促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合提高課堂質(zhì)量5頁

1、促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合提高課堂質(zhì)量在學(xué)生成長期間，課堂占據(jù)著他們的大部分時間，傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的單一模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)既單調(diào)又枯燥，在教室里，我們常?？吹揭恍W(xué)生“無奈何望望天，嘆嘆氣把頭搖”，他們等待著下課、等待著放學(xué)、等待著假期，就是想逃離教室，回到他們游戲的生活中去。是什么造成了這種局面？一個主要的原因就是因為我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一直采用的是“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，使學(xué)習(xí)變得既單調(diào)又枯燥，教學(xué)效果不強。而信息技術(shù)走進課堂卻打破了這個僵局。一、 信息技術(shù)走進課堂，給課堂教學(xué)帶來了生機：（一）運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣美國某科技館有這樣一則語錄:“我聽過了，就

2、忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了”。這則語錄對我們教學(xué)有很大的啟示：如果一個人對一件事感興趣，他就會努力把這件事做好，學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)習(xí)興趣能促進人充分發(fā)揮智力，能增強克服困難的信心和決心，激發(fā)人工作、學(xué)習(xí)和生活的熱情。顯而易見，多年來由于教育體制、育人觀念的落后，一支粉筆、一塊黑板、一本教材的現(xiàn)狀已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會日新月異發(fā)展的要求，更不能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。將信息技術(shù)引入課堂，無疑給課堂注入了新的生機：教師可以利用信息技術(shù)的圖像、聲音、動畫、視頻等功能創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，通過情景再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境的感受新事物、新問題，激發(fā)他們強烈的探索欲望，充分調(diào)動學(xué)生渴望新知的

3、積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而把原來枯燥嚴謹?shù)恼n堂變得生動而有趣，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。（二）運用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者的速度深深地制約著課堂信息量，使之有一定的局限性。信息技術(shù)的高效性則是其他教學(xué)手段無法比擬的。首先，它展示教學(xué)素材的速度特別快，只需要用鍵盤或鼠標簡單地操作幾下，就能把教學(xué)內(nèi)容展示出來，從而節(jié)省了大量板書和擦拭的時間，提高了課堂效率；其次，它顯示的內(nèi)容豐富、涉及面廣、知識量大，能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，從而形成知識的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生真正達到融會貫通，學(xué)

4、以致用。這既加快了課堂節(jié)奏，節(jié)省了課堂時間，增加了課堂容量；還方便老師們因材施教，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機會，他們在探討中體會到成功的喜悅，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。（三）運用信息技術(shù)，突破教學(xué)的重點和難點課堂教學(xué)是師生共同在一定的情境中，進行探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。可是在實際教學(xué)的過程中，受到時間、空間和各種現(xiàn)實情況的制約，僅憑教師空洞的說教，抽象的描述，很難達到期望的教學(xué)目標。信息技術(shù)具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點和難點一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知，使學(xué)生聞其聲、見其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準、更深地把握教學(xué)的重點和難點，從而讓抽象或陌生的知識變得

5、形象直觀，給學(xué)生多重感官刺激，加快了學(xué)生理解的進程，使教師在單位時間內(nèi)傳授更多的知識。（四）運用信息技術(shù)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在以往的教學(xué)中，由于種種原因，教師只能用簡單的“填鴨式”的方式來進行教學(xué)，教師注重的是傳授知識的本身，關(guān)注的是如何把結(jié)論準確無誤地給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生徹底明白。這種教學(xué)方式嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展及學(xué)習(xí)能力的提高，同時也是與現(xiàn)今的素質(zhì)教育是背道而馳的。信息技術(shù)的快速發(fā)展成了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的催化劑。當(dāng)很多知識可以通過互聯(lián)網(wǎng)、通過調(diào)查走訪的多種途徑學(xué)習(xí)時，學(xué)生在遇到困難時可以向計算機尋求直接的幫助，可以通過QQ尋求他人的指點，還可以邀請老師、同學(xué)共同參與討論，共同解決問

6、題，實現(xiàn)人機互動、師生互動、生生互動，學(xué)生甚至還可以通過Internet向遠在千里之外的朋友尋求指導(dǎo)，突破了地域的限制。在信息技術(shù)這個平臺中，學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮，探究的時間更充分，空間更廣闊，他們積極主動地通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、處理信息。從而培養(yǎng)了學(xué)生自主的收集整理信息的能力，突破了教材的局限，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。信息技術(shù)走進課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，而且教學(xué)效率也得到相應(yīng)的提升。但信息技術(shù)雖好，卻不能濫用，教師利用信息技術(shù)上課，在備課時、課堂中，都必須注意信息技術(shù)運用的最佳時機，使用不當(dāng)反而可能會給我們的教學(xué)帶來一些負面影響。二、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中存在的一些問題（一）片

7、面注重形式、忽視學(xué)生思考有些教師利用信息技術(shù)的圖、文、聲、像等大量存儲的特點，上課過分依賴多媒體課件增加授課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只有時間轉(zhuǎn)動眼球跟著屏幕走，教師把教學(xué)過程變成了“放電影”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了“看電影”，從原來的“人灌”變成了“機灌”，大量的教學(xué)信息過頻過濫使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對基本的知識反而記憶不深，教學(xué)活動就成了過眼云煙，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生喪失了思維的主動性。所以，教學(xué)中應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，才能取得最佳效果。（二）干擾學(xué)生注意，忽視教學(xué)重點信息技術(shù)走進課堂與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法等和課程有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任

8、務(wù)的一種新型的課程教學(xué)方式。但在這一過程中，有些老師一味地使用大量的動畫、視頻、圖片和聲音，對學(xué)生的注意力造成干擾，學(xué)生在眼花繚亂中失去了學(xué)習(xí)重點。所以信息化教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計要力求簡潔、清晰，對于一些可用可不用或根本就不適合用的內(nèi)容，則大可不必使用。千萬不要簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，也不要讓信息技術(shù)喧賓奪主唱主角，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的真正“融合”。（三）信息播放量超大，忽視師生互動教學(xué)是師生互動的過程。課堂教學(xué)引入信息技術(shù)后，學(xué)生的主體地位更為突出，但并不淡化教師的主導(dǎo)作用?？捎械慕處熒险n從頭到尾都只有電腦課件，教師簡直變成了計算機操作員。我們應(yīng)該明確：教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者，多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的特點合理地組織教學(xué)，布局課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維