小學(xué)語(yǔ)文寫話習(xí)作教學(xué)建議

1、小學(xué)語(yǔ)文寫話習(xí)作教學(xué)建議【說(shuō)明】本“寫話習(xí)作教學(xué)建議”是綜合多方經(jīng)驗(yàn)，尤其是本地實(shí)際，對(duì)各年級(jí)都提出比較靠前的較規(guī)范的要求，相信有信心，嚴(yán)格規(guī)范訓(xùn)練，完全實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。（相信自己，挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，超越自己）一、 要求寫話習(xí)作教學(xué)內(nèi)容目前使用人教版教材所安排的寫話習(xí)作內(nèi)容，提出年級(jí)寫話習(xí)作教學(xué)的基本內(nèi)容：一年級(jí)：1運(yùn)用詞語(yǔ)結(jié)合寫句。 2寫話訓(xùn)練（一句至兩句或兩三句）。具體說(shuō)上學(xué)期會(huì)寫有“四要素”的內(nèi)容（時(shí)地人事），結(jié)構(gòu)基本是一句話；內(nèi)容應(yīng)該是自己親身所見(jiàn)、所聞、所行、所思的。下學(xué)期提高到“誕生短文”，能交代事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，結(jié)構(gòu)是句群式。關(guān)注生活，啟發(fā)觀察選材，重視語(yǔ)言規(guī)范。教材中沒(méi)有安

2、排寫話，上冊(cè)只在各單元安排讀讀說(shuō)說(shuō)。下冊(cè)園地八安排看圖講故事，有9篇課文的課后安排讀讀說(shuō)說(shuō)，訓(xùn)練仿造例子用詞說(shuō)話。二年級(jí)：1繼續(xù)運(yùn)用詞語(yǔ)寫句。2圍繞一個(gè)意思連句成段。3嘗試寫多個(gè)自然段訓(xùn)練。具體說(shuō)是提高到“擴(kuò)展短文”，做到主要部分比較詳細(xì)寫，結(jié)構(gòu)三段式，能寫多個(gè)段更好。教材上冊(cè)在園地四和園地八安排了兩次寫話。在課后作業(yè)和語(yǔ)文園地的展示臺(tái)中安排了7次“說(shuō)說(shuō)寫寫”。從第24課開(kāi)始學(xué)寫日記。下冊(cè)安排了五次寫話。課后的“讀讀說(shuō)說(shuō)”改成了“說(shuō)說(shuō)寫寫”。三年級(jí)：1繼續(xù)寫段訓(xùn)練（小練筆）。2開(kāi)始練習(xí)寫作寫有初步篇章輪廓的一段話。3運(yùn)用語(yǔ)言材料進(jìn)行比較具體的描述。三年級(jí)全年共安排了16次習(xí)作。內(nèi)容涉及寫人、寫

3、事、寫景、寫活動(dòng)、寫童話、寫想象發(fā)明、寫觀察日記。要求學(xué)生自己修改習(xí)作。習(xí)作在編排上盡量為學(xué)生自主習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都是提出內(nèi)容、范圍，絕大多數(shù)學(xué)生都有可寫的內(nèi)容。題目由學(xué)生自己擬定。此外，在語(yǔ)文園地八還安排了一次不提任何范圍的習(xí)作，完全放開(kāi)，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。教材十分重視習(xí)作后的交流、展示和評(píng)改。教材多處提到：“寫好以后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂(lè)”“可以讀給你寫的那個(gè)人聽(tīng)，請(qǐng)他評(píng)評(píng)寫得怎么樣”“讀給同桌聽(tīng)，根據(jù)他的意見(jiàn)認(rèn)真改一改”“讀給大家聽(tīng)”“把習(xí)作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”等等。把寫、說(shuō)、評(píng)、改有機(jī)地結(jié)合在一起。同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生

4、良好習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)。如，上冊(cè)語(yǔ)文園地四在習(xí)作提示里這樣寫道：“你把觀察到的事物寫進(jìn)日記里了嗎？讓我們先交流一下各自的日記，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)，再寫一則觀察日記?！闭Z(yǔ)文園地八建議學(xué)生把一學(xué)期來(lái)的習(xí)作進(jìn)行一個(gè)歸納整理，保存好。這些提示都是在逐步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常動(dòng)筆，把平時(shí)的練筆和習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)養(yǎng)成整理習(xí)作、保存習(xí)作的好習(xí)慣。下冊(cè)全冊(cè)八個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)主題。隨課文教學(xué)還設(shè)置了兩次小練筆。這樣，每個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)不再是孤立的，而是與閱讀內(nèi)容取得了統(tǒng)一，從閱讀教學(xué)到習(xí)作練筆形成有效地溝通與遷移，形成緊密聯(lián)系的有機(jī)整體。四年級(jí)：1繼續(xù)篇章習(xí)作訓(xùn)練，力求做到內(nèi)容比較具體。2嘗試按意義分段表述。四年

5、級(jí)上冊(cè)教材與三年級(jí)一樣，對(duì)習(xí)作作了兩條線的安排。一是在每組的“語(yǔ)文園地”中安排一次習(xí)作，全冊(cè)安排八次。這八次習(xí)作，有四次與口語(yǔ)交際合并安排。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了四次小練筆。增加了參加語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)心得、讀資料寫感受、看照片寫感想、導(dǎo)游詞等內(nèi)容。要求學(xué)生自己修改習(xí)作。下冊(cè)習(xí)作在“語(yǔ)文園地”中安排了8次，作為完整的習(xí)作訓(xùn)練；此外，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，安排3次小練筆，作為片斷練習(xí)?！緦?duì)中年級(jí)具體說(shuō)來(lái)，從三年級(jí)上學(xué)期到四年級(jí)寒假共一年半時(shí)間，訓(xùn)練任務(wù)是能寫完整的習(xí)作，自由習(xí)作，自主擬題，基本做到習(xí)作有個(gè)中心，多段式結(jié)構(gòu)，層次比較分明?！俊舅哪昙?jí)下學(xué)期至六年級(jí)畢業(yè)，訓(xùn)練任務(wù)是“篇的優(yōu)化”，突出語(yǔ)言

6、、選材、描述三方面的優(yōu)化訓(xùn)練。語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)，選材力求新穎特色，描述力求具體形象?！课迥昙?jí)：1繼續(xù)篇章習(xí)作訓(xùn)練，做得內(nèi)容具體。2重點(diǎn)進(jìn)行“根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”的訓(xùn)練。五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作共安排了7次，其中“遨游漢字王國(guó)”單元的習(xí)作融合在綜合性學(xué)習(xí)之中。此外，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，安排4次小練筆，作為片斷練習(xí)。7次習(xí)作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個(gè)方面。下冊(cè)習(xí)作的編排是這樣的：(1)記實(shí)作文。安排了三次，在第二單元安排寫童年趣事，第四單元安排寫一件令自己感動(dòng)的事，第七單元安排寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。(2)應(yīng)用文。安排了三次，第一單元是寫信，介紹了信封的寫法，并鼓勵(lì)學(xué)生將寫的信寄

7、出去；第三單元是寫發(fā)言稿，教材介紹了發(fā)言稿的具體要求和寫法，然后要求學(xué)生根據(jù)某種需要寫一篇發(fā)言稿：在第六單元綜合性學(xué)習(xí)中，安排的習(xí)作內(nèi)容是“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，教材提供了兩個(gè)研究報(bào)告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報(bào)告，然后分頭撰寫?！?3)材料作文。安排了兩次。在第五單元安排了縮寫練習(xí)，并提供范例，要求學(xué)生不超過(guò)四百字縮寫草船借箭或金色的魚(yú)鉤；在第二單元，安排了看圖作文，學(xué)生要認(rèn)真觀察圖畫的內(nèi)容，還要發(fā)揮自己的想象。這對(duì)學(xué)生觀察力和想象力培養(yǎng)都是很好的訓(xùn)練。六年級(jí)： 1繼續(xù)篇章習(xí)作訓(xùn)練，做到內(nèi)容具體。2嘗試“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容?！?在“分段表述”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，初步進(jìn)

8、行“根據(jù)表達(dá)的中心”，整體的構(gòu)思立意、列綱起草并詳略處理習(xí)作內(nèi)容的嘗試練習(xí)。上冊(cè)習(xí)作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實(shí)作文主要安排在第三單元、第五單元、第八單元，分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過(guò)程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)”。想象作文有：第一單元，把自己想象成大自然中的一員或聽(tīng)音響講想象到的、感受到的；第四單元，借助漫畫寫感受或編故事；第五單元，根據(jù)材料擴(kuò)寫；第七單元，根據(jù)圖片報(bào)道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。下冊(cè)教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出

9、了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評(píng)中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程。如，第四單元，口語(yǔ)交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了兩個(gè)角度，可以先寫后說(shuō)，也可以先說(shuō)后寫。對(duì)此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際和習(xí)作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語(yǔ)交際和習(xí)作，然后再全班匯報(bào)、評(píng)議。本冊(cè)明確安排的“小練筆”有一次，在第五單元的真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，要求學(xué)生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。本冊(cè)還有多次在課文之后安排學(xué)生動(dòng)筆的練習(xí)，如，匆匆課后第三題：作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的匆匆

10、？仿照課文的寫法，再寫幾句；再如，北京的春節(jié)課后第四題，布置學(xué)生簡(jiǎn)單寫寫自己是怎么過(guò)春節(jié)的；又如，跨越百年的美麗課后第四題，讓學(xué)生結(jié)合課文和閱讀鏈接，簡(jiǎn)單寫一寫自己的感悟。這樣的安排，不僅可以使學(xué)生及時(shí)把在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法自然遷移到習(xí)作中，更能使動(dòng)筆成為學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，成為學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣。當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)不必完全拘泥于教材上的練筆安排，可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行練筆，但切忌拔高要求。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，這是提高習(xí)作能力的好辦法。修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒(méi)有在每一組中對(duì)習(xí)作修改給予提

11、示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣。我們明確了各個(gè)年級(jí)的習(xí)作教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，這些教學(xué)任務(wù)不是孤立的，而是在一個(gè)整體鏈條上回環(huán)往復(fù)螺旋上升的，我們必須在“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”。這一總目標(biāo)下關(guān)照各學(xué)段目標(biāo)，以及前后的承接和延展。第一學(xué)段寫話要求學(xué)生從一年級(jí)的寫一句話開(kāi)始，到寫一兩句、兩三句，并在此基礎(chǔ)上逐步過(guò)渡到連句成段，于二年級(jí)下學(xué)期初步形成一定的寫段能力。這一學(xué)段的寫話教學(xué)要特別注意引導(dǎo)學(xué)生“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”以及圍繞一個(gè)意思寫幾句話。第二學(xué)段，三年級(jí)上學(xué)期要求

12、學(xué)生通過(guò)小練筆的形式，鞏固和增強(qiáng)寫段能力；同時(shí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作，寫具有篇章初步輪廓的小短文（即有開(kāi)頭、過(guò)程、結(jié)尾的比較完整的“一段話”）。要求學(xué)生做到一，圍繞一個(gè)意思表達(dá)，二，習(xí)作要有初步的篇章輪廓；然后在此基礎(chǔ)上，“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”，做到“內(nèi)容比較具體”。四年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行“分段表述”的嘗試訓(xùn)練。第三學(xué)段，從五年級(jí)開(kāi)始，在完整篇章寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要做好兩個(gè)方面是繼續(xù)在遣詞造句和描述能力上加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)作從“內(nèi)容比較具體”提升到“內(nèi)容具體”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”，二是側(cè)重“根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需

13、要分段表述”的訓(xùn)練。指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在“整體構(gòu)思、有序表達(dá)”上。從六年級(jí)開(kāi)始，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思立意、列綱起草、詳略處理的習(xí)作嘗試。在三個(gè)學(xué)段或年級(jí)的銜接點(diǎn)要做好銜接工作，比如二年級(jí)下學(xué)期要開(kāi)始連句成段的練習(xí)，并嘗試寫段訓(xùn)練。三年級(jí)下期就可以要求習(xí)作內(nèi)容比較具體。四年級(jí)嘗試“分段表述”。六年級(jí)下期嘗試“根據(jù)表達(dá)的中心”，整體的構(gòu)思立意、列綱起草并詳略處理習(xí)作內(nèi)容。并初步嘗試“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容?！?二、教學(xué)理念（一）立足于面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能寫。認(rèn)真搞好日常作文教學(xué)，突顯年段課標(biāo)寫話習(xí)作要求，有計(jì)劃安排學(xué)期寫話習(xí)作訓(xùn)練序列，從實(shí)際出發(fā)，想法子讓學(xué)生樂(lè)寫、能寫。（二）激發(fā)學(xué)

14、生寫話習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫話習(xí)作的信心。1.考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，給個(gè)快樂(lè)童年，守護(hù)兒童快樂(lè)生活的情懷，學(xué)生在活動(dòng)中寫話習(xí)作得到興趣、動(dòng)力、情感、策略；2.關(guān)注學(xué)生生活，體驗(yàn)生活，強(qiáng)化感受，從生活中發(fā)現(xiàn)、尋找寫話習(xí)作內(nèi)容；3.選擇學(xué)生感興趣的話題內(nèi)容，給學(xué)生夢(mèng)想翅膀、樹(shù)立寫的信心。如鼓勵(lì)學(xué)生自由寫寫自己生活中的：今天我看到（聽(tīng)到或想到）了 ；讀了書（課文）我知道（想到）了 ；我學(xué)會(huì)了 ；我會(huì)做了 ；說(shuō)說(shuō)我的心里話；我想告訴你；給你說(shuō)句悄悄話；這里真好（真不好）；今天的天氣；媽媽（或者別的什么人）說(shuō)，等等，等等。）鼓勵(lì)學(xué)生寫自己想象的東西：天上的云 ，喜鵲告訴我 ，小河的故事 ，大樹(shù)爺爺 ，小草 ，

15、老母雞 ，我要 ，等等，等等。鼓勵(lì)學(xué)生把課文學(xué)習(xí)到的怎樣觀察、怎樣表達(dá)用到自己寫話習(xí)作中，感受讀寫結(jié)合的快樂(lè)，更樂(lè)于寫。（三）讓學(xué)生經(jīng)歷習(xí)作過(guò)程學(xué)生要經(jīng)歷體驗(yàn)、積累、試寫（選材、構(gòu)思、組織、草稿）、修改、交流等過(guò)程。突出觀察能力（發(fā)現(xiàn)、積累素材）、思維能力（立意、組織、謀篇布局）、表達(dá)能力（遣詞造句、組句成段、修改）三大基本能力的訓(xùn)練。（四）注重日常積累，借助生活、活動(dòng)進(jìn)行生活積累與閱讀積累。（五）讀寫結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)就是“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合要求我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容、理解語(yǔ)義、語(yǔ)像、語(yǔ)情，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)技（語(yǔ)言表達(dá)、遣詞造句、寫作方法）與選擇材料等方面有所領(lǐng)悟

16、，多關(guān)注從作者文字的運(yùn)用中來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的意圖，讀會(huì)了課文中作者用詞的準(zhǔn)確或創(chuàng)造性用詞的藝術(shù)，在讀中悟?qū)?、學(xué)寫。通過(guò)閱讀不斷積累、儲(chǔ)備寫作知識(shí)、技術(shù)，甚至仿照課文或者課文句段的寫作進(jìn)行仿寫練習(xí)。習(xí)作教學(xué)中的寫讀結(jié)合，一是引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到的寫作方法技術(shù)靈活地運(yùn)用到自己的習(xí)作之中；二是學(xué)什么課文寫什么作文，即仿寫練習(xí)（仿內(nèi)容或形式）。（六）表達(dá)真情實(shí)感，充滿童趣童真，放飛個(gè)性。三、教學(xué)基本模式寫話習(xí)作教學(xué)基本模式：經(jīng)歷體驗(yàn)（給寫有內(nèi)容與情感）動(dòng)筆表達(dá)（給寫添動(dòng)力與方法）自改互改（給改有要求與互助）點(diǎn)評(píng)欣賞（給美得完善與發(fā)展）第一環(huán)節(jié)：經(jīng)歷體驗(yàn)，給寫有內(nèi)容與情感在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在生活

17、、活動(dòng)實(shí)踐中感受生活，經(jīng)歷生活，觀察生活。第二環(huán)節(jié)：動(dòng)筆表達(dá)，給寫添動(dòng)力與方法這環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)生明確寫的目標(biāo)，打開(kāi)寫的思路，初步進(jìn)行習(xí)寫，特別注意讀寫結(jié)合，充分利用課文或課外閱讀中的典型句段引路示范。這環(huán)節(jié)可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟實(shí)施：1.回顧交流，暢談體驗(yàn)?；仡櫧?jīng)歷過(guò)程，談體驗(yàn)過(guò)程中的所思、所想、所感、所悟，幫助學(xué)生圍繞一個(gè)意思梳理素材。2.明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)。根據(jù)單元寫話習(xí)作要求，結(jié)合班級(jí)訓(xùn)練計(jì)劃安排，寫話習(xí)作的目標(biāo)一節(jié)課突出一兩個(gè)重點(diǎn)即可（對(duì)差生的目標(biāo)應(yīng)該降低要求）。3.打開(kāi)思路，有話可寫。要求從單元組課文篇章中獲取習(xí)作資源和寫話方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)際打開(kāi)寫的思路，激活思維，學(xué)到寫的方法

18、。作動(dòng)筆前的有效指導(dǎo)?？梢越探o選材、立意、表達(dá)方法，起示范、引領(lǐng)、解惑作用，重點(diǎn)在思維的拓展與擴(kuò)散，借助閱讀學(xué)到的構(gòu)思表達(dá)方法示范，但不作生搬硬套。目標(biāo)：圍繞一個(gè)意思（中心）寫的前提下，低年級(jí)的時(shí)地人事敘寫，并加強(qiáng)對(duì)過(guò)程、動(dòng)作多加敘寫；中年級(jí)，幫助學(xué)生打開(kāi)把內(nèi)容按一定順序?qū)憽⒂行蚪M段，借助學(xué)過(guò)的不同組段方法加以引導(dǎo)，有能力的學(xué)生可寫有開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾的一大段話，并且運(yùn)用語(yǔ)言材料比較具體的描寫，四年級(jí)下學(xué)期嘗試分段表述，寫成篇；高年級(jí)，五年級(jí)，在幫助如何構(gòu)篇分段寫、寫具體的同時(shí)，幫助學(xué)生同一件事，從不同角度思考，從而確立表達(dá)中心；六年級(jí)，要幫助學(xué)生據(jù)擬定的中心編小提綱再寫，并借助聯(lián)想與想象豐富表

19、達(dá)內(nèi)容。（作前的指導(dǎo)要求：時(shí)間應(yīng)短，不能占用學(xué)生時(shí)間；不作過(guò)多過(guò)大的暗示與限制，影響學(xué)生自由發(fā)揮；干涉要少，避免千人一面的作文。）作動(dòng)筆后的有效指導(dǎo)，在放手給學(xué)生自由審題，選材，構(gòu)思，行文，組篇后，教師針對(duì)學(xué)生習(xí)作，組織評(píng)講，施以思維碰撞，情感共鳴，拓展思路，歸納寫作知識(shí)，調(diào)整更改構(gòu)思，提請(qǐng)自行或同桌修改等?！局笇?dǎo)提示：按寫話習(xí)作指標(biāo)要點(diǎn)提示（結(jié)合年段實(shí)際與要求，定好作前指導(dǎo)還是作后指導(dǎo)，再選一兩個(gè)要點(diǎn)提示，點(diǎn)評(píng)），如：“習(xí)作變形”，有些話題看似可寫，實(shí)際操作就遇到麻煩，找不到自己的影子，遇到這種情況就得“變形”，譬如四上習(xí)作五寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞，不如給學(xué)生自己家鄉(xiāng)一處風(fēng)景名勝區(qū)寫導(dǎo)

20、游詞。再如寫給你留下深刻印象的一位老師，不妨把習(xí)作變變形，擬出我最喜歡的一位老師、假如我來(lái)當(dāng)老師、我當(dāng)了一次“小老師”、我和老師（）等一組題目，給學(xué)生帶來(lái)更大的寫作空間，學(xué)生也許會(huì)從中找到適合自己的所要表達(dá)的內(nèi)容情感，因?yàn)檫@些題目，有寫實(shí)想象的，有寫自己或教師或自己和教師之間故事的，有命題也有半命題的“要素齊準(zhǔn)”，即時(shí)間、場(chǎng)景、人物，事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等個(gè)性記述齊全準(zhǔn)確；“題文相符”即題眼與內(nèi)文中心詞的意思表達(dá)完全一致，自擬文題也不例外；“切合題意”即篇首押題句和篇末點(diǎn)題句非常切合題意（押題就是重現(xiàn)文題關(guān)鍵詞、點(diǎn)題即緊扣文題說(shuō)感想）；“材料精選”，即圍繞中心選擇材料，做到切合題意、內(nèi)容豐富、

21、依據(jù)充實(shí)、新奇有趣、真實(shí)感人；“構(gòu)思合理”，一是把最能凸顯中心的重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)寫，其它略寫，二是脈絡(luò)要清晰，結(jié)構(gòu)完整勻稱，層次分明，人物描寫或議論抒情要與敘事過(guò)程融為一體，三是分段合理（據(jù)需要確定分多少段，記一個(gè)人的話可不分段，寫對(duì)話各自成段）；“善于表達(dá)”，一是用詞造句準(zhǔn)確恰切，語(yǔ)句通順，最好有新鮮感和形象感，或有童真童趣，表達(dá)自然得體，表達(dá)真情，二是記述清楚具體，能捕捉細(xì)節(jié)寫，力求“時(shí)地人情”俱在，“形聲色變”全活，動(dòng)作動(dòng)態(tài)連續(xù)描寫都生動(dòng)，三是用上積累，聯(lián)系生活實(shí)際、調(diào)用學(xué)到的詞句與表達(dá)方法、啟動(dòng)聯(lián)想與想象，運(yùn)用恰當(dāng)修辭，把物象特點(diǎn)寫出來(lái)，讓學(xué)生充分利用課文或課外閱讀中的遣詞造句、典型句段、

22、寫作方法引路示范，靈活運(yùn)用到自己的寫話習(xí)作中來(lái)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在閱讀中汲取寫作營(yíng)養(yǎng)習(xí)慣，過(guò)上“閱讀”和“寫作”如影相隨、相伴相生的語(yǔ)文生活。以某個(gè)中心詞展開(kāi)思維腦圖，從而去發(fā)現(xiàn)所寫對(duì)象的細(xì)節(jié)、形象等，是打開(kāi)思路的好方法，應(yīng)研究嘗試運(yùn)用。教師下水作文，與學(xué)生思維碰撞，啟迪學(xué)生突破重點(diǎn)部分表達(dá)方法技巧帶來(lái)好處?！?.構(gòu)思起草，限時(shí)習(xí)作學(xué)生梳理習(xí)作思路及表達(dá)方式后，進(jìn)行初步習(xí)寫，這時(shí)要求學(xué)生靜思、動(dòng)筆。對(duì)于低段，可以逐項(xiàng)、分句或分段指導(dǎo)，完成一個(gè)再到下一個(gè)；對(duì)中高年級(jí)，認(rèn)為自己練習(xí)表達(dá)寫，一氣阿成的好。5.巡視瀏覽，了解情況當(dāng)學(xué)生寫的時(shí)候，教師巡視，視線落在學(xué)生寫的文字上，獲取學(xué)生本次訓(xùn)練表達(dá)方面的

23、優(yōu)缺點(diǎn)，以備指導(dǎo)修改評(píng)點(diǎn)時(shí)用上它。以上第一、第二兩個(gè)環(huán)節(jié)，需要把握的是：一是“教什么”?？梢越探o寫的方法，起引領(lǐng)、示范、解惑的作用，但必須是結(jié)合具體的寫作實(shí)踐施與，當(dāng)學(xué)生遇到困難產(chǎn)生需要時(shí)，教給切實(shí)可用的方法；可以給予更多的關(guān)注，起陪伴，備咨詢作用，這是因?yàn)樾W(xué)生容易對(duì)老師產(chǎn)生崇敬和依賴，在老師處獲得安全感，教師在場(chǎng)就是價(jià)值，就有一種教育力量；可以在學(xué)生寫作時(shí)陷入困境時(shí)激活思維，重在于思維的拓展與擴(kuò)散，讓學(xué)生在思維碰撞中能感受到不同的思維結(jié)果，欣賞到不同的創(chuàng)意，最終能靠思維（一邊寫一邊想，一邊想一邊調(diào)整寫作思路）去組織，轉(zhuǎn)化，輸出語(yǔ)言；可以引發(fā)情感的共鳴，在師與生、人與文的情感融合中實(shí)現(xiàn)共同升華，促進(jìn)個(gè)體情感成為習(xí)作的動(dòng)力依存，寫作信心倍增，有針對(duì)性地解決寫中的困難，同時(shí)讓思維互動(dòng)，快樂(lè)共享。二是怎么教。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)兒童對(duì)寫作規(guī)律的認(rèn)識(shí)：基本范式有明確的教學(xué)主題（想清楚兩個(gè)問(wèn)題：這一節(jié)課給兒童得到什么？學(xué)期多少節(jié)課習(xí)作，能否提供序列性相互銜接的有效教學(xué)？做好指導(dǎo)規(guī)劃）；有效的片段練習(xí)，寫的片段要求結(jié)構(gòu)