對學(xué)生進行分層指導(dǎo)[致遠(yuǎn)書苑]

1、淺談采用導(dǎo)練式教學(xué)模式，如何對學(xué)生進行分層指導(dǎo)語文教學(xué)中的“訓(xùn)練”是指教師有計劃、有步驟地使學(xué)生的語文知識轉(zhuǎn)化為理解與運用語言文字技能的學(xué)習(xí)實踐活動?！坝?xùn)練”包括“訓(xùn)”和“練”兩個方面。“訓(xùn)”是教導(dǎo)、教誨的意思?！坝?xùn)”是屬于教師的事，教師的講、說、讀、指點、教導(dǎo)就是“訓(xùn)”；“練”是屬于學(xué)生的事，學(xué)生的讀、說、寫、做等動手、動腦、動口的實踐操作活動就是“練”。這就是說，語文課既要有教師的“訓(xùn)”，又要有學(xué)生的“練”。那么如何使學(xué)生能夠在語文課堂教學(xué)之中，充分理解語言規(guī)律，全面提高運用語言的能力呢？我在采用區(qū)教研室提出的“三讀三練式”教學(xué)模式時，根據(jù)學(xué)生的實際特點，進行了對學(xué)生分層指導(dǎo)訓(xùn)練的嘗試。由

2、于同一班級的學(xué)生在原有基礎(chǔ)和智力發(fā)展上存在著差異，在語文課上，要使每一個學(xué)生都動口、動腦、動手，改變過去那種“少數(shù)尖子生撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪襯”的被動局面，“分層指導(dǎo)訓(xùn)練”則是一種行之有效的方法。“分層指導(dǎo)訓(xùn)練”，就是針對本班不同層次的學(xué)生進行不同程度的語言文字訓(xùn)練。教師在熟知每一名學(xué)生的知識能力狀況后，在每課時的教學(xué)之中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住訓(xùn)練點，設(shè)計不同層次的訓(xùn)練題，對學(xué)生進行不同程度的訓(xùn)練，使所有學(xué)生都有所提高?，F(xiàn)結(jié)合翠鳥一課，談?wù)勗凇皩?dǎo)練式”教學(xué)模式之中是怎樣進行分層訓(xùn)練的。一 初讀自練、不同對待1、 朗讀指導(dǎo)不同教師在帶領(lǐng)學(xué)生感知課文后，就要留足夠的時間，讓學(xué)生去讀、去想、去說，充分

3、地感知語言內(nèi)容。教師指導(dǎo)也要因人而異。首先在指導(dǎo)朗讀時，朗讀好一點的學(xué)生，指導(dǎo)他們怎樣讀準(zhǔn)語氣、語調(diào)，讀出感情，怎樣讀出自己的特點來抓住聽者。如：描寫翠鳥羽毛的部分，要讀得明快、親切，突出喜愛之情；描寫捕魚部分要讀得快而重，突出翠鳥的敏捷。對差一點的學(xué)生，重點指導(dǎo)他們怎樣把課文讀熟練，停頓適當(dāng)，可以啟發(fā)他們模仿別人讀。2、自練的要求不同教師在指導(dǎo)學(xué)生自練時，所設(shè)計的自練要求也要不同：差一點的學(xué)生只要求認(rèn)識生字，理解新詞，感知課文的內(nèi)容就可以了；而對好一點的學(xué)生，則要求他們能夠說出對詞語的理解，文章分幾部分寫翠鳥的，按照什么順序來寫的。在回答問題時，那些有較高剃度的問題，可有意先讓能力差些的學(xué)生

4、嘗試發(fā)表見解，再讓能力較強的學(xué)生綜合，最后讓差些的學(xué)生模仿說。既培養(yǎng)了優(yōu)生，又鍛煉了學(xué)困生。二、細(xì)讀時巧設(shè)訓(xùn)練點細(xì)讀抓點進行語言文字訓(xùn)練時，教師要使每一名學(xué)生都充分參與到教學(xué)活動中來，要充分把握教材，把握學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識和基本技能的有機結(jié)合。在設(shè)計常識、重要、重點訓(xùn)練點時，要充分考慮不同程度的學(xué)生，使語言文字訓(xùn)練作到扎扎實實。在翠鳥一課細(xì)讀進行語言文字訓(xùn)練時，我設(shè)計了以下幾個訓(xùn)練點：1、在通讀全文后，提問：課文先寫了什么？又寫了什么？最后寫了什么？為常識訓(xùn)練點，主要用來培養(yǎng)略差和中等水平的學(xué)生的概括能力。2、對于翠鳥羽毛顏色的描寫，用增刪比較法，先出示投影，描寫翠鳥羽毛顏色的一段文字，引起學(xué)

5、生的注意，再出示比較的一段話，在學(xué)生讀后，然后比較提問：哪一段文字更能突出翠鳥羽毛顏色的鮮艷呢？讓一般的學(xué)生回答。在說明理由時，主要讓好一點的學(xué)生回答。這樣既鍛煉了優(yōu)生的思維能力，又引起了學(xué)困生的注意。在回讀時，主要讓略低和中等水平學(xué)生朗讀，一方面充分體味，另一方面充分記憶，使各層次的學(xué)生都有收獲。3、對于描寫翠鳥捕魚的一段文字，我先讓學(xué)生讀出這段話，并畫出重點描寫翠鳥動作的詞語，由一般的學(xué)生讀出這些詞語：蹬、叼、貼、飛，并且口述表演翠鳥這一系列的動作，加強記憶，充分體會翠鳥動作的敏捷。提出：哪些地方還突出了翠鳥動作的敏捷？由好一點的同學(xué)回答，體會“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。”這句話的含

6、義。齊讀課文共同體會翠鳥動作的敏捷。既突出了重點，又兼顧一般，也就可以克服片面性，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。三、總結(jié)運用注重實效總結(jié)運用可以在細(xì)讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進一步理清重、難點，掌握語言規(guī)律，在課后生活中加以運用。教師要注意到對不同層次學(xué)生的指導(dǎo)。我在這課設(shè)計了這樣幾個總結(jié)運用題，為中差生設(shè)計了：1、按原文填空（1）翠鳥一動不動地（ ）著泛著微波的水面。（2）翠鳥（ ）葦桿，像箭一樣飛過，（ ）小魚，（）水面往遠(yuǎn)處飛走了。2、用“靈活、鮮艷”造句。用這些練習(xí)來識記作者用詞的準(zhǔn)確和提高運用詞語的能力。并且設(shè)計了針對集體的運用題：作者是怎樣把翠鳥寫得讓你喜歡的？先由差一點的學(xué)生回答，再啟發(fā)

7、中等生發(fā)表意見，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況適時點撥，最后由優(yōu)秀生總結(jié)概括出：作者對翠鳥進行了認(rèn)真的有序的觀察，并準(zhǔn)確地運用了語言文字，把它寫出來，而且字里行間都流露著對翠鳥的喜愛之情。接著就安排一個集體作業(yè)：你認(rèn)真觀察一種自己喜愛的小動物，然后把它的可人之處寫出來讓大家共同認(rèn)識它。這樣就使所有的學(xué)生都能達(dá)到學(xué)以至用的效果。仁者見仁，智者見智，既能讓學(xué)生說出自己對本課的認(rèn)識，鞏固了知識，鍛煉了語言，教師又能了解到不同層次學(xué)生的掌握情況和發(fā)展水平，為下堂教學(xué)設(shè)計語言訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。淺談采用導(dǎo)練式教學(xué)模式，如何對學(xué)生進行分層指導(dǎo)內(nèi)容提要：語文教學(xué)中的“訓(xùn)練”是指教師有計劃、有步驟地使學(xué)生的語文知識轉(zhuǎn)化為理解與運用語言文字技能的學(xué)習(xí)實踐活動。就是說，語文課既要有教師的“訓(xùn)”，又要有學(xué)生的“練”。那么如何使學(xué)生能夠在語文課堂教學(xué)之中，充分理解語言規(guī)律，全面提高運用語言的能力呢？我在采用區(qū)教研室提出的“三讀三練式”教學(xué)模式時，根據(jù)學(xué)生的實際特點，進行了對學(xué)生分層指導(dǎo)訓(xùn)練的嘗試?，F(xiàn)結(jié)合翠鳥一課，談?wù)勗凇皩?dǎo)練式”教學(xué)模式之中是怎樣進行分層