實踐之后，根據(jù)利弊，可以在師生共同商議的基礎上，進行完善和補充，添加和刪除。二、遵守“課堂規(guī)則”和展示“學生個性”是不矛盾的看了上述的四點規(guī)則，或許有些教師會說，這樣的條條框框會不會限制了學生“個性”的自由發(fā)展，使課堂變得機械死板了呢？對這個問題，我是這樣理解的：學生的“個性”是否真正得到健康的發(fā)展和展示，在課堂上主要是看學生是否有表達的機會，是否能表達自己想表達的，是否獲得了一定程度

10、的表達的時間和空間。一直以來，有些教師的課堂恰恰就是在上述的這些方面存在問題。他們要么是因為沒有相應的“規(guī)則”作保障，使得課堂的“說”與“聽”，以及所謂的“討論”變得雜亂無序：說的沒人認真聽，聽的也在管自己說。如此的“個性發(fā)展”已變得自由散漫一盤散沙，連教師自己也因此苦惱不已。要么總是在學生說的“內(nèi)容”上苛求，總想著學生的“說”能符合自己的喜好，憑自己的脾性來評定學生的童心童語，以至閉塞了學生的真實表達，甚至還會讓學生因為害怕而沒了表達的欲望。如此的課堂，學生除了循規(guī)蹈矩或亦步亦趨或沉默寡言之外，還能有什么良好的“個性發(fā)展”呢？因此，我們只有具備適當?shù)摹罢n堂規(guī)則”這個外在形式，才談得上保障學生

11、“思想個性”這個內(nèi)在實質(zhì)獲得真正的發(fā)展，也只有這樣的課堂才可能是扎實的鮮活的有效的課堂。當學生從這些“規(guī)則”中逐漸體會到它給大家的“說”、“聽”，乃至“思”帶來益處時，學生就會愈加重視和維護這些“規(guī)則”。此時，即便教師不在，班集體也會自覺自動地運用這些“規(guī)則”來評判個別同學的違規(guī)行為，以形成正確的班級輿論，因為每個人的心中都已有“課堂規(guī)則”這把丈量的尺子了。只要我們讀了魏書生、李鎮(zhèn)西等老師的書，就不難發(fā)現(xiàn)，他們也是很重視這類“規(guī)則”的制定的，哪怕在開始階段要花費很多時間和精力。因為一旦有了這些“規(guī)則”，那么以后的教學和管理也就會如魚得水、事半功倍了，而他們學生的自我管理能力、民主意識和班級主人

12、的觀念特別強也是與此息息相關的。從這個意義上來講，讓學生遵守“課堂規(guī)則”和展示“學生個性”是相輔相成的。三、讓學生遵守“課堂規(guī)則”成為一種習慣1、教師的“立場”要鮮明 剛開始實施這些“課堂規(guī)則”時，學生還不是很熟悉，容易忘記，教師就要有耐心地反復強調(diào)時常提醒，尤其是教師的“立場”要鮮明，切不可含糊不清敷衍了事。比如：坐著傾聽的學生如果有人沒保持安靜發(fā)出聲音，或者沒等人家講完就“插嘴”而且“插嘴”時沒“起立”，教師都應該立刻讓“課堂”暫時“停止”，及時指出個別學生的“違規(guī)”行為，并且讓他馬上改正。同時也提倡學生之間互相督促，如果發(fā)現(xiàn)類似問題，也要馬上提出和制止。只要教師持之以恒，不多久

13、，便可以使學生形成條件反射養(yǎng)成良好習慣。2、教師要用好自己的“表情”當學生能按“課堂規(guī)則”進行“聽”、“說”、“插嘴”和“討論”時，教師除了用語言而且也要用“贊賞”、“微笑”的表情給予肯定，反之，教師就要用“嚴肅”、“批評”的表情給予否定和阻止。只要教師“立場”鮮明，再配以一目了然的表情，時間一久，學生的行為就能從中得到積極的強化。良好習慣的養(yǎng)成在于行為一貫到底的重復，在上述兩點中，一旦教師三天打魚兩天曬網(wǎng)，時而松，時而嚴，那所謂的“課堂規(guī)則”就會成了“紙上談兵”了。即便課堂教學正在津津有味地進行著，只要出現(xiàn)“違規(guī)”行為，教師也要及時提醒和制止。另外，當教師用了“嚴肅”和“批評”的表情之后，要

14、是學生改正了，教師就不能繼續(xù)帶著這個表情上課，而應該“轉化”成溫和微笑的表情。教師這樣做，就是等于用無聲的體態(tài)語告訴學生應該怎么做，不應該怎么做。在這點上教師不妨讓自己具備“相聲演員”的表情變化能力。這對于引導學生正確地投入學習是很重要的。但現(xiàn)實中有些教師往往做不到這點，一旦被個別學生的“違規(guī)”行為打攪了，就會一直唬著臉，帶著怒氣上課，甚至把接下來的“上課”當成了個人的“情緒發(fā)泄”，這是教師情緒化的表現(xiàn)，會讓學生覺得老師是把他們當作了“出氣筒”，這絕對是有害于學生在課堂上良好習慣的養(yǎng)成。從某種程度上看，課堂狀況的如何，有時就是教師自身狀況的體現(xiàn)！四、關于是否要“處罰”的問題在“課堂規(guī)則”實施的過程中，難免會有違反的，不外乎兩種情況：一則是無意的，大多是忘記了。對這類“違規(guī)”的學生，教師只需時常提醒，他們便能主動改正，畢竟好的“規(guī)則”是有利于每個人的。因此也就沒必要“處罰”了。二則是故意的，表面上看似針對“規(guī)則”，經(jīng)觀察分析，就會看出這類學生“違規(guī)”的背后一般都有另一種目的，他們要么是所謂學習上的“差生“，被教師忽視；要么和同學關系不好，沒有什么朋友，在品行上有些“問題”，被多數(shù)學生孤立；要么在生活和心理上存在“困惑”和“壓抑”，尋求排遣和發(fā)泄等等，我覺得這些學生的“違規(guī)”行為的本質(zhì)不是在于抗議“規(guī)則”的不行，如果因此而“處