小學(xué)教師批評(píng)藝術(shù)初探

1、小學(xué)教師批評(píng)藝術(shù)初探內(nèi)容提要：批評(píng)是教育工作者對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤思想和不良言行的一種否定性的評(píng)價(jià)。 批評(píng)的主要目的在于借助有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的思想言行的錯(cuò)誤性與危害性。在德育過(guò)程中，從有聲語(yǔ)言的角度看，批評(píng)的方式一般有：一、直率式。其中包括：和風(fēng)細(xì)雨式與暴風(fēng)驟雨式；二、委婉式。其中包括：表?yè)P(yáng)式、希望式、假設(shè)式、詢問(wèn)式、自責(zé)式、調(diào)侃式、巧下臺(tái)階式。在德育過(guò)程中，從體態(tài)語(yǔ)的角度看，批評(píng)的方式一般有：一、示范法；二、以靜制動(dòng)法。關(guān)鍵詞：批評(píng)教師違紀(jì)同學(xué)在德育過(guò)程中，批評(píng)是教育工作者對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤思想和不良言行的一種否定性的評(píng)價(jià)。批評(píng)的主要目的集中地體現(xiàn)在它是通過(guò)對(duì)具有客觀性

2、、 針對(duì)性和有效性的多種批評(píng)方法的恰當(dāng)運(yùn)用， 借助有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)的表現(xiàn)形式和技巧， 恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的思想言行的錯(cuò)誤性與危害性， 以增強(qiáng)他們的自尊感、榮譽(yù)感、是非感與紀(jì)律感，從而促使染有不良習(xí)氣者棄惡從善、歸依正道；同時(shí)，也警醒和訓(xùn)誡那些騎墻搖擺者與伺機(jī)效仿者，以免他們也犯規(guī)違紀(jì)。作為一種藝術(shù)， 批評(píng)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)， 恰當(dāng)?shù)赜枰赃\(yùn)用， 只有這樣，才能使批評(píng)真正發(fā)揮其自身在抑惡揚(yáng)善中的重要作用， 否則，濫用和亂用批評(píng)，勢(shì)必事與愿違，達(dá)不到批評(píng)的預(yù)定目的。那么，在德育過(guò)程中，從有聲語(yǔ)言的角度看，批評(píng)的方式一般有哪幾種呢？我以為較為常見(jiàn)且較為有效的有如下兩類：直率式所謂直

3、率式批評(píng)，是指批評(píng)者直截了當(dāng)?shù)貙?duì)違紀(jì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想和言行毫不掩飾地予以否定。這種批評(píng)，不拐彎抹角，不旁敲側(cè)擊，而是坦陳弊端，直接針對(duì)違紀(jì)學(xué)生的錯(cuò)誤事實(shí)予以批評(píng)。 在實(shí)際運(yùn)用中， 由于批評(píng)對(duì)象的不同和直率程度的不同，直率式批評(píng)又有如下兩種表現(xiàn)形式：1、和風(fēng)細(xì)雨式這種批評(píng)是指教育者和顏悅色地、 平心靜氣地指出違紀(jì)同學(xué)的錯(cuò)誤之處， 并據(jù)此予以恰如其分的評(píng)說(shuō)， 在和藹親切和友善中傳達(dá)出教育的嚴(yán)肅、 嚴(yán)格以及對(duì)違紀(jì)者的責(zé)怪與期待。 該方式適合于有一定自尊心、 但自控力較差的非故意過(guò)失者。這種過(guò)失者大多屬于偶犯，且在無(wú)意中違紀(jì)后大都有類似“感到難為情”的悔過(guò)意味。2、暴風(fēng)驟雨式對(duì)于那些缺乏起碼的自尊心與廉

4、恥感的膽大妄為者和屢教不改者， 教師就不應(yīng)一味地遷就， 或者一味地采取和風(fēng)細(xì)雨式的批評(píng)方式， 而應(yīng)毫不留情地對(duì)違紀(jì)者的錯(cuò)誤予以嚴(yán)肅、嚴(yán)厲和尖銳的批評(píng)。為了增強(qiáng)批評(píng)的震懾力和批評(píng)的效果，教師在使用鏗鏹的語(yǔ)氣、 高昂的語(yǔ)調(diào)等有聲語(yǔ)言的同時(shí)， 還應(yīng)輔之以嚴(yán)肅的面部表情和嚴(yán)厲的眼神等體態(tài)語(yǔ)，以使違紀(jì)學(xué)生的內(nèi)心深處受到極大的震撼。委婉式所謂委婉式批評(píng)是指教師以間接的方式暗示那些自尊心較強(qiáng)的違紀(jì)者， 以使他們認(rèn)識(shí)和改正自己錯(cuò)誤的一類批評(píng)方式。 委婉式如果運(yùn)用得好， 能收到以柔克剛、事半功倍的良好效果。因此，該類方式受到了教師們的普遍青睞。在教育過(guò)程中，這類委婉式批評(píng)主要地表現(xiàn)為如下幾種形式：表?yè)P(yáng)式即通過(guò)對(duì)

5、部分學(xué)生優(yōu)良言行的公開(kāi)正面的肯定，來(lái)暗示和批評(píng)違紀(jì)學(xué)生的不良言行。這種聲東擊西術(shù)，猶項(xiàng)莊舞劍，看似表?yè)P(yáng)，實(shí)則批評(píng)。 比如：某班共有 A、B、C、D 四個(gè)組，在一次課堂上， D組有少數(shù)同學(xué)注意力不集中，隨便講話。針對(duì)這種情況，某教師是這樣暗示 D 組的：“今天， A 組、 B 組、 C組的同學(xué)表現(xiàn)得很好，老師對(duì)他們提出口頭表?yè)P(yáng)?！苯處煹倪@番話，無(wú)疑是對(duì) D組少數(shù)同學(xué)的批評(píng)，意思是 D 組少數(shù)同學(xué)做得還不夠，尚有待改進(jìn)。 D組有關(guān)的同學(xué)在聽(tīng)出了教師的弦外之音后，迅速改正了自己的錯(cuò)誤。希望式即批評(píng)者將批評(píng)對(duì)象的不足之處以希望的形式陳述出來(lái)，以傳達(dá)出批評(píng)者含蓄的批評(píng)。比如某學(xué)生有時(shí)偶爾有抄襲他人作業(yè)的

6、行為，教師發(fā)現(xiàn)后， 沒(méi)有嚴(yán)加訓(xùn)斥，只是語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“希望你今后能獨(dú)立完成作業(yè)?！边@樣，既批評(píng)了他的抄襲錯(cuò)誤，又維護(hù)了他的自尊心。假設(shè)式即批評(píng)者以假設(shè)的方式巧妙地表達(dá)自己對(duì)違紀(jì)者真誠(chéng)的希望與善意的批評(píng)。比如，某同學(xué)偶有遲到行為， 教師可找他了解情況， 并在肯定他的閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)導(dǎo)和激勵(lì)這位同學(xué)： “在老師的印象中，你的紀(jì)律觀念是較強(qiáng)的，要是你能夠徹底地改掉遲到的壞毛病，就更好了！”詢問(wèn)式即批評(píng)者以詢問(wèn)的方式了解批評(píng)對(duì)象的違紀(jì)原因， 于關(guān)切中流露出對(duì)違紀(jì)者的批評(píng)。比如：某同學(xué)上課時(shí)思想開(kāi)小差，教師發(fā)現(xiàn)后，不是大動(dòng)干戈，而是輕聲地向其詢問(wèn)情由： “你今天好像有點(diǎn)心神不定， 是不是身體不舒服

7、還是遇到了什么麻煩？”這位同學(xué)馬上明白過(guò)來(lái)，認(rèn)真地聽(tīng)課了。自責(zé)式即批評(píng)者通過(guò)自己的 “自責(zé)” 來(lái)啟發(fā)違紀(jì)者的自責(zé)， 以收到批評(píng)和遏制違紀(jì)現(xiàn)象的良好效果。比如，某同學(xué)在上課時(shí)不專心聽(tīng)講， 教師可以這樣對(duì)他說(shuō)： “老師講得不好，也許不合你的味口，待老師日后慢慢改進(jìn)?！边@樣，違紀(jì)同學(xué)將會(huì)領(lǐng)悟到教師批評(píng)的意圖，而在慚愧中產(chǎn)生內(nèi)心的自責(zé)，進(jìn)而改正自己的錯(cuò)誤。調(diào)侃式即批評(píng)者借助幽默詼諧的方式，巧妙地傳達(dá)出自己對(duì)違紀(jì)者的批評(píng)。比如：在一次語(yǔ)文課上， 某同學(xué)竟得意忘形地哼起流行歌曲來(lái)， 面對(duì)這種情況， 教師不但沒(méi)有使這位同學(xué)難堪，反而豁達(dá)地付之一笑，詼諧地說(shuō)： “咦，是哪家的收音機(jī)竄臺(tái)了？” 教師的調(diào)侃，使這

8、位同學(xué)體會(huì)到了教師蘊(yùn)含于詼諧之中的善意的批評(píng)。巧下臺(tái)階式現(xiàn)在的學(xué)生大都很注意自己在群體中的形象，自尊心強(qiáng)。俗話說(shuō)： “打人不打臉，揭人不揭短”，當(dāng)學(xué)生的缺點(diǎn)暴露在大庭廣眾之下時(shí)，不留情面地批評(píng)可能會(huì)因損害學(xué)生的自尊心而導(dǎo)致僵局。 在這種情況下， 教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的分寸，給學(xué)生以巧妙的暗示， 留有使其改正的機(jī)會(huì)。 例如：一位老師在布置作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位男生伏在桌上遲遲未動(dòng)筆。 坐在旁邊的同學(xué)忍不住報(bào)告了老師， 老師委婉地說(shuō)：“做作業(yè)以前是要認(rèn)真思考的，相信他考慮成熟后會(huì)提筆做練習(xí)的?！边@樣巧妙地暗示批評(píng)， 不僅使學(xué)生覺(jué)得有面子， 而且對(duì)老師心存感激， 這種方法對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是很有益的。 上述兩類批評(píng)

9、方式主要適用于高年級(jí)的教育教學(xué)中，此時(shí)的學(xué)生有一定的判斷是非的能力和自知力。 在低中年級(jí)的教育教學(xué)中， 我認(rèn)為體態(tài)語(yǔ)的表現(xiàn)形式更為有效。其批評(píng)方式一般也有兩類：示范法示范法就是教師以身示范。 在小學(xué)生的心目中， 教師是模范，是知識(shí)的象征，教師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都有很大的影響。 比如：班級(jí)里衛(wèi)生紀(jì)律差， 班主任雖三令五申仍沒(méi)有多大效果， 在以后的日子中， 每位任課教師都帶頭吐痰入盂， 效果來(lái)了，學(xué)生們開(kāi)始乖乖地執(zhí)行班級(jí)的衛(wèi)生工作。以靜制動(dòng)法顧名思義，以靜制動(dòng)就是指上課了，教室內(nèi)仍不能平靜，教師什么也不說(shuō)，靜靜地望著學(xué)生，學(xué)生感到奇怪，注意力馬上集中到教師臉上， 課堂上靜下來(lái)了，教師便抓住時(shí)機(jī)，導(dǎo)入

10、新課。以上是德育過(guò)程中幾種較為常用的批評(píng)方式。 要想使批評(píng)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我認(rèn)為還必須注意如下幾個(gè)方面：教師要深入了解批評(píng)對(duì)象的實(shí)際情況， 以切實(shí)加強(qiáng)批評(píng)的針對(duì)性， 力避無(wú)的放矢。 要注意批評(píng)的場(chǎng)合。 比如：共性的問(wèn)題一般在課堂上公開(kāi)進(jìn)行集體批評(píng)，個(gè)別的問(wèn)題一般在課外私下進(jìn)行個(gè)別批評(píng)。 忌揭傷疤，算老帳。批評(píng)一般應(yīng)就事論事，不宜揭老底。揭傷疤、算老帳，易使批評(píng)對(duì)象產(chǎn)生情緒上的反感與對(duì)立，不利于學(xué)生真正從思想上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。 忌污辱學(xué)生人格。污辱學(xué)生人格，本身就是一種缺德的行為，而且會(huì)造成學(xué)生自卑，產(chǎn)生對(duì)抗心理，十分有害。忌挾嫌報(bào)復(fù)。批評(píng)是教育學(xué)生的手段，而不是報(bào)復(fù)學(xué)生的方法。因此，教師不應(yīng)借批評(píng)之名而實(shí)行報(bào)復(fù)。要做到平