高校專業(yè)課教學質(zhì)量提升策略

1、高校專業(yè)課教學質(zhì)量提升策略 摘要目前，高校專業(yè)課教學存在教師教學的積極性不高、學生課堂參與度低等問題。積極心理學作為一種新的研究取向，強調(diào)積極的體驗與人格特質(zhì)對個體活動的積極影響，其可以為高校專業(yè)課的改革提供新的理念。研究表明，積極心理學在培養(yǎng)學生積極人格品質(zhì)和優(yōu)化師生關系上具有有效并可行的意義。因此，高校專業(yè)課教師可以從設置積極的教學目標、培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)、培養(yǎng)教師自身的心理品質(zhì)、建立科學的教育評價機制和營造積極的教學環(huán)境等方面，提高高校專業(yè)課教學的效果。 關鍵詞積極心理學;高校專業(yè)課;教學質(zhì)量 當前，我國高等教育的核心議題是教育質(zhì)量的提升。1教育質(zhì)量高低的根本在于教學效果的好壞，而教

2、學效果取決于課程尤其是專業(yè)課的教學質(zhì)量。專業(yè)課教學是高等院校人才培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)，關系到學生專業(yè)素養(yǎng)的形成與知識結(jié)構的構建。但目前，高校專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀不盡如人意:教師教學積極性不高、學生課堂參與度水平低，使得目前高校課堂教學質(zhì)量嚴重下降。2為了有效地解決這一問題，教育部在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)中指出，高校教師應把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平，健全教學質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。3積極心理學是一門致力于研究人的發(fā)展?jié)摿头e極人格品質(zhì)的一門科學。積極心理學注重研究人性中的積極方面，強調(diào)教育者采取更加科學的方法來挖掘受教育者的潛力與

3、創(chuàng)造力，激發(fā)他們的活力，幫助他們樹立自信心和堅定的生活信念，尋求獲得美好幸福生活的觀念。本文嘗試從積極心理學的視角出發(fā)，探討如何提升高校專業(yè)課的教學質(zhì)量。 一、高校專業(yè)課教學現(xiàn)狀及原因分析 (一)高校專業(yè)課教學現(xiàn)狀。1教師教學缺乏熱情。不少教師由于各方面的原因出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠，對教學工作失去了應有的激情與熱情。這主要表現(xiàn)在教學方式上，教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的以知識為重的教學模式，在教學過程中，不注重將理論與現(xiàn)實情況結(jié)合起來。此外，大多數(shù)教師缺乏實際經(jīng)驗，在課堂中不結(jié)合案例進行教學或選取的案例與知識的契合度不高。教師在課堂中無法很好地調(diào)動學生的學習積極性，課堂往往變成教師的一言堂。2學生課

4、堂參與度低。學生專業(yè)課參與度低主要表現(xiàn)在兩個方面:第一，學生在課堂中與授課教師零互動。在專業(yè)課課堂上，往往出現(xiàn)教師獨自講，學生各自忙的情況。學生對教師的提問和引導無動于衷，既不愿意思考，又不愿意對教師的提問做出回答。第二，學生的到課率較低。有研究發(fā)現(xiàn)，目前，大學生總體的逃課率達到了25%，其中，不同專業(yè)學生的專業(yè)課逃課率為20%，像心理學、教育學等公共課的逃課率達到了50%。有調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學期間有逃課經(jīng)歷的大學生的人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的82%，而經(jīng)常逃課學生的比例更是高達11%。4除了這種不去課堂的顯性逃課外，還有一種逃課現(xiàn)象為隱性逃課，即有一部分學生即便到了課堂上，大多時候也是在課堂上做和上

5、課無關的事情。(二)高校專業(yè)課教學現(xiàn)狀的原因分析。1教師層面。現(xiàn)階段，我國高校對教師的考評，比如職稱的晉升等，大都以科研成果作為主要的評價指標。一些知名大學教師的科研壓力非常大。不少教師為了完成相應的科研量，放松了對教學的要求，出現(xiàn)了一些不盡如人意的問題:教學方法單一，知識體系陳舊，對教學投入的精力過少等。另外，還有一部分教師沒有及時調(diào)整自身的教學態(tài)度，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，中年教師表現(xiàn)得更為明顯。52學生層面?？傮w來說，我國的高校采取的是嚴進寬出的政策。學生在大學期間課業(yè)比較輕松，對大多數(shù)學生來說，他們只要踏進大學的大門，就能順利畢業(yè)并拿到學位證書，這說明大學學習并未對學生帶來實質(zhì)性的挑戰(zhàn)。因此，

6、很多大學生在大學期間疏于對自己的管理，對學業(yè)的要求過低，即只求順利畢業(yè)。不少學生對學習缺乏熱情，奮斗目標模糊，沒有學習的積極主動性，從而出現(xiàn)了在課堂上心不在焉、投入度低等現(xiàn)狀。3教學內(nèi)容。從教學內(nèi)容方面來說，很多高校專業(yè)課的教學內(nèi)容與社會實踐脫節(jié)。學生走向?qū)嶋H的工作崗位后，很難將專業(yè)課中學到的相關知識自如地運用到實際工作中，因此，學生覺得專業(yè)課的學習意義不大。這也是目前高校專業(yè)課教學質(zhì)量較低的一個重要原因。 二、積極心理學的核心理念對高校專業(yè)課教學的影響 (一)積極心理學的內(nèi)容。從內(nèi)容上說，積極心理學的創(chuàng)始人SeligemanEP(2008)把積極心理學歸納為三個大的類別:(1)積極的情緒。積

7、極情緒是指個體由于自身積極的行為所帶來的良好的感覺，比如對過去感到幸福和滿足、對未來充滿希望、對現(xiàn)在感到快樂等。一般認為積極情緒包括愉快、興趣、滿足和愛四類。6(2)積極的人格。積極人格，指的是個體能在生活中不斷主動追求幸福并時時體驗到這種幸福，同時又能使自己的能力和潛能得到充分的發(fā)揮，比如愛的能力、工作的能力、勇氣、交往技巧等都屬于積極的人格特質(zhì)。6(3)積極的組織系統(tǒng)。它包括社會、學校以及家庭三個方面，主要研究組織系統(tǒng)如何影響個體，使之成為具有社會責任感、利他主義、有素養(yǎng)的公民。7(二)積極心理學的意義。從意義上說，積極心理學的實質(zhì)充分體現(xiàn)了以個體積極潛能為中心，提倡積極人性論，強調(diào)研究人

8、的積極力量，注重挖掘人的積極潛能、擴大個體優(yōu)點。4同時，積極心理學還提倡對個體或社會所具有的問題做出積極的解釋等。這與教育既要糾正學生的錯誤，又要挖掘?qū)W生的各種積極品質(zhì)，并在實踐中對這些積極品質(zhì)進行培育和擴大具有高度的一致性。(三)積極心理學對高校專業(yè)課教學的影響。1培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)。積極心理學的最終目標是使人積極發(fā)展，但它與傳統(tǒng)的心理學的取向有一定的差異。傳統(tǒng)的心理學是通過發(fā)現(xiàn)個體的問題，從而解決問題，進而引導個體發(fā)展的過程，是一個由消極向積極轉(zhuǎn)變的過程。積極心理學則強調(diào)通過發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)個體的積極品質(zhì)，讓個體感受到幸福、快樂，從而最大限度地發(fā)揮自身的潛能，促使個體得到發(fā)展。因此，積極心理

9、學是一個從積極到積極的過程。積極心理學認為，積極的心理品質(zhì)對人們的現(xiàn)實生活有著積極的促進作用。同樣一件事情，如果人們用積極的態(tài)度和消極的態(tài)度去對待，會得到完全相反的結(jié)果。因此，教師要將這一理念滲透到專業(yè)課的教學中，通過具體知識的教學培養(yǎng)學生積極樂觀的態(tài)度，培養(yǎng)他們勇于探索的精神，引導學生用積極的態(tài)度面對大學專業(yè)課程的學習。2形成積極有意義的師生互動。目前，雖然在各級各類的學校中，教師都嘗試對現(xiàn)有教學進行改革，但在高校的專業(yè)課教學中，課堂教學大多還是按照傳統(tǒng)的教學模式展開的。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是教學活動的主體，學生更多地處于被動地位，通常表現(xiàn)為:教師講什么，學生聽什么、學什么。這樣的教

10、學模式影響了良好師生關系的建立，使學生的訴求得不到很好的反饋。而積極心理學提倡，在教學活動中，教師與學生積極良好的互動對實際的教育教學工作產(chǎn)生很大的影響。將積極心理學的理念應用到專業(yè)課的教學過程中，也給從事專業(yè)課教學的教師一個不一樣的視角。一方面，在專業(yè)課的教學中，教師要盡可能多地看到學生的積極方面，用積極的眼光看待他們;另一方面，教師要用積極的心態(tài)調(diào)整自己對教學的一些認識，培養(yǎng)自己積極的人格特質(zhì)。當教師和學生都以一種積極的心態(tài)對待專業(yè)課時，他們在專業(yè)課教學與學習中遇到的一些問題和困難會得到更好的解決。 三、基于積極心理學理念的高校專業(yè)課提升策略 (一)設置積極的教學目標，培養(yǎng)學生積極的品質(zhì)。

11、在設置教學目標時，教師對學生知識與技能方面的要求較多。而在積極心理學視角下，在保證原有的知識與技能目標實現(xiàn)的基礎之上，教師要更加關注如何培養(yǎng)學生積極的品質(zhì)。專業(yè)課教師要嘗試用積極的視角看待專業(yè)課中出現(xiàn)的問題，在課堂中多用鼓勵、贊揚等積極的反饋方式讓學生獲得積極的情感體驗。積極的情感體驗有助于學生形成積極的人生態(tài)度，幫助他們以積極的態(tài)度應對大學的生活與學習。除了設置積極的教學目標外，教師還可以根據(jù)學生身心發(fā)展的一般特點，在教學過程中采用體驗性教學，創(chuàng)設一些積極的教學條件幫助學生獲得專業(yè)課學習的積極體驗，塑造他們積極的人格品質(zhì)，進而提高教學效果。(二)培養(yǎng)身心和諧、表里一致的教師隊伍。在積極心理學

12、視域下，教師除了是學生在知識層面上的導師外，還擔任著培養(yǎng)學生積極人格品質(zhì)的重任。教師要培養(yǎng)出有積極人格特質(zhì)的學生，自己先要有積極的人格品質(zhì)。當一名教師具有積極向上的態(tài)度時，他往往會自信樂觀、身心愉悅。當教師以這樣一種狀態(tài)進行教學時，他也為學生提供了一個具有積極狀態(tài)的范本。在這個狀態(tài)里學生可以體驗到積極的情感，學生能感受到來自教師的無形的力量?？傊挥蟹e極的教師才能培養(yǎng)出積極的學生。(三)建立科學的教學評價機制。積極心理學認為，積極的語言激發(fā)個體積極的行為。因此，在評價時，尤其是在教學時，教師可以嘗試多用一些肯定的、積極性的語言來對學生在課堂上的表現(xiàn)進行反饋。這樣的語言和處理方式，有利于學生獲

13、得積極的情感體驗，進而激發(fā)或提高他們對專業(yè)課程的學習興趣。(四)營造積極的教育環(huán)境。除了提倡培養(yǎng)個體積極的人格品質(zhì)與加強個體積極的主觀幸福體驗外，積極心理學還指出積極環(huán)境對個體積極力量和品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的影響。積極的環(huán)境是培養(yǎng)人積極品質(zhì)的必要條件，而且為個體積極情感的體驗提供重要的客觀條件。因此，教育工作者除了從教師和學生的角度出發(fā)提高教學效果外，還應當考慮教育教學環(huán)境對提升教學質(zhì)量的意義。而這里的環(huán)境更多的是一種人際關系的體現(xiàn)，比如師生關系。筆者在一項調(diào)查學習興趣與學生對教師態(tài)度的相關研究中發(fā)現(xiàn)，學生對喜歡的教師所授課程的喜好度高達95%。絕大多數(shù)學生都將師生的情感因素作為一個重要的指標。

14、8可見，融洽的師生關系可以讓學生在情感上接納教師，能夠改變學生對學科學習的態(tài)度。因此，教師在專業(yè)課教學時，還應當注意師生關系等教育環(huán)境的建設。 四、結(jié)語 時代的發(fā)展對高校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，專業(yè)課的教學對于人才培養(yǎng)的意義不言而喻。高校教師將積極心理學引入專業(yè)課的教學中，能有效地提高教學質(zhì)量。教育工作者需要在今后的高校專業(yè)課教學中，繼續(xù)將這一理念與課程深度融合起來，發(fā)揮積極心理學的作用和意義。 參考文獻: 1胡茂良以材料學專業(yè)為例淺析高校課堂的教學改革J教育教學論壇，2014(1):3436 2柴志賢，邱風基于多元Logit的高校課堂教學質(zhì)量影響因素研究以浙江部分高校為例J教育教學論壇，2012(27):911 3貢如云對話型教學:高校課堂教學改革的一種路向J現(xiàn)代教育科學(高教研究)，2011(1):7578 4譚璇高?！罢n堂冷漠”現(xiàn)象探析J當代教育論壇(校長教育研究)，2007(10):8082 5李重