關于真語文文獻綜述

1、關于真語文的文獻綜述一、選題緣由隨著課程改革的不斷深入，圍繞語文學科的種種理論也隨之而來。無論是高效課堂，還是反轉課堂，亦或是充滿教師個人對新課改理解的各種賽教、聽評課活動。筆者作為一名一直在一線教學的語文老師，對當下的語文教學有如下的感受：（一）語文理念存在偏頗1. “以學生為中心”的做法走向極端 以高效課堂為代表的“杜郎口”模式的教育理念，它雖然在一定程度上提高了學生的語文水平和能力，然而，一些跟風的做法卻讓送種理念走向錯誤，教師只能講幾分鐘，或者竟然出現無師課堂，學生是成了主人，長此以往，必將影響學生的素質。2.過分的“邀請”一些有悖于語文教學理念的事物進入語文課堂將現代教育技術引入課堂

2、，本來是一件益事。但是在一些語文課堂上過分使用多媒體，“阻止”了學生的想象力。或者將語文課上成一堂音樂課、美術課這些都不是真正的語文課堂！（二）語文課堂缺乏真實公開課的虛偽假象公開課歷來作為教師技能體現的平臺，也是后輩學習的良好范本，但是現在的公開課越來越受到大家的抨擊。因為它已經變成一種一種表演形式，在公開課之前，教師提前預演。在公開課上，教師表演，學生也表演。公開課越來越成為一場華而不實的鬧劇！2平時課堂強調應試平時的語文課堂，老師們僅僅跟隨中考、高考這根指揮棒，課堂成個教師灌輸考試的平臺。學生只是為了考試而學，考試考什么，學生就學什么，學生成了接受知識的容器，缺少理性思維，失去了學習語文

3、的樂趣。二、文獻綜述（一）關于真語文理念的提出與演變在上個世紀，我國偉大的人民教育家陶行知先生就對求真語文進行了實踐。他在曉莊學校執(zhí)教時就提出了“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！钡挠^念，并以此自勉，一生遵循。全國特級教師嚴華銀先生就曾發(fā)表過一篇回歸真實；語文課堂敎學的一條出路，指出語文公開課過于注重形式的弊端，呼喚語文回歸真實。而使真語文理念廣而告之的則是在聚龍這次會議上。2012年11月2225日，在福建泉州聚龍外國語學校舉辦的全國14省市32校小學語文聯合教學研討觀摩活動。在黨的十八大精神、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）和義務教育語文課程標準（2011年）

4、指導下，全體與會代表在觀摩了賈志敏老師本真語文的現場教學后，大家高度贊同并一致推崇賈老師的本真語文教學，由此向全國語文教育界同仁提出以下倡議： 語文教學與人生最接近。語文教學塑造學生的心靈，語文教學最該真實、真誠、真情、真切，讓我們本本色色教語文，認認真真教語文，使語文回歸本真狀態(tài)；（教學活動） 工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。我們認為，語文課程的人文性蘊含在工具性中，要緊扣字、詞、句、段、篇教語文，貼近學生的興趣和生活需要教語文；（課程性質） 語文課程是實踐性課程。語文教學要致力于培養(yǎng)學生的語言文字應用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。我們提倡在教與學的如下三個方面體現本真語文教學風格：教

5、師要真講、學生要真學、評價者要真評；（課程特點） 把提高學生的語文素養(yǎng)作為語文教學的首要任務。在教學思想、教學方法、教學風格和教學評價等方面加強研究和實踐，切實提高語文教學效率，切實提高學生語文素養(yǎng)；（課程理念） 充分發(fā)揮語文教師在教學中的主導作用。語文教學不裝、不演、不做作，慎用 PPT，慎用多媒體教學設備，讓學生真正成為語文學習的主體，真讀、真說、真寫、真對話；（教學活動） 努力拓展語文教學空間。語文教學要在聽、說、讀、寫活動中培養(yǎng)學生自然、健康的表達習慣，自信、創(chuàng)新的心理品質，自由、獨立的人格特征。（課程理念）（二）關于真語文的概念首次提出真語文這個概念的是全國語文特級教師黃玉峰先生，2

6、012年1月，在南京舉行的“蘇浙滬語文教學高層論壇”上，他提出了真語文的概念，他指出真語文的核心就是語文教學的“科學性”與“人文性”，并提出了區(qū)別真語文和假語文的分水嶺，即語文教學是給學生“事實”還是給他們“結論”。王旭明在讓語文回到起點：姓語名文也給真語文下了一個大的界定：“真語文就是要以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。語文課一定要培養(yǎng)學生自然、健康的表達習慣，一定要培養(yǎng)學生自由、個性的也理品質，一定要培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造的人格特征，讓學生具備一定的邏輯思維能力，讓學生熱愛祖國文化，了解國學知識?！保ㄈ┰谡嬲Z文下教師的“真教”程振理老師2011年發(fā)表在語文世界的文章尋

7、本真語文的自主教育一黃宇老師語文思想概述一文中，他認為落實真語文教學理念，要以學生為本，引導學生回歸生活本真，回歸語文學科本原，回歸人的自主發(fā)展。馬式先2011年發(fā)表在語文教學通訊上的點亮屯、燈：讓兒童表達辭如泉涌文章認為真語文必須遵循兩條規(guī)律：一是抓住語言的規(guī)律，二是掌握人發(fā)展的規(guī)律。這是語文教育的本真。抓住了這兩條規(guī)律，語文教學就是在按照人的各個階段的特點，落實真語文的理念。葛維春先生在2012年發(fā)表的寫在全國真語文大討論開幕之際的文章中強調基礎教育課改以來語文教學不真，研究不真，報告不真，成果不真。確實語文教學滲假作秀，作文虛情假意，到處充滿虛假。語文教學真是“應試教育真抓實干，素質教育

8、假話連篇”。這些現象產生的主要原因是人們的功利性和社會性需求。鄒小千老師2013年發(fā)表在作文教學研究上的真語文必須“精要、好懂、有用”文章，認為真語文就要去掉非語文的東西，留下符合語文教學特征的知識和能力，采用誦讀，詠涵，感悟的方法，有利于幫助提高學生“聽、說、讀、寫”的能力的技巧和規(guī)律性的知識。鄒老師看到語文課中充斥著不少非語文的成分，為此，他提出用語文的方式來教語文。鄒老師發(fā)現了現實中存在的問題，同時也找到了相應的解決辦法，但他卻未能進行深入探巧問題出現的根源。顧雪梅教授在洗盡鉛華始見真真語文觀下語文閱讀中認為新課改注入了鮮活的生命，但由于種種原因，閱讀教學己失去了本真了。她從真教理、真內

9、容、真教法、真教風四方面進行了闡述，這些偽語文現象源于語文教師對課程改革認識的模糊和思想的混亂。因此教育改革，必須首先從改變語文教師的思想認識開始。語文教師對真語文理念理解不夠深入，一切落實真語文行動將落空。只有語文教師深入理解真語文的理念，才能保證教師真教，學生真學。教師在深入理解新課改理念后，還要排斥一切功利化思想，力求語文課堂求真、務實，語文課才能真實、有效。唐飛在語文課要真教語文一文中對語文老師要實現真教語文提出了幾點要求：第一，真?zhèn)湔Z文課，也即語文教師要讀通課文、讀懂課文、熟悉學情；第二，上真語文課，也即要真讀書、要精講、講得精確簡練；第三，認真傾聽、據實引導；第四，指導方法、培養(yǎng)習

10、慣，在課堂要把教師的主導作用充分發(fā)揮出來。賈龍弟在真語文，需要學點理論一文中呼吁語文老師要靜下心來讀點書，學點理論，不讀書就想實現真語文教學可能性不大?？傊褧鴷r時放在心中是真語文教師的一個必備特征。孫紹振先生在真語文拒絕“偽對話”和真語文拒絕“豪華包裝”兩篇文章中批判了當今假語文的兩大表現：第一，多以多媒體為“豪華包裝”手段，教學設計不以教學內容和學生活動為主，反而刻意去設計樂曲或精挑圖片，導致課堂表面上氣氛熱鬧、學生反應熱烈，實則隱藏著不可忽視的危機；第二，“滿堂問”現象普遍，假語文課堂充滿無效提問，把雞毛蒜皮、不是問題的問題當成問題，問題從常識到常識的平面滑行，而真正的問題卻被遮蔽了，

11、課堂看似是教師循循啟發(fā)學生，師生對話實則毫無價值。吳艷在真：語文課堂的命脈一文中認為真的語文課堂應該是簡單平和的，是洗盡浮華后的返璞歸真，具體體現在以下三個方面：第一，真實的情景設置，課堂中不能為情境而設置情境，為熱鬧而設法熱鬧，而要讓自己所設置的情境成為真實課堂推進過程中不可缺少的組成部分；第二，真正的問題設計，真正的問題是能引起學生共同興趣、共同思考、共同探求的問題，能引起學生自由思考、自由敘述他們的疑問和見解的問題；第三，真切的文本探究，語文教學的內容不能偏離文本，它的重點應該是在文本內容的解讀上，對文本的解讀不能只浮于表面，需要和文本進行一定深度的對話。（四）在真語文下學生的“真學”毛

12、云在真語文的“四不講”一文中闡釋語文教師要做到真的“還學于生”必須要遵守“四不講”原則：第一，只要是學生自己能讀懂的不講，放手讓學生自己學；第二，只要是學生聯系生活或者已有的知識經驗能領會，或者通過查閱文獻資料等學生能獨立解決的，不講；第三，只要是經過學生之間討論能夠弄懂的，不講；第四，有些知識現在講了對學生沒有用的或者講了學生也不會懂的，不講。 陳成龍在真語文是“真知”“真教”“真學”的融合一文中明確指出：當學生的學習處于真實狀態(tài)時，教學活動才是有效的、有積極意義的，這種學習才稱得上是“真學”。判斷學生是否為真學，可以從以下兩個方面去衡量：第一，顯性層面，指在課堂上，學生聽說讀寫訓練的次數多

13、，學生積極回答問題的人數多、學生回答問題的質量高等；第二，隱性層面，指學生在受到教師、同學或教材的啟發(fā)后，在思維上豁然開朗，在感情上受到感染，產生共鳴等。對學生具體學哪些內容卻并沒有給出詳細的闡述。（五）在真語文下評委的“真評”李彬在真語文，需要真評課一文中真切描述了王旭明在青島真語文系列活動中對河北一位年輕女教師的評課情況，他直接果斷地批評這位老師在課堂中無節(jié)制放縱感情、音樂畫面烘托下虛假熱鬧，是當下典型的時髦而虛偽的語文課，真的假語文。王旭明的評論引起了語文界廣泛的爭議。李彬老師在文中直接寫出了當前語文評課中出現的偽現象，評課者已經習慣說假話、說好話。然而李彬老師在這篇文章只是呼吁要真評課

14、，對如何進行真評課卻沒有給出答案。綜上所述，可以看出，在真語文的大討論中專家和學者更多的研究和反思了教師的真講，而對在真語文下學生的真學以及評課評委的真評方面涉及甚少。筆者作為一名一線的語文教師也更多的在關注教師的真教方面，而就所搜集到的文獻和資料來看，專家和學者更多的是在理論的層面，提出一些指導性的思想和建議。真語文在實踐中的應用卻涉及甚少。所以，在此次論文中筆者將結合自己在教學中實踐，就真語文在實踐中的應用進行探究。參考文獻1聚龍宣言J語文建設，2013,012嚴華銀.回歸真實:語文課堂教學的一條出路J中學語文教學2011,043王旭明.讓語文回到起點:姓語名文J.語文建設，2013,01.4程振理.真語文離不開自覺陰J.語文建設，2013,06.5馬式先.點亮也燈:讓兒童表達“辭如泉涌”抑語文教學通訊J.2011.6鄒小千.真語文必須“精要、好懂、有用”J.作文教學研究，2013,06.7顧雪梅.論真語文觀下高中語文閱讀教學的回歸D.中國碩±學位論文全文數據庫，2014.8教育部制定.義務教育語文課程標準M.北京:北京師范大學出版社，2011.9孫紹振.真語文“拒絕豪華包裝”J.語文建設,2013,0410賈龍弟.真語文,需要學點理論J.浙江教育科學,2013,0811張先華.從陶行知“求真教育”深度解讀真語文內涵J.語文建設，201