第六章 非正式群體

1、 班級內的學生群體按其組織方式不同，有正式群班級內的學生群體按其組織方式不同，有正式群體（或稱正式組織）和非正式群體（非正式組織體（或稱正式組織）和非正式群體（非正式組織）之分。正式群體是在教育者有目的、有計劃的）之分。正式群體是在教育者有目的、有計劃的組織下形成的，如班委會、團支部、班級課代表組織下形成的，如班委會、團支部、班級課代表等。非正式群體是由學生自愿結合、自發(fā)形成的等。非正式群體是由學生自愿結合、自發(fā)形成的小團體組織。理論和實踐都證明，要搞好班級工小團體組織。理論和實踐都證明，要搞好班級工作，班主任必須具有非正式群體的知識和教育技作，班主任必須具有非正式群體的知識和教育技能。本章圍

2、繞非正式群體的概念、類型、功能及能。本章圍繞非正式群體的概念、類型、功能及教育策略等問題展開。教育策略等問題展開。 1.非正式群體的概念、特點、種類。非正式群體的概念、特點、種類。 2.非正式群體的形成原因、功能。非正式群體的形成原因、功能。 3.非正式群體的教育策略。非正式群體的教育策略。第一節(jié)第一節(jié) 非正式群體概述非正式群體概述第二節(jié)第二節(jié) 非正式群體非正式群體的教育策略 一、非正式群體的概念 非正式群體的概念來源于管理學領域的非正式組織，非正式組織是“正式組織”的對稱，最早出現在20世紀20年代后期，是美國哈佛大學教授梅耶提出來的。梅耶等人經過長達8年的實驗研究（霍桑實驗）發(fā)現，在企業(yè)中

3、，除了正式組織外，實際上還存在著各種形式的非正式組織。 自自“霍桑實驗霍桑實驗”揭示了非正式群體及其作用的存在以后，學者揭示了非正式群體及其作用的存在以后，學者對這一問題進行了深入而廣泛的研究，有關的論著相繼問世，對這一問題進行了深入而廣泛的研究，有關的論著相繼問世，不同的著作中關于非正式群體的定義也有所不同。比較有代表不同的著作中關于非正式群體的定義也有所不同。比較有代表性的定義有：性的定義有：“非正式群體是憑借人們之間興趣、需要的相近，情感方非正式群體是憑借人們之間興趣、需要的相近，情感方面的彼此喜歡而形成的。面的彼此喜歡而形成的?！薄胺钦饺后w，是在心理動機的方向一致、觀點接近、信非正式

4、群體，是在心理動機的方向一致、觀點接近、信念一致、承認個別人的威望的基礎上產生的，這種團體沒有定念一致、承認個別人的威望的基礎上產生的，這種團體沒有定員編制，沒有條文規(guī)定，因此，不必有固定的形式。員編制，沒有條文規(guī)定，因此，不必有固定的形式?！?“非正式群體則是人們在交往中自發(fā)地組織起來的，人們在交往過非正式群體則是人們在交往中自發(fā)地組織起來的，人們在交往過程中由于共同的興趣、共同的觀點、共同的感情、共同的目標等而自愿程中由于共同的興趣、共同的觀點、共同的感情、共同的目標等而自愿結合在一起，就形成了非正式群體。結合在一起，就形成了非正式群體?！薄胺钦饺后w就是由一定數量的個人（通常規(guī)模較?。┙?/p>

5、過長期的非正式群體就是由一定數量的個人（通常規(guī)模較小）經過長期的相互作用所形成的社會團體。相互作用所形成的社會團體。 綜上所述，非正式群體是未經管理部門批準的，是成員在共同的活動中自發(fā)形成的以感情為基礎的無形組織。在學校中，班級組織是正式群體，每個班級都有工作的目標，都要建立根據班級分工的組織結構，如班委會、團支部等。班級中的非正式群體是指班級里存在著的一種以情感成分為主要調節(jié)機制、以滿足成員的心理需求為主要功能的小群體。如學生宿舍同學、某項活動愛好者群體、“巧克力派對”“丸子軍團”“蛋殼組合”圈子等。 二、非正式群體的特點 （一）形成的自發(fā)性 非正式群體的形成不是學?；蚪處熡幸獍才藕徒M織的，

6、而是學生們以個人喜好為紐帶，以共同性或互補性的心理需求為基礎，自我選擇、組織在一起的。 （二）規(guī)范的不明確性 不成文的規(guī)范，是非正式群體的一個典型特征。一般說來，非正式群體的行為規(guī)范沒有明確的條文，但不等于就沒有行為規(guī)范，只是這種規(guī)范是無形的，只是一種作用于群體成員心理的壓力和約束力。 （三）以情感為紐帶 由于非正式群體都是學生自發(fā)形成的，沒有外部的強制與干預，學生個體都是帶有情感傾向性的，群體內部的情感強于群體外的學生之間的情感，以至于非正式群體的持續(xù)發(fā)展以情感為動力。 （四）核心人物自然產生并有一定影響力 非正式群體的核心人物角色是自然產生的，不是由上級或官方任命的，他們并不一定具有較高的

7、地位與權力，他們或是能力較強、經驗較多，或善于體恤別人。但他們具有實際影響力。 （五）內部信息傳遞的多樣性和隨意性 非正式群體由于其規(guī)模較小，所以成員之間的交往和關系極為密切，只要校內外、班級內外發(fā)生一點事情，群體內的學生就會迅速傳遞和交流信息，直到人人知曉。與此同時，由于這種信息的傳遞帶有明顯的情緒色彩，故隨意性較大，表現出明顯的好惡傾向。 （六）結構的封閉性與不穩(wěn)定性 班級中的學生非正式群體具有巨大的權威性和向心力，局外人很難了解到群體內部的真實情況，表現出極強的封閉性特征。但同時，由于中小學生生理、心理處于急劇變化期，具有思想變化快、情緒不穩(wěn)定的特點。 （七）成員的交叉性 每個非正式群體

8、從其構成人數看，一般為二三人至六七人不等。就一個學生來說，可能同時參與兩三個這樣的群體，特別是那些興趣廣泛、熱情活潑的學生，可以同時為幾個群體所容納，因此，在一個五六十人的班級里存在十幾個非正式群體是不足為奇的。這些群體成員相互交叉，你中有我，我中有你，如A群體的成員中，同時又有B群體的成員或C群體的成員；正式組織的成員同時又是某一個或某幾個非正式群體的成員等。 三、非正式群體的種類 按其形成的原因，可以劃分為利益型、愛好型、情感型、親緣型、信仰型五種。 按其構成的成員，可以劃分為縱向型的、橫向型的和縱橫型的三種非正式群體。 按其社會的效應還可以把班級非正式群體劃分為積極型、消極型、破壞型三種

9、。 四、非正式群體的成因 一般來說，班級中非正式群體是多種因素共同作用的結果，其形成的主要原因表現在以下幾個方面。 （一）需要的相似性 （二）交往的開放性 （三）主體意識的增強 （四）精力過剩的或興趣的多樣 （五）模仿、暗示等心理的催化 五、非正式群體的影響作用 （一）非正式群體的積極影響作用 1.非正式群體能使學生獲得需要的滿足 2.非正式群體可以增強學生的群體意識 3.非正式群體能夠為學生提供一定的物質和精神援助 4.非正式群體有利于學生之間相互學習 5.非正式群體有助于促進學生的社會化 （二）非正式群體的消極影響作用 1.可能產生不健康的、危害班集體和社會的行為 2.可能削弱正式群體的凝聚力，使其處于松散狀態(tài) 3.可能成為小道消息或謠言的傳播者、制造者 4.可能造成學生心理與行為