工業(yè)設(shè)計跨年級課程設(shè)計研究

1、工業(yè)設(shè)計跨年級課程設(shè)計研究 摘要：在地方本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，工業(yè)設(shè)計作為應(yīng)用型專業(yè)典型，其實踐教學(xué)與行業(yè)實務(wù)還具有一定距離。為克服教學(xué)資源和師資缺陷，在現(xiàn)有條件下如何有所突破，是很多院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)面臨的普遍問題。本研究以文獻探討為依據(jù)，借鑒當(dāng)前工業(yè)設(shè)計行業(yè)中的人員培養(yǎng)模式，在產(chǎn)品設(shè)計的課程設(shè)計中進行年級混合的教學(xué)實驗。通過實際教學(xué)可知，跨年級的實踐教學(xué)模式有助于各年級學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，一定程度上促成學(xué)生端正專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，明確技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為設(shè)計人才的梯隊式培養(yǎng)提供案例，是現(xiàn)有條件下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。 關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計;課程設(shè)計;實踐教育;產(chǎn)品設(shè)計 （一）大學(xué)教育的職業(yè)化

2、傳統(tǒng)和責(zé)任 城市社會學(xué)家LewisMumford在他那本關(guān)于城市歷史演變的社會文化學(xué)巨著城市發(fā)展史起源、演變和前景中談到，大學(xué)的前身大概是行業(yè)公會。那些在黑暗中世紀(jì)完成初步財富積累的工商業(yè)主們以資助學(xué)校、建立老年人和孤兒收容所的方式來實現(xiàn)社會安定。12世紀(jì)時行業(yè)公會的名稱就是拉丁文universitas，指的是由一些有知識和技藝的人組成的傳授技藝的聯(lián)合體。和行業(yè)公會一樣，后來出現(xiàn)的大學(xué)，目的也是為從事某種職業(yè)的人準(zhǔn)備基礎(chǔ)條件，同時制定出這一職業(yè)應(yīng)共同遵從的規(guī)則。隨著知識的整合與科系的細分，大學(xué)的功能上升到文化的貯存、傳播、交流、創(chuàng)造、發(fā)展高度。即便如此，大學(xué)可以脫離直接的社會責(zé)任，通過師徒之間

3、的直接交往，對文化遺產(chǎn)重新嚴(yán)格評價，并繼承和創(chuàng)新1?？梢娫诖髮W(xué)發(fā)展伊始，職業(yè)培養(yǎng)就是其根本職能，當(dāng)前國家所倡導(dǎo)的高等院校應(yīng)用型改革2，正是大學(xué)傳統(tǒng)責(zé)任在新的社會技術(shù)文化背景下之重拾與發(fā)展。 （二）工業(yè)設(shè)計實踐教育的師資與資源困境 在當(dāng)前制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，以設(shè)計手段增加產(chǎn)品附加值已經(jīng)成為政府、產(chǎn)業(yè)界和學(xué)界的共識3。在如此環(huán)境下，工業(yè)設(shè)計專業(yè)在國內(nèi)各個層次的高校普遍開設(shè)，導(dǎo)致很多院校的師資和教學(xué)資源都參差不齊。不少專業(yè)教師是剛從研究型高校走出來，習(xí)慣了論文和實驗的碩博士，可能已經(jīng)遠離設(shè)計實踐有一段時間，卻要在實踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計。即便有豐富實踐經(jīng)驗的教師，面對擴招背景下數(shù)量眾多的學(xué)生，往

4、往也不能很好地完成教學(xué)。 （三）工業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)與行業(yè)需求的脫節(jié)滯后 工業(yè)設(shè)計作為一個緊扣市場潮流和科技前言的行業(yè)，從業(yè)者對時尚審美和技術(shù)更新有較高認同感，于是市面上很多軟硬件新產(chǎn)品的創(chuàng)新都為工業(yè)設(shè)計行業(yè)的工作方式帶來變革?；谑掷L屏手繪板等設(shè)備的繪圖軟件，可以完成草圖到三維模型之間無縫過渡；3D打印機的使用，使設(shè)計師可以直觀看到自己造型構(gòu)想的空間實物。而學(xué)校里由于經(jīng)費和師資局限，還在用10年前的設(shè)計工具和流程組織實踐教學(xué)，相對滯后。工業(yè)設(shè)計的工作從縱向看緊密結(jié)合生產(chǎn)實踐，充分考慮用戶需求、風(fēng)格喜好和技術(shù)創(chuàng)新，而現(xiàn)有以設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生為主體的師資隊伍，勢必在教學(xué)中回避不熟悉的技術(shù)理論，于是設(shè)計實

5、踐淪為無法實施的社會行為思考。那些習(xí)慣以概念和表達技巧為標(biāo)準(zhǔn)的評價體系的學(xué)生，在面對實際設(shè)計議題時往往會在不切實際和無從下手之間游走。那些初入職場的畢業(yè)生，以及在經(jīng)歷過行業(yè)實習(xí)的高年級學(xué)生，往往對學(xué)校實踐教學(xué)的價值產(chǎn)生質(zhì)疑。實踐與行業(yè)的脫節(jié)，職業(yè)技能教育的師徒傳統(tǒng)缺失，如何在現(xiàn)有師資和教學(xué)資源下思考出路，是工業(yè)設(shè)計專業(yè)在當(dāng)前地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，人才培養(yǎng)的巨大挑戰(zhàn)。為此，本研究通過文獻，探討工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生職場狀況，并結(jié)合蒙氏教育的理論經(jīng)由教學(xué)實驗，嘗試跨年級的實踐教學(xué)模式。 一、設(shè)計行業(yè)現(xiàn)狀與跨年級教育 （一）工業(yè)設(shè)計行業(yè)能力的經(jīng)驗養(yǎng)成 據(jù)美國勞工署統(tǒng)計2012年美國工業(yè)設(shè)計行業(yè)狀況

6、，在所發(fā)布的該行業(yè)工作手冊中標(biāo)明，工業(yè)設(shè)計師的工作內(nèi)容包括以下9點：1）訪談確定客戶需求2）研究產(chǎn)品實際用戶及可能的使用方式3）繪制方案構(gòu)想的草圖4）利用計算機軟件，制作方案的虛擬模型5）制作方案的原型機6）協(xié)調(diào)材料及生產(chǎn)成本，確定制造要求7）與其他專業(yè)一起評估概念實現(xiàn)的合理性8）評估產(chǎn)品的安全、外觀、及功能，以確定設(shè)計是否務(wù)實9）向客戶表述設(shè)計方案并展示原型4。國內(nèi)工業(yè)設(shè)計師的工作內(nèi)容大致也是如此，只是服務(wù)代工企業(yè)較多，設(shè)計師的工作內(nèi)容少了些用戶調(diào)查和原型的制作，更多側(cè)重造型改良。由上可見工業(yè)設(shè)計師的工作能力需要不斷地從實務(wù)中累積經(jīng)驗而來，不是大學(xué)4年可以完全學(xué)會的。韓國學(xué)者早在2003就認

7、為，學(xué)校的設(shè)計教育對于設(shè)計師在設(shè)計實務(wù)上的幫助有限，設(shè)計師進入公司之后還需2到3年的再教育5。 （二）工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生的職場困境及解決手段 基于工業(yè)設(shè)計行業(yè)的能力養(yǎng)成特性，剛畢業(yè)缺少實務(wù)經(jīng)驗的工業(yè)設(shè)計師，很難獨力完成設(shè)計工作6，導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生在職場初期備感壓力7，這也是該專業(yè)畢業(yè)生大量轉(zhuǎn)行的重要原因。工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生在工作中面臨的問題，主要是產(chǎn)業(yè)和技術(shù)知識的欠缺、設(shè)計經(jīng)驗的不足、方案表達缺乏說服力或自信、無法獨立作業(yè)8。設(shè)計行業(yè)往往在方案執(zhí)行過程中，依靠資深設(shè)計師的指導(dǎo)和示范來完成新人的職場培訓(xùn)，通過會議交流、知識分享、師徒制互助、討論聊天等形式，將實務(wù)經(jīng)驗傳授給行業(yè)新人，這也是實習(xí)生和行業(yè)新

8、人的主要學(xué)習(xí)模式7。 （三）跨年級實踐教育的理論基礎(chǔ) 設(shè)計公司里新員工職業(yè)養(yǎng)成往往需要依賴資深設(shè)計師的指導(dǎo)和提攜?？梢娫谠O(shè)計行業(yè)中，對新近畢業(yè)生的交流溝通能力和主動學(xué)習(xí)能力有一定要求，而這也是學(xué)生能否在今后的工作中適應(yīng)生存的重要因素。通過跨年級的方式展開實踐教學(xué)，一定程度上可以促進不同年級學(xué)生之間的相互成長。而這一方法的理論根源可以追溯到蒙特梭利的幼兒教育理念，倡導(dǎo)以混齡的方式，為幼兒創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間，通過不同年齡段的幼兒一起生活，讓孩子在觀察和模仿中習(xí)得社會的適應(yīng)性，掌握生活的自主能力9。如果說幼兒的混齡教育有助其獲得生活經(jīng)驗，不同層次設(shè)計師的共同工作有助于設(shè)計經(jīng)驗的傳遞和養(yǎng)成，那么工業(yè)設(shè)

9、計課程設(shè)計中的跨年級探索就是將產(chǎn)品設(shè)計的行業(yè)組織形式在實踐教學(xué)中模擬。通過上述文獻討論，以年級混合方式來組織工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)計在教育理論、學(xué)生能力的職業(yè)化培養(yǎng)和工業(yè)設(shè)計的行業(yè)實務(wù)特點三個方面都有切實基礎(chǔ)和依據(jù)。 二、產(chǎn)品設(shè)計課程設(shè)計跨年級嘗試 （一）實踐教學(xué)嘗試 以本人所任教的寧波工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生為對象，所開設(shè)的產(chǎn)品設(shè)計系列課程設(shè)計為內(nèi)容，實施年級混合的實踐教學(xué)嘗試。產(chǎn)品設(shè)計是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，產(chǎn)品設(shè)計系列課程是該專業(yè)核心教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課程中積累的理論知識及掌握的專業(yè)技能是日后就業(yè)升學(xué)的基礎(chǔ)和保障。課程涵蓋產(chǎn)品實現(xiàn)相關(guān)的功能形式、材料工藝、市場定位、行業(yè)法規(guī)等多領(lǐng)域多學(xué)

10、科的相關(guān)知識；系統(tǒng)綜合地思考造型語義、行為認知、消費心理、人機工程等優(yōu)化產(chǎn)品的設(shè)計方向；要求學(xué)生運用草圖構(gòu)思細化、實物模型、計算機輔助設(shè)計等手段展現(xiàn)設(shè)計概念。與產(chǎn)品設(shè)計系列課程教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的是該系列課程的課程設(shè)計，與課堂教學(xué)一樣，該課程設(shè)計分為三次實踐，分別在產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)之后的當(dāng)學(xué)期末完成。課程由多位老師分別承擔(dān)，依序分別是：產(chǎn)品設(shè)計1程序與方法、產(chǎn)品設(shè)計2功能與形式、產(chǎn)品設(shè)計3整合與創(chuàng)新的課堂教學(xué)，該系列課程所對應(yīng)的實踐教學(xué)任務(wù)分別為課程設(shè)計1、2、3。由于課堂教學(xué)進程安排原因，課程設(shè)計教學(xué)會有大三、大四兩個年級同時進行，分別完成課程設(shè)計1和課程設(shè)計3的實踐環(huán)節(jié)。在實際操作中，秋季學(xué)期的

11、實踐將兩個年級混合分組，共同完成。學(xué)生在第5學(xué)期與高一級同學(xué)共同完成一次課程設(shè)計，第6學(xué)期獨立完成一次課程設(shè)計，第7學(xué)期與低一級同學(xué)共同完成一次課程設(shè)計，具體進度安排與實施流程如（圖1、圖2）所示。 （二）教學(xué)效果反饋 在已經(jīng)完成的2014年冬季的課程設(shè)計中，11級和12級的同學(xué)混合分組，布置一個半開放的實踐題目：以“十四面體”為造型基礎(chǔ)完成更具體產(chǎn)品的設(shè)計方案。以6位同學(xué)為一組，大三、大四各3名，各組確定一個主題，每個組員完成一個方案。附錄表1是學(xué)生完成的設(shè)計作業(yè)節(jié)選。從學(xué)生對于實踐之后的訪談反饋中了解，如此跨年級的實踐模式使學(xué)生加強了年級間的聯(lián)系。低年級的同學(xué)在與學(xué)長姐溝通中獲得了成長，有

12、助于明確之后在表達技巧上訓(xùn)練和在設(shè)計知識上的進一步積累，高年級的同學(xué)在與學(xué)弟妹共處中需要表現(xiàn)出優(yōu)于他們的專業(yè)技能和技術(shù)知識儲備，會在實踐中投入更大的精力，他們盡可能將比低年級同學(xué)多一年的學(xué)習(xí)積累在方案中顯現(xiàn)。兩個年級同學(xué)都已經(jīng)完成了工業(yè)設(shè)計專業(yè)的各門專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并掌握了產(chǎn)品設(shè)計必要的專業(yè)技能，且對產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)軟件有了一定的實踐基礎(chǔ)。通過課程設(shè)計的實踐鍛煉專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力，結(jié)合課堂理論教學(xué)形成產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的能力體系。在實踐中經(jīng)歷概念構(gòu)思、信息整理、草圖協(xié)調(diào)、軟件模擬、效果展示、方案表述的產(chǎn)品設(shè)計完整流程，以老帶新的分組方式完成實際設(shè)計項目。在此過程中，除了各項專業(yè)知識的整理協(xié)調(diào)之外

13、，對于學(xué)生的概念手繪、計算機輔助設(shè)計、版式設(shè)計等專業(yè)技能有了系統(tǒng)全面的提升。 三、分析討論 設(shè)計的創(chuàng)新很大程度上是源于不同人的思維碰撞，在實踐過程中，學(xué)生在面對新的團隊成員時更容易呈現(xiàn)參與熱情，高年級同學(xué)在混合團隊中對自己有了更高的專業(yè)要求，而他們在實習(xí)中獲取的行業(yè)經(jīng)驗及積累的專業(yè)知識對于低年級同學(xué)也有指導(dǎo)和促進作用。這種基于環(huán)境教學(xué)理念的課程設(shè)計在有以下3各方面的積極意義： （一）知識能力的同齡人傳遞 通過同齡人之間的交流可以看到，自己學(xué)習(xí)上的欠缺和不足，不論是大三還是大四的學(xué)生都能在討論交流中獲得有益的專業(yè)知識和有用的專業(yè)技能，不同年級同學(xué)間兄長式的交流氛圍，相較于老師不易接近的權(quán)威，更易

14、于溝通10。從設(shè)計師的工作內(nèi)容和工業(yè)設(shè)計行業(yè)的學(xué)習(xí)機制來看，良好的溝通是在工作崗位能夠勝任的重要能力7。 （二）教學(xué)資源的合理補償 課程設(shè)計期間，教師面對兩個年級數(shù)名學(xué)生，無法在過程中逐一指導(dǎo)，高年級的學(xué)生在設(shè)計構(gòu)思和表達技巧上相對于低年級同學(xué)有更多積累，可通過互助方式幫助低年級同學(xué)展開構(gòu)思，而大四同學(xué)本身在啟發(fā)別人過程中也能觸動自己思考，教師只要對實踐的任務(wù)布置和成果評價進行把關(guān)，給學(xué)生足夠的自由空間去收集資料、構(gòu)思創(chuàng)作、相互啟發(fā)。 （三）學(xué)習(xí)風(fēng)氣的歷屆延續(xù) 工業(yè)設(shè)計大四的學(xué)生已經(jīng)有實習(xí)的經(jīng)歷，已經(jīng)對自己的職業(yè)也有了一定規(guī)劃，今后無論是繼續(xù)求學(xué)還是職場就業(yè)，都已處在實質(zhì)的準(zhǔn)備階段?？缒昙壍膶?/p>

15、踐過程，有助于相關(guān)信息的分享交流，也能幫助大三的學(xué)生思考他們的學(xué)習(xí)和規(guī)劃。結(jié)論設(shè)計教育橫向跨學(xué)科已經(jīng)形成普遍共識，各種要求多專業(yè)配置的學(xué)科競賽和設(shè)計訓(xùn)練營都在實務(wù)上強化學(xué)生對工業(yè)設(shè)計學(xué)科交叉性的理解。在工業(yè)設(shè)計研究生教育中，從事產(chǎn)品設(shè)計的實驗室一般都有機械、電子、計算機背景的師資和學(xué)生一起協(xié)作。設(shè)計學(xué)博士教育中，跨年級開課是節(jié)約教育資源，加強學(xué)生縱向鏈接的常見教學(xué)模式。在大學(xué)本科的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行跨年級的探索，旨在訓(xùn)練學(xué)生交流互助的協(xié)作能力和設(shè)計過程的信息溝通技巧，以助于學(xué)生更為順暢地面對職場。 參考文獻 1劉易斯芒福德.宋俊嶺,倪文彥譯.城市發(fā)展史起源、演變和前景M.北京:中國建筑工業(yè)出版社

16、,2014. 2中國日報中文網(wǎng).2015,用應(yīng)用的方式推進應(yīng)用型轉(zhuǎn)型EB/OL. 3林榮泰,王銘顯.臺灣設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)況與愿景之探討J.藝術(shù)學(xué)報：表演類（革新版）,2008,(82):49-70. 4U.S.BureauofLaborStatistics,2012,OccupationalOutlookHandbook,2012-13Edition,IndustrialDesignersEB/OL./ooh/Arts-and-Design/Industrial-designers.htm#tab-2，搜索時間：2015年10月14日 5Sohn,J.Y.,Eu

17、ne,J.H.Studyondevelopingintegratedre-educationprogramfordesignersinindustryC.InProceedingsofthe6thAsianDesignInternationalConference,Tsukuba,Japan,2003. 6許言、張文智、楊耿賢.新進設(shè)計師招募方式與工作表現(xiàn)對設(shè)計教育的意涵J.國際藝術(shù)教育學(xué)刊,2007,5(1):93-109. 7游萬來,楊敏英,羅士孟.臺灣初任工業(yè)設(shè)計師的工作與適應(yīng)情形研究J.設(shè)計學(xué)報,2014,19(1):43-66. 8Yang,M.Y.,You,M.,Guo,C.Y.,&Chou,Y.P.Asurveyofindustrialdesign