小學兒童心理發(fā)展PPT課件

1、第1頁/共61頁小學兒童心理發(fā)展特點1 從以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡v幼兒晚期雖然抽象邏輯思維開始發(fā)展，但占主要地位的還是具體形象思維v上小學后，抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來，由具體形象思維向抽象思維逐漸過渡第2頁/共61頁第3頁/共61頁第4頁/共61頁小學兒童心理發(fā)展特點2 心理活動的隨意性和自覺性發(fā)展 幼兒晚期的心理活動仍然以不隨意性為主 上小學后，隨著語言的發(fā)展，行為的目的性提高，隨意性和自覺性也得到發(fā)展第5頁/共61頁小學兒童心理發(fā)展特點3 集體意識和個性逐漸形成 幼兒的集體意識比較模糊，還不清楚自己與集體的關(guān)系 上小學后，兒童意識到自己與集體的關(guān)系 小學兒童逐漸

2、形成了對人、對已、對事的一定態(tài)度，初步形成了意志、性格和個體的特點第6頁/共61頁學習是主導活動 主導活動 對個體心理發(fā)展產(chǎn)生最大積極作用的活動 嬰幼兒 游戲 中小學生 學習 成人 工作第7頁/共61頁學習是主導活動 從游戲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習 游戲 一種自發(fā)的活動 學習 一種義務活動 以學習間接經(jīng)驗為主 必須在教師的指導下進行 具有一定程度的被動性和強制性第8頁/共61頁小學兒童的學習動機 學習動機 促使兒童進行學習的動力 學習的種類 直接動機 間接動機 短暫動機 長遠動機第9頁/共61頁小學兒童學習的種類 按目的性來分 直接動機 間接動機 按時間長短來分 短暫動機 長遠動機第10頁/共61頁小學兒童

3、學習發(fā)展特點1.從被動性學習動機向主動性學習動機發(fā)展v為什么要上學？v媽媽讓我來的。v我6歲了，可以上學了。2.從直接動機向間接動機發(fā)展v上學比較好玩v有許多教師給上課v學習好了將來自己有本領第11頁/共61頁學習與心理發(fā)展的關(guān)系 研究者：Gesell是美國發(fā)展心理學家 背景知識：同卵雙胞胎（遺傳相同）環(huán)境不同 異卵雙胞胎（遺傳不同）環(huán)境不同 對象：T和C（同卵雙胞胎姐妹） 實驗條件：T在48周接受爬梯訓練 53周時會爬 C不接受爬梯訓練 開始訓練 結(jié)果：55周時 T和C爬梯速度完全一樣 結(jié)論：成熟決定發(fā)展。未成熟學習訓練不起作用第12頁/共61頁第13頁/共61頁學習態(tài)度準備 熱愛學習 反對

4、用教師和學校嚇唬學生 啟發(fā)興趣 經(jīng)常讓孩子有成功感 認真學習 克服分心物第14頁/共61頁學習習慣準備 按時學習 生活要有規(guī)律 按時完成作業(yè) 即時檢查 整理好學習用具 愛護學習用具 上課認真聽講 守紀律第15頁/共61頁學習方法的準備 教學生掌握學習方法 不包辦代替 不放任自流第16頁/共61頁學習興趣的發(fā)展 低年級學生對學習過程更感興趣高年級學生對學習內(nèi)容更感興趣 低年級學生學習興趣不分化高年級學生學習興趣分化 低年級學生對具體事實和經(jīng)驗感興趣高年級學生逐漸對抽象的因果關(guān)系感興趣 低年級學生學習時游戲因素起作用高年級學生游戲因素降低 閱讀興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外第17頁/共61頁第18頁/共61頁

5、惡搞第19頁/共61頁認知發(fā)展第20頁/共61頁語言的發(fā)展 口頭語言的發(fā)展 從談話向獨白言語發(fā)展 聽與說 要求發(fā)音正確 要求詞匯豐富和精確 書面語言的發(fā)展第21頁/共61頁口頭語與書面語的不同 口頭語言只是聽與說，書面語言還包括形成看的語言 口頭語言是在交際過程中形成的，而書面語不具有情境性 書面語的掌握與內(nèi)部語言有密切關(guān)系 書面語可使思維得到充分的表達第22頁/共61頁小學生作文選 星期日，我做完作業(yè)，看到爸爸在磨鐮刀。我走到他跟前，問；“爸爸，你磨鐮刀做什么？”爸爸看了我一眼，說：“稻子熟了，去割稻?！卑职痔痤^，接著對我說：“亞斌，你也都十三歲了，今天跟我割稻吧！”我爽快地答應了。 到了

6、地里，我來到一行稻子前，揮起鐮刀就割。誰知我手一抖，鐮刀就割到了我的腿上。我“哎呀”一聲，嚇出了一身冷汗，只見鞋子上出現(xiàn)了一道刀痕。我心里害怕了，滿腔熱情一掃而光，呆呆地站在田里，不敢再割了。爸爸發(fā)現(xiàn)了，走到我面前，看了看，說：“亞斌，你捏鐮刀的方法不對，要把刀口放平，這樣，就不會割到腳上了，而且割下的稻茬還會又平又短。”邊說還邊割給我看。奇怪，那密密麻麻的稻子在爸爸的鐮刀下那么聽話，齊刷刷地倒在他的身邊。第23頁/共61頁寫作文的三個階段 準備階段 口頭造句、看圖說話 過渡階段 將口述的內(nèi)容寫成書面的東西，模仿作文 獨立寫作階段 獨立思考、計劃寫作的進行 記述文的六要素時間、地點、人物、事件

7、、起因、結(jié)果第24頁/共61頁知覺發(fā)展的特點 有意性和目的性 選擇性 持續(xù)性 分析與綜合水平 籠統(tǒng)的、不精確的分析與綜合 看不出事物的主要特征第25頁/共61頁方位知覺的發(fā)展 57歲 比較固定化地辨別自己的左右方位 79歲初步地具體地掌握左右方位的相對性 911歲比較概括地靈活地掌握左右概念第26頁/共61頁第27頁/共61頁觀察力的培養(yǎng)(1)在觀察之前向兒童提出并明確觀察的目的和任務和實現(xiàn)任務的具體方法觀察的目的觀察的任務獨立提出觀察任務掌握觀察的具體方法(2)掌握觀察的技能第28頁/共61頁第29頁/共61頁觀察力的培養(yǎng)（3）在觀察過程中盡可能有較多的感覺器官參與活動蔬菜聽（60）、視（7

8、0）、聽視觸（86.3）（4）在觀察時盡可能有語言參加活動（5）在教學中運用直接性原則（6）結(jié)合觀察事物的實習作業(yè)（7）對觀察活動進行監(jiān)督和檢查第30頁/共61頁注意力發(fā)展特點 有意注意開始發(fā)展，無意注意仍起著重要作用 對抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起注意上仍然起重大作用 在整個小學階段，注意經(jīng)常帶有情緒色彩第31頁/共61頁注意特性的發(fā)展 注意的集中性隨年級增長而提高 注意的穩(wěn)定性 710歲20分鐘 1012歲25分鐘 12歲以上30分鐘 女生要高于男生第32頁/共61頁第33頁/共61頁第34頁/共61頁第35頁/共61頁注意特性的發(fā)展 注意的范圍 小學二年級4個

9、、五年級45個 注意的分配 同時注意兩個對象或活動第36頁/共61頁注意力的培養(yǎng) 培養(yǎng)學生對學習的自覺態(tài)度 培養(yǎng)學生的組織性和紀律性 及時明確認識具體的學習目的任務 教材內(nèi)容和教學方法要豐富多彩 培養(yǎng)學生的學習興趣 防止兒童過分疲勞第37頁/共61頁記憶發(fā)展的特點 從記憶的目的性看，有意識記和有意重現(xiàn)逐漸占有主導地位 從記憶的方法來看，意義的、理解的識記逐漸占有主導地位 從記憶的內(nèi)容來看，詞的抽象記憶迅速地發(fā)展第38頁/共61頁影響記憶的因素識記的材料有邏輯聯(lián)系的材料比無邏輯聯(lián)系的材料易記憶識記的方法A以材料意義聯(lián)系為線索的識記方式B以關(guān)鍵為線索的識記方式C以方位為線索的識記方式D無規(guī)則、無線

10、索的識記方式結(jié)果是：A最好，B其次，C第三，D最差第39頁/共61頁影響記憶的因素 檢查記憶效果的手段 再認比回憶更好 復習 及時復習 復習中的智力活動投入 情緒狀態(tài) 積極的情緒狀態(tài)有利于記憶 系列位置效應 開頭和結(jié)尾的記憶效果好，中間的記憶效果差第40頁/共61頁元記憶的發(fā)展 元記憶是個體關(guān)于記憶的認知 元記憶知識 有關(guān)自我的知識 記憶任務的知識 記憶策略的知識 元記憶監(jiān)控第41頁/共61頁思維發(fā)展的特點 以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式 抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性第42頁/共61頁小學生思維發(fā)展的過程 兒童的

11、抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍然帶有很大的具體性 兒童的抽象邏輯思維的自覺性在開始發(fā)展，但仍然帶有很大的不自覺性 兒童的抽象邏輯思維水平在不斷地提高 兒童的思維發(fā)展是一個從具體形象性向抽象邏輯性逐步轉(zhuǎn)換的過程，質(zhì)變發(fā)生的年齡約1011歲，即小學四年級左右。第43頁/共61頁守恒任務第44頁/共61頁天秤第45頁/共61頁天秤平衡問題BALANCEWEIGHTDISTANCECONFLICT WEIGHTCONFLICT DISTANCECONFLICT BALANCE第46頁/共61頁三座山任務第47頁/共61頁小學生概括能力的發(fā)展（1）直觀形象水平牛是會吃草的、太陽是發(fā)亮的（2）形象抽象水平鳥

12、不僅會飛，還知道鳥的生活環(huán)境、身體形態(tài)、住、食（3）初步本質(zhì)抽象水平動物與植物的區(qū)別、水的三種形態(tài)第48頁/共61頁第49頁/共61頁社會性的發(fā)展第50頁/共61頁自我評價的發(fā)展1、自我評價的獨立性日益增長2、自我評價的批判性有一定程度的提高3、自我評價的內(nèi)容逐漸擴大和深化4、自我評價的穩(wěn)定性越來越高5、自我評價的原則性逐步形成第51頁/共61頁言行脫節(jié)現(xiàn)象的原因 由于模仿 模仿各種媒體中的人物的行為 由于無意 不知怎的就做出來了 在不同的人面前有不同的行為表現(xiàn) 在學校表現(xiàn)積極，在家什么也不做 只會說，不會做第52頁/共61頁自覺紀律的形成過程 第一階段： 主要依靠外部措施（詳細的規(guī)定、及時檢

13、查） 第二階段： 教育要求可以具有比較精簡概括的性質(zhì)（只以提示的方式進行檢查） 第三階段： 教育要求具有一般的原則性（兒童開始自我檢查為主）第53頁/共61頁低年級學生課堂紀律問題 低年級學生課堂紀律常與兒童的注意特點有關(guān)系 不僅要強調(diào)有意注意，還需要強調(diào)無意注意 疲勞后特別易導致兒童出現(xiàn)紀律問題 對個別不守紀律的同學的處理 處理是以鼓勵為主，表揚守紀律的同學 教師在課堂上對兒童的嚴格要求與否是課堂紀律好或壞的原因之一 教師不能說話不算數(shù) 思維特點與紀律 低年級學生思維是需要出聲第54頁/共61頁親子關(guān)系的發(fā)展父母與兒童的交往時間明顯減少父母在教養(yǎng)兒童方面所處理發(fā)生化 父母對兒童的控制力量父母控制共同控制兒童控制第55頁/共61頁同伴關(guān)系的發(fā)展 按兒童交往中的人氣特點: 受歡迎得兒童 熱情、學習好、有