第六章 教學(xué)過程與原則

1、第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)過程教學(xué)過程第二節(jié)第二節(jié) 教學(xué)原則教學(xué)原則第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)過程教學(xué)過程一、教學(xué)過程的含義一、教學(xué)過程的含義二、教學(xué)過程的本質(zhì)二、教學(xué)過程的本質(zhì)三、教學(xué)過程的階段三、教學(xué)過程的階段四、教學(xué)過程的基本規(guī)律四、教學(xué)過程的基本規(guī)律第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則一、教學(xué)過程的含義一、教學(xué)過程的含義 教學(xué)過程教學(xué)過程：即教學(xué)活動(dòng)的展開過程，是教師根據(jù)一定：即教學(xué)活動(dòng)的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身

2、心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。 教學(xué)過程的構(gòu)成要素：教學(xué)過程的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段（教學(xué)方法、教學(xué)媒體）手段（教學(xué)方法、教學(xué)媒體）第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則二、教學(xué)過程的本質(zhì)二、教學(xué)過程的本質(zhì) 1.1.特殊認(rèn)識(shí)說特殊認(rèn)識(shí)說 2.2.認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)實(shí)踐說實(shí)踐說 3.3.認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)發(fā)展說發(fā)展說 4.4.多本質(zhì)說多本質(zhì)說5.5.交往說交往說 第六

3、章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程 教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)客觀世界的過程。書本知識(shí)的學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)客觀世界的過程。 特特殊殊性性認(rèn)識(shí)主體的特殊性認(rèn)識(shí)主體的特殊性認(rèn)識(shí)客體的特殊性認(rèn)識(shí)客體的特殊性認(rèn)識(shí)目的的特殊性認(rèn)識(shí)目的的特殊性認(rèn)識(shí)方式的特殊性認(rèn)識(shí)方式的特殊性檢驗(yàn)方式的特殊性檢驗(yàn)方式的特殊性學(xué)生學(xué)生教材教材學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生全面發(fā)展教師指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐教師指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐考試考試第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則 教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)體的

4、認(rèn)識(shí)教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。過程和發(fā)展過程。 教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的過程教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的過程 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則三、教學(xué)過程的階段三、教學(xué)過程的階段（一）（一）國外主要的教學(xué)過程階段理論國外主要的教學(xué)過程階段理論 1.1.赫爾巴特學(xué)派的赫爾巴特學(xué)派的“教學(xué)過程五階段教學(xué)過程五階段” 赫爾巴特：明了赫爾巴特：明了聯(lián)想聯(lián)想系統(tǒng)方法系統(tǒng)方法 戚勒：分析戚勒：分析綜合綜合聯(lián)想聯(lián)想系統(tǒng)系統(tǒng)方法方法 萊因：萊因：預(yù)備預(yù)備提示提示比較比較總結(jié)總結(jié)應(yīng)用應(yīng)用 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教

5、學(xué)過程與原則2.2.杜威的杜威的“教學(xué)五步教學(xué)五步” 思維五步思維五步：疑難疑難問題問題假設(shè)假設(shè)驗(yàn)證驗(yàn)證結(jié)論結(jié)論 教學(xué)五步：情境教學(xué)五步：情境問題問題觀察觀察解決解決應(yīng)用應(yīng)用 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則（二）教學(xué)過程的基本階段（二）教學(xué)過程的基本階段6.6.測評學(xué)習(xí)效果測評學(xué)習(xí)效果 領(lǐng)會(huì)教材領(lǐng)會(huì)教材1.1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.2.感知教材感知教材 3.3.理解教材理解教材 4.4.鞏固知識(shí)鞏固知識(shí)5.5.運(yùn)用知識(shí)運(yùn)用知識(shí)第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則通過直觀手段使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)通過直觀手段使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí) 鳥的天堂鳥的天堂 “ “真是一株大樹，枝干的數(shù)目

6、不真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)，枝上又生根，有許多根可計(jì)數(shù)，枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面。從遠(yuǎn)處看，就分樹枝垂到水面。從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。像一株大樹臥在水面上?！钡诹碌诹?教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則是物體對物體的作用是物體對物體的作用 物體物體作用作用物體物體人人提提水桶水桶起重機(jī)起重機(jī)吊吊鋼管鋼管力力第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則1.1.準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段啟動(dòng)啟動(dòng)定向定向2.2.展開階段展開階段3.3.終結(jié)階段終結(jié)階段感知感知理解理解鞏固鞏固運(yùn)用運(yùn)用檢查檢查評價(jià)評價(jià)三大段八小段：三大段八小段：第六

7、章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則四、教學(xué)過程的基本規(guī)律四、教學(xué)過程的基本規(guī)律 （一）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一（一）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一 （二）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（二）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 （三）知識(shí)傳授與思想教育相統(tǒng)一（三）知識(shí)傳授與思想教育相統(tǒng)一 （四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則（一）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一（一）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一 （教學(xué)的簡約性規(guī)律）（教學(xué)的簡約性規(guī)律） 知識(shí)來源知識(shí)來源直接經(jīng)驗(yàn)：直接經(jīng)驗(yàn)：親身實(shí)踐獲得的認(rèn)識(shí)親身實(shí)踐獲得的認(rèn)識(shí) 間接經(jīng)驗(yàn)：他人的認(rèn)識(shí)成果間接經(jīng)驗(yàn)：他人的認(rèn)識(shí)成果

8、 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則1.1.教學(xué)過程以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主教學(xué)過程以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的一條捷徑學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的一條捷徑 2.2.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 喚起已有感性經(jīng)驗(yàn)或通過直觀手段形成感性經(jīng)驗(yàn)喚起已有感性經(jīng)驗(yàn)或通過直觀手段形成感性經(jīng)驗(yàn)3.3.適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行初步的探究活動(dòng)適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行初步的探究活動(dòng) 創(chuàng)設(shè)一定的問題情境讓學(xué)生體驗(yàn)過程和方法創(chuàng)設(shè)一定的問題情境讓學(xué)生體驗(yàn)過程和方法第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則圓圓就是一個(gè)點(diǎn)圍繞另一個(gè)固定點(diǎn)等距運(yùn)動(dòng)的軌跡就是一個(gè)點(diǎn)圍繞另一個(gè)固定

9、點(diǎn)等距運(yùn)動(dòng)的軌跡第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則（二）（二）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 （教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律）（教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律） 形式教育論形式教育論 實(shí)質(zhì)教育論實(shí)質(zhì)教育論 傳授知識(shí)傳授知識(shí) 赫爾巴特、斯賓塞赫爾巴特、斯賓塞 培養(yǎng)能力培養(yǎng)能力 洛克洛克 、裴斯泰洛齊、裴斯泰洛齊 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則掌握知識(shí)與發(fā)展智力既相互區(qū)別又相互聯(lián)系掌握知識(shí)與發(fā)展智力既相互區(qū)別又相互聯(lián)系 1.1.掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)3.3.掌握知識(shí)與發(fā)展智力不同步掌握知識(shí)與發(fā)展智力不同步 2.2.智力發(fā)展是掌握知識(shí)的條件智力發(fā)展是掌握知識(shí)的條

10、件 知識(shí)的智力價(jià)值不同知識(shí)的智力價(jià)值不同 不同的認(rèn)知活動(dòng)方式在發(fā)展智能方面的價(jià)值也不同不同的認(rèn)知活動(dòng)方式在發(fā)展智能方面的價(jià)值也不同 智力不會(huì)在掌握知識(shí)的過程中自發(fā)形成和發(fā)展智力不會(huì)在掌握知識(shí)的過程中自發(fā)形成和發(fā)展 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則（三）（三）知識(shí)傳授與思想教育相統(tǒng)一知識(shí)傳授與思想教育相統(tǒng)一 （教學(xué)的教育性規(guī)律）（教學(xué)的教育性規(guī)律） 1.1.掌握知識(shí)是提高思想的基礎(chǔ)掌握知識(shí)是提高思想的基礎(chǔ) 2.2.思想的提高是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力思想的提高是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力 赫爾巴特明確提出了赫爾巴特明確提出了“教學(xué)的教育性教學(xué)的教育性”概念概念 3.3.掌握了知識(shí)不等于提高了思想掌握

11、了知識(shí)不等于提高了思想 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則為什么說教學(xué)必然具有教育性為什么說教學(xué)必然具有教育性 1.1.教學(xué)內(nèi)容本身就具有重要的思想教育價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容本身就具有重要的思想教育價(jià)值。 3.3.在教學(xué)過程中，教師的言行舉止對學(xué)生的思想在教學(xué)過程中，教師的言行舉止對學(xué)生的思想品德具有潛移默化的教育作用。品德具有潛移默化的教育作用。 2.2.在教學(xué)過程中，教師的思想意識(shí)和道德觀念會(huì)對在教學(xué)過程中，教師的思想意識(shí)和道德觀念會(huì)對學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生重大影響。學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生重大影響。 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則（四）（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一

12、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一 （教學(xué)的合作性規(guī)律）（教學(xué)的合作性規(guī)律）1.1.教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用 2.2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 3.3.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體辯證統(tǒng)一教師主導(dǎo)與學(xué)生主體辯證統(tǒng)一 教師中心論：赫爾巴特教師中心論：赫爾巴特 學(xué)生中心論：杜威學(xué)生中心論：杜威 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則第二節(jié)第二節(jié) 教學(xué)原則教學(xué)原則一、教學(xué)原則概述一、教學(xué)原則概述二、教學(xué)原則體系二、教學(xué)原則體系第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則一、教學(xué)原則概述一、教學(xué)原則概述 1.1.教學(xué)原則的含義教學(xué)原則的含義 教學(xué)原則教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、教學(xué)過

13、程是根據(jù)教育教學(xué)目的、教學(xué)過程的客觀規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而制定的教學(xué)工作的客觀規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而制定的教學(xué)工作必須遵循的基本要求。必須遵循的基本要求。第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則2.2.教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律既有區(qū)別又有聯(lián)系教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律既有區(qū)別又有聯(lián)系 教學(xué)規(guī)律是教學(xué)過程中各種矛盾之間的本質(zhì)的必然教學(xué)規(guī)律是教學(xué)過程中各種矛盾之間的本質(zhì)的必然 聯(lián)系，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。聯(lián)系，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教學(xué)原則是人們根據(jù)教育教學(xué)目的、教學(xué)原則是人們根據(jù)教育教學(xué)目的、教學(xué)過程的客觀教學(xué)過程的客觀 規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而制定的教學(xué)工作

14、必須遵循規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而制定的教學(xué)工作必須遵循 的基本要求，的基本要求，體現(xiàn)了人的主觀能動(dòng)性。體現(xiàn)了人的主觀能動(dòng)性。 區(qū)區(qū)別別 聯(lián)聯(lián)系系教學(xué)規(guī)律是制定教學(xué)原則的主要依據(jù)，教學(xué)規(guī)律是制定教學(xué)原則的主要依據(jù)，教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的具體反映教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的具體反映 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則二、教學(xué)原則體系二、教學(xué)原則體系 （一）國外教學(xué)原則體系（一）國外教學(xué)原則體系 在掌握知識(shí)的過程中，學(xué)生的自覺性和積極性原則；在掌握知識(shí)的過程中，學(xué)生的自覺性和積極性原則；教學(xué)的直觀性原則；教學(xué)的直觀性原則；教學(xué)上的理論與實(shí)際相結(jié)合的原則；教學(xué)上的理論與實(shí)際相結(jié)合的原則；教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性

15、原則；教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性原則；掌握知識(shí)的鞏固性原則；掌握知識(shí)的鞏固性原則；教學(xué)的可接受性原則；教學(xué)的可接受性原則；在教師對班級進(jìn)行集體工作的條件下，對學(xué)生進(jìn)行在教師對班級進(jìn)行集體工作的條件下，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的原則。個(gè)別指導(dǎo)的原則。 凱凱洛洛夫夫第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則，要求教學(xué)在學(xué)生面前設(shè)置一以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則，要求教學(xué)在學(xué)生面前設(shè)置一定的障礙，并促使學(xué)生努力克服障礙；定的障礙，并促使學(xué)生努力克服障礙；以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則，要求加快教學(xué)進(jìn)度，以廣度以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則，要求加快教學(xué)進(jìn)度，以廣度求深度、新度和牢固度，而非開快車；求深度、新度和

16、牢固度，而非開快車；理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則，要求提高教學(xué)中理論知識(shí)理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則，要求提高教學(xué)中理論知識(shí)的比重；的比重；讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則，要求學(xué)生在教學(xué)過程中注讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則，要求學(xué)生在教學(xué)過程中注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行過程，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)；意學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行過程，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)；使全體學(xué)生都得到發(fā)展的原則，要求教師重視對差生的使全體學(xué)生都得到發(fā)展的原則，要求教師重視對差生的教育，合理發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)人愛好和能力教育，合理發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)人愛好和能力。贊贊科科夫夫第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則布魯納布魯納動(dòng)機(jī)原則動(dòng)機(jī)原則 結(jié)構(gòu)原則結(jié)構(gòu)原則 程序原則程序原則 反饋原

17、則反饋原則 布盧姆布盧姆面向全體學(xué)生的原則面向全體學(xué)生的原則教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)性原則教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)性原則教學(xué)目標(biāo)體系完整性原則教學(xué)目標(biāo)體系完整性原則知識(shí)系統(tǒng)性原則知識(shí)系統(tǒng)性原則 措施與目標(biāo)緊密對立原則措施與目標(biāo)緊密對立原則教學(xué)的針對性原則教學(xué)的針對性原則教學(xué)評價(jià)的教育性原則教學(xué)評價(jià)的教育性原則 及時(shí)反饋矯正原則及時(shí)反饋矯正原則 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則（二）我國教學(xué)原則體系（二）我國教學(xué)原則體系 1.1.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則 2.2.理論聯(lián)系實(shí)際原則理論聯(lián)系實(shí)際原則 3.3.啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則 4.4.直觀性原則直觀性原則 5.5.循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原

18、則6.6.鞏固性原則鞏固性原則 7.7.因材施教原則因材施教原則8.8.師生協(xié)同原則師生協(xié)同原則第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則1.1.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則 教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。 含含義義要要求求 保證教學(xué)的科學(xué)性保證教學(xué)的科學(xué)性 重視教學(xué)的思想性重視教學(xué)的思想性 教師要不斷提高自己的專業(yè)水平與思想素質(zhì)教師要不斷提高自己的專業(yè)水平與思想素質(zhì) 第六章第六章 教學(xué)

19、過程與原則教學(xué)過程與原則2.2.理論聯(lián)系實(shí)際原則理論聯(lián)系實(shí)際原則 教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，把理論知識(shí)講授與實(shí)際教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，把理論知識(shí)講授與實(shí)際結(jié)合起來，把教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合起來，并注意結(jié)合起來，把教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合起來，并注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。能力，使學(xué)生學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。 含含義義要要求求 聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)書本知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)書本知識(shí) 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材 第六章第六章 教學(xué)過程與

20、原則教學(xué)過程與原則3.3.啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則 教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握所學(xué)的知識(shí)，己的獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握所學(xué)的知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。提高分析問題和解決問題的能力。 含含義義“啟發(fā)啟發(fā)”一詞，源于孔子的一詞，源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)不憤不啟，不悱不發(fā)”學(xué)記學(xué)記：“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)” 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則要要求求 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

21、自覺性和主動(dòng)性 創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展思維能力創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展思維能力 教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使之懂得怎樣學(xué)習(xí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使之懂得怎樣學(xué)習(xí) 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí) 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué) 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則4.4.直觀性原則直觀性原則 教師在教學(xué)中運(yùn)用各種直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生教師在教學(xué)中運(yùn)用各種直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)對象，豐富感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展觀察充分感知所學(xué)對象，豐富感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展觀察力和形象思維，為形成正確而深刻的理性認(rèn)識(shí)力和形象思維，為形成正確而深刻的理性

22、認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。奠定基礎(chǔ)。 含含義義首先明確提出直觀性原則的是捷克教育家夸美紐斯首先明確提出直觀性原則的是捷克教育家夸美紐斯第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則要要求求 直觀教學(xué)要有明確的目的性直觀教學(xué)要有明確的目的性 運(yùn)用直觀手段要與教師的講解相配合運(yùn)用直觀手段要與教師的講解相配合 要重視運(yùn)用語言直觀要重視運(yùn)用語言直觀 要合理運(yùn)用直觀手段要合理運(yùn)用直觀手段 直觀直觀手段手段實(shí)物直觀實(shí)物直觀模像直觀模像直觀 語言直觀語言直觀 符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平 注意使用的數(shù)量、時(shí)間和地點(diǎn)注意使用的數(shù)量、時(shí)間和地點(diǎn)第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則5.5.循序漸

23、進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則 教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成周密的邏輯思維能力。識(shí)和基本技能，形成周密的邏輯思維能力。 含含義義學(xué)記學(xué)記：“學(xué)不躐等學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施不陵節(jié)而施” 朱熹：朱熹：“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思循序而漸進(jìn)，熟讀而精思” 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則要要求求 按照學(xué)科的科學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)按照學(xué)科的科學(xué)體系進(jìn)行教學(xué) 按照學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序組織教學(xué)按照學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序組織教學(xué) 要使教學(xué)保持一定的速度和難度要使教學(xué)保持一定的速度和難度 培養(yǎng)

24、學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則6.6.鞏固性原則鞏固性原則 在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，需要時(shí)礎(chǔ)上牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，需要時(shí)能及時(shí)而準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來，加以運(yùn)用。能及時(shí)而準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來，加以運(yùn)用。 含含義義孔子主張孔子主張“學(xué)而時(shí)習(xí)之學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新溫故而知新” 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則要要求求 教師要上好課，使學(xué)生深刻理解知識(shí)教師要上好課，使學(xué)生深刻理解知識(shí) 合理組織復(fù)習(xí)，減少遺忘合理組織復(fù)習(xí)，減少遺忘 在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積

25、極鞏固在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則7.7.因材施教原則因材施教原則 教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。 含含義義“因材施教因材施教”一詞，最早見于朱熹的一詞，最早見于朱熹的“孔子教人，各因其才孔子教人，各因其才” 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則要要求求 加強(qiáng)調(diào)查研究，深入了解學(xué)生加強(qiáng)調(diào)查研究，深入了解學(xué)生 面向全體，全面完成教學(xué)任務(wù)面向全體，全面完成教學(xué)任務(wù) 針對個(gè)

26、別差異，長善救失針對個(gè)別差異，長善救失 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則8.8.師生協(xié)同原則師生協(xié)同原則 在教學(xué)中要建立一種民主平等的師生關(guān)系，在教學(xué)中要建立一種民主平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性，使充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性，使教學(xué)成為師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的過程。教學(xué)成為師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的過程。 含含義義要要求求 樹立正確的學(xué)生觀，發(fā)揮學(xué)生的主體性樹立正確的學(xué)生觀，發(fā)揮學(xué)生的主體性 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍 進(jìn)行平等對話，促進(jìn)師生間的交流進(jìn)行平等對話，促進(jìn)師生間的交流 第六章第六章

27、教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則案例分析案例分析1 1 在上小學(xué)科學(xué)課在上小學(xué)科學(xué)課運(yùn)動(dòng)與摩擦力運(yùn)動(dòng)與摩擦力一課時(shí)，老師拿來兩輛完全相一課時(shí)，老師拿來兩輛完全相同的小車和兩個(gè)大小一樣但表面光滑程度不同的長木板，把兩輛小車同的小車和兩個(gè)大小一樣但表面光滑程度不同的長木板，把兩輛小車分別放在兩個(gè)木板一邊，告訴同學(xué)：分別放在兩個(gè)木板一邊，告訴同學(xué)：“我用相同的力推動(dòng)小車，請大我用相同的力推動(dòng)小車，請大家觀察會(huì)發(fā)生什么情況？家觀察會(huì)發(fā)生什么情況？”學(xué)生回答：學(xué)生回答：“放在粗糙木板上的小車先停放在粗糙木板上的小車先停下來了。下來了?！崩蠋熡謫枺豪蠋熡謫枺骸盀槭裁创植谀景迳系男≤囅韧Ｄ兀课矣玫耐茷槭裁创植谀?/p>

28、板上的小車先停呢？我用的推力可是一樣的呀。力可是一樣的呀?！睂W(xué)生思考了片刻回答說：學(xué)生思考了片刻回答說：“因?yàn)榇植诿嫔系淖枇σ驗(yàn)榇植诿嫔系淖枇Υ?。大?！崩蠋熣f：老師說：“回答得很好，這個(gè)阻力就是我們今天要學(xué)習(xí)的摩擦回答得很好，這個(gè)阻力就是我們今天要學(xué)習(xí)的摩擦力。一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，就會(huì)產(chǎn)生力。一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，就會(huì)產(chǎn)生摩擦力。接觸面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力。接觸面越粗糙，摩擦力越大?！苯?jīng)過教師的講解，同學(xué)經(jīng)過教師的講解，同學(xué)們知道了摩擦力的大小與接觸面、物體重量的關(guān)系。老師又問道：們知道了摩擦力的大小與接觸面、物體重量的關(guān)系。老師又問道：“大家想一想，我們生活中有哪些地方運(yùn)用到了摩擦力？大家想一想，我們生活中有哪些地方運(yùn)用到了摩擦力？”學(xué)生紛紛學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：舉手發(fā)言：“汽車的輪胎上印有花紋汽車的輪胎上印有花紋”、“體操運(yùn)動(dòng)員在練單雙杠時(shí)體操運(yùn)動(dòng)員在練單雙杠時(shí)手上擦些白粉手上擦些白粉” 這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？請分析說明。這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？請分析說明。 啟發(fā)性原則、直觀性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則啟發(fā)性原則、直觀性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則 第六章第六章 教學(xué)過程與原則教學(xué)過程與原則案例分析案例分析2 2 一天，斯霞老師在教一天，斯霞老師在教“筆筆”這個(gè)生字，課堂上，她拿起毛筆問學(xué)這個(gè)生字，