作為生物的社會(huì)課件

1、作為生物的社會(huì)作為生物的社會(huì) 同學(xué)們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過(guò)同學(xué)們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過(guò)你腳下的螞蟻窩？也許在你家的附近就有很多。你有沒(méi)你腳下的螞蟻窩？也許在你家的附近就有很多。你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)地忙忙碌碌？還有那些鳥(niǎo)們，有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)地忙忙碌碌？還有那些鳥(niǎo)們，那些魚(yú)們，或許對(duì)于它們，我們還真的陌生呢！那些魚(yú)們，或許對(duì)于它們，我們還真的陌生呢！ 今天就讓我們來(lái)關(guān)注一下它們吧！今天就讓我們來(lái)關(guān)注一下它們吧！ 我們之前已經(jīng)度過(guò)課文了，現(xiàn)在請(qǐng)大家細(xì)讀我們之前已經(jīng)度過(guò)課文了，現(xiàn)在請(qǐng)大家細(xì)讀38段，看段，看看螞蟻、白蟻和蜜蜂的活動(dòng)有怎樣的特點(diǎn)看螞蟻、白

2、蟻和蜜蜂的活動(dòng)有怎樣的特點(diǎn) 1螞蟻螞蟻 個(gè)體時(shí)：個(gè)體時(shí)： 微不足道，沒(méi)有頭腦沒(méi)有思想，微不足道，沒(méi)有頭腦沒(méi)有思想， 是一段長(zhǎng)著腿的神經(jīng)節(jié)是一段長(zhǎng)著腿的神經(jīng)節(jié) 群體時(shí)：群體時(shí)： 的確太像人了的確太像人了 ，培植真菌，培植真菌就差看電視了。就差看電視了。 思考、籌劃、謀算，是某種活的計(jì)算機(jī)。思考、籌劃、謀算，是某種活的計(jì)算機(jī)。 建造蟻丘時(shí)，組織有分工建造蟻丘時(shí)，組織有分工 ，行動(dòng)有目的，行動(dòng)有目的 2白蟻白蟻 個(gè)體時(shí)：沒(méi)有什么結(jié)果，什么也沒(méi)建造起來(lái)個(gè)體時(shí)：沒(méi)有什么結(jié)果，什么也沒(méi)建造起來(lái) 群體時(shí)：群體變大時(shí)，其智慧似乎也隨之增大群體時(shí)：群體變大時(shí)，其智慧似乎也隨之增大 思維開(kāi)始了思維開(kāi)始了 像藝術(shù)家

3、一樣開(kāi)始工作像藝術(shù)家一樣開(kāi)始工作 3蜜蜂蜜蜂 個(gè)體時(shí)：是動(dòng)物，如同有細(xì)絲系住一樣屬于蜂巢的一部分個(gè)體時(shí)：是動(dòng)物，如同有細(xì)絲系住一樣屬于蜂巢的一部分 群體時(shí)：又是動(dòng)物的組織、細(xì)胞或細(xì)胞器；分群能分成一群體時(shí)：又是動(dòng)物的組織、細(xì)胞或細(xì)胞器；分群能分成一 點(diǎn)不差的兩部分點(diǎn)不差的兩部分 請(qǐng)您搜索文中關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)螞蟻、白蟻、請(qǐng)您搜索文中關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)螞蟻、白蟻、蜜蜂這幾種生物有什么共同特點(diǎn)蜜蜂這幾種生物有什么共同特點(diǎn) 搜索的關(guān)鍵語(yǔ)句應(yīng)該有：搜索的關(guān)鍵語(yǔ)句應(yīng)該有： A 第九段開(kāi)頭句：第九段開(kāi)頭句：“多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象個(gè)生物的現(xiàn)象” B 第第4段：它們似乎都過(guò)著兩種生

4、活，它們既段：它們似乎都過(guò)著兩種生活，它們既是一些個(gè)體是一些個(gè)體同時(shí)又是蟻冢同時(shí)又是蟻冢 C第第4段：可能會(huì)有一些集體性的社會(huì)，能夠段：可能會(huì)有一些集體性的社會(huì)，能夠像一個(gè)個(gè)生物一樣進(jìn)行活動(dòng)。像一個(gè)個(gè)生物一樣進(jìn)行活動(dòng)。 共同特點(diǎn)：共同特點(diǎn)： 眾多同種動(dòng)物個(gè)體合并成一個(gè)活的物體。眾多同種動(dòng)物個(gè)體合并成一個(gè)活的物體。 請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容解釋請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容解釋“生物生物”“”“社社會(huì)會(huì)”，并說(shuō)說(shuō)課文標(biāo)題是什么意思，并說(shuō)說(shuō)課文標(biāo)題是什么意思 生物：生物： 活物，有生命的物體；活物，有生命的物體； 社會(huì)：社會(huì)： 眾多同類生物的聯(lián)合群體。眾多同類生物的聯(lián)合群體。 課文標(biāo)題可以解釋為：課文標(biāo)題可以解釋為： 眾多

5、同種動(dòng)物個(gè)體構(gòu)成的社會(huì)群體眾多同種動(dòng)物個(gè)體構(gòu)成的社會(huì)群體 是可以作為有生命的物體的?；颍菏强梢宰鳛橛猩奈矬w的?；颍?作為活物的生物群體。作為活物的生物群體。 這篇課文在向我們傳播這篇課文在向我們傳播“眾多同種動(dòng)物個(gè)眾多同種動(dòng)物個(gè)體構(gòu)成的社會(huì)群體是可以作為有生命的強(qiáng)勢(shì)體構(gòu)成的社會(huì)群體是可以作為有生命的強(qiáng)勢(shì)物體物體”這個(gè)科學(xué)知識(shí)時(shí)，還了列舉了哪些例這個(gè)科學(xué)知識(shí)時(shí)，還了列舉了哪些例子？子？ 明確明確 黏菌細(xì)胞、鯡魚(yú)和其他魚(yú)類、成群的飛鳥(niǎo)黏菌細(xì)胞、鯡魚(yú)和其他魚(yú)類、成群的飛鳥(niǎo)等。等。 這些例子說(shuō)明：這些例子說(shuō)明： 弱小的生命個(gè)體通過(guò)聯(lián)合可以改變處境，弱小的生命個(gè)體通過(guò)聯(lián)合可以改變處境，獲得發(fā)展。獲得

6、發(fā)展。 有資料說(shuō)：數(shù)量眾多的鯡魚(yú)組成一條巨大有資料說(shuō)：數(shù)量眾多的鯡魚(yú)組成一條巨大的鯡魚(yú)形象，以嚇唬天敵的鯡魚(yú)形象，以嚇唬天敵 下面這張照片是最近幾天在印尼附近海域下面這張照片是最近幾天在印尼附近海域拍到的，圖中，沙丁魚(yú)群偽裝成一條海豚拍到的，圖中，沙丁魚(yú)群偽裝成一條海豚 課文僅僅是在向我們傳播課文僅僅是在向我們傳播“眾多同種動(dòng)物個(gè)體構(gòu)成的社會(huì)群眾多同種動(dòng)物個(gè)體構(gòu)成的社會(huì)群體可以作為有生命的物體體可以作為有生命的物體”這點(diǎn)自然科學(xué)知識(shí)么？如果不是，這點(diǎn)自然科學(xué)知識(shí)么？如果不是，作者還想表達(dá)什么？作者還想表達(dá)什么？ 請(qǐng)篩選相關(guān)信息：請(qǐng)篩選相關(guān)信息： A 第二段：第二段： 人類的確很像遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去的蟻群

7、。不過(guò)，如果人類的確很像遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去的蟻群。不過(guò)，如果相當(dāng)糟糕的相當(dāng)糟糕的態(tài)度。態(tài)度。 B 第二段：第二段： 關(guān)于昆蟲(chóng)行為的書(shū)籍作者關(guān)于昆蟲(chóng)行為的書(shū)籍作者那就是在違反科學(xué)。那就是在違反科學(xué)。 C 第十一段：第十一段： 雖然我們無(wú)論如何也是雖然我們無(wú)論如何也是我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧。智慧。 D 第十一段：第十一段： 電路好像還在，即使并不總是通著電電路好像還在，即使并不總是通著電。 E 第十二段：第十二段： 發(fā)明一種機(jī)制發(fā)明一種機(jī)制關(guān)鍵性事件。關(guān)鍵性事件。 F 第十二段：第十二段： 因?yàn)樗@得了一中遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何個(gè)人所能發(fā)出的共同的、集因?yàn)樗@得了一中遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何

8、個(gè)人所能發(fā)出的共同的、集體的力量。體的力量。 G 第十三段：第十三段： 我們?cè)敢庹J(rèn)為我們?cè)敢庹J(rèn)為一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)。一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)。 解讀篩選出的信息語(yǔ)句解讀篩選出的信息語(yǔ)句 A、B兩處，作者在批判一些淺薄的學(xué)者。兩處，作者在批判一些淺薄的學(xué)者。 C處，處，“我們我們”指的是那些不懂得聯(lián)合智慧的人們。指的是那些不懂得聯(lián)合智慧的人們。這里是在批評(píng)這些人。這里是在批評(píng)這些人。 D處，處，“電路電路”比喻聯(lián)合的條件，意思是說(shuō)，雖然人比喻聯(lián)合的條件，意思是說(shuō)，雖然人們并沒(méi)有聯(lián)合，但，聯(lián)合的條件是存在的。們并沒(méi)有聯(lián)合，但，聯(lián)合的條件是存在的。 E、F處，是說(shuō)處，是說(shuō)“聯(lián)合交流聯(lián)合交流”的重要性。的重

9、要性。 G處，是說(shuō)人類探索發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律處，是說(shuō)人類探索發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律離不開(kāi)交流離不開(kāi)交流聯(lián)合。聯(lián)合。 概括概括“作者還想表達(dá)什么作者還想表達(dá)什么” 作者還批評(píng)了一些昆蟲(chóng)行為的研究者的淺薄，批評(píng)作者還批評(píng)了一些昆蟲(chóng)行為的研究者的淺薄，批評(píng)了人們不愿聯(lián)合的態(tài)度，呼吁科學(xué)研究能夠多一點(diǎn)了人們不愿聯(lián)合的態(tài)度，呼吁科學(xué)研究能夠多一點(diǎn)交流。交流。 延伸延伸 1劉易斯劉易斯托馬斯，值得我們敬仰。托馬斯，值得我們敬仰。 介紹劉易斯介紹劉易斯托馬斯：托馬斯：1943年生于美國(guó)紐約，就年生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)貝爾維尤醫(yī)療中心病學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市癌癥紀(jì)念中心斯隆一凱特林癌癥研究所所長(zhǎng)，紐約市癌癥紀(jì)念中心斯隆一凱特林癌癥研究所所長(zhǎng)，并任美國(guó)科學(xué)院院士。并任美國(guó)科學(xué)院院士。 請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)敬仰什么。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)敬仰什么。 老師的見(jiàn)解：不為時(shí)俗所擾，堅(jiān)持真理，敢說(shuō)