化學(xué)課題開題報告

1、構(gòu)建初中化學(xué)“高效課堂”的策略研究與實踐課題開題報告秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學(xué) 周麗紅一、課題研究的意義（國內(nèi)外研究背景）1.課題提出隨著教學(xué)改革的進(jìn)步深入，我們也應(yīng)該清醒地看到，當(dāng)前仍有不少教師并沒有從根本上理解新課程的理念，甚至片面地認(rèn)為:課堂上基礎(chǔ)知識越少講或不講、設(shè)計的探究問題越多、課堂上越熱鬧、運用的教學(xué)手段越多、提供的資料素材越豐富，也就越是新課程下的教學(xué)。顯然，這樣的教學(xué)只是在追求形式上的像“新課程”，在教學(xué)工作也就出現(xiàn)了大量的無效或低效的課堂教學(xué)。教師很辛苦、學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是課程改必須面對的一個問題，而且還需要有多種可供選擇的解決問題的方案。其

2、中一個方案是如何使我們的教師擁有高效課堂的理念，掌握高效課堂教學(xué)的策略和技術(shù)。為進(jìn)一步總結(jié)、完善、提升近年來的課改經(jīng)驗，教育局明確提出“學(xué)校工作以教學(xué)為中心，教學(xué)工作以課堂為中心，課堂教學(xué)以效益為中心”的理念，積極地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力求避免無效教學(xué)，減少低效教學(xué)，提高有效教學(xué)的力度，因此，根據(jù)我校教學(xué)實際、學(xué)生實際和化學(xué)學(xué)科特點，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，更好地發(fā)揮學(xué)科帶頭人和進(jìn)修學(xué)校的“研究、服務(wù)、指導(dǎo)”作用，特提出構(gòu)建初中化學(xué)“高效課堂”的策略研究與實踐的課題進(jìn)行研究。旨在以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促

3、進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會學(xué)的能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，全面提高化學(xué)課堂教學(xué)的高效性。2.國內(nèi)外研究背景高效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)高效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效性的因素。（1）20世紀(jì)初研究的是教師特征與教學(xué)高效性的關(guān)系。（2）20世紀(jì)60、70年代研究的是課堂教學(xué)活動與教學(xué)高效性的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。關(guān)注師生關(guān)系。關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（3

4、）教學(xué)媒體與教學(xué)的高效性。微格教學(xué)。六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學(xué)實際操作能力而設(shè)計的。新技術(shù)與教學(xué)的高效性。美國學(xué)者布蘭斯福特（1999）認(rèn)為，由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過實踐來學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進(jìn)他們的理解以及建構(gòu)新知識。國內(nèi)近幾年在“高效課堂”教學(xué)策略方面也進(jìn)行了一定研究。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士李如密認(rèn)為，高效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機(jī)結(jié)合在一起的教育活動。高效課堂教學(xué)策略有很多，但針中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見。特別是“深入了解學(xué)生

5、找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點”、“發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能”、“多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略”、“巧妙掌控教學(xué)時間的運籌”、“掌握教學(xué)藝術(shù)技巧”、“有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)”等都很重要。值得我們深入研究。二、課題的核心概念及其界定化學(xué)高效課堂是針對化學(xué)課堂教學(xué)無效性、低效性而言的?；瘜W(xué)課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不

6、熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大?！敖虒W(xué)策略”就是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。評價化學(xué)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是化學(xué)課堂教學(xué)的基本追求。而化學(xué)課堂能否高效的關(guān)鍵在于化學(xué)教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀

7、教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動著手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，化學(xué)老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)大綱獲得最大的教學(xué)效率。三、課題研究的理論依據(jù)1.孔子的啟發(fā)式和“知-樂-好”理論：“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。2. 教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要

8、達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。3.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識”不是客觀的東西，而是主觀的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)，“學(xué)習(xí)”是一個積極主動的意義建構(gòu)過程，是學(xué)生主動地生成自己的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)。它提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，而非外部刺激的被動接受者。教師應(yīng)該成為學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的管理者、組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，而非知識的灌輸者，利用學(xué)生已有知識水平和生活實際來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)

9、行協(xié)作學(xué)習(xí)和探究交流，從而建構(gòu)課堂教學(xué)新模式，實現(xiàn)有效教學(xué)。4.霍華德加德納提出的多元智能理論：加德納把人的能力總結(jié)為八點，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然智能。加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。他認(rèn)為，學(xué)生的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和強(qiáng)弱的差別。每個人都具備多元智能的潛能，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，每個人都有能力使所有的智能發(fā)展到一個適當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)。因此，“多元智能”理論主張，評價一個學(xué)生應(yīng)該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化他的長處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生

10、整體素質(zhì)的目的。5. 有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。四、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)1研究目標(biāo)通過此課題的研究，探索新課程改革背景下化學(xué)高效課堂教學(xué)模式。及時總結(jié)出有效的課堂教學(xué)策略，理論與實際相結(jié)合，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變和更新教師的教學(xué)理念，樹立高效教學(xué)觀

11、。通過研究與培訓(xùn)從根本上改變化學(xué)教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，總結(jié)出高效課堂教學(xué)的基本模式，為化學(xué)教師的教學(xué)提供一個基本的思路框架，使化學(xué)教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻(xiàn)型”為“效益型”，變“經(jīng)驗型”為“反思型”，變“教書匠”為“教育家”，從而加快我區(qū)化學(xué)教師隊伍的建設(shè)。減輕學(xué)

12、生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度。即實現(xiàn)人的解放，即學(xué)生的解放和教師的解放，真正做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。2研究內(nèi)容提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略。主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施，具體研究的內(nèi)容主要如下：化學(xué)高效課堂的備課策略?；瘜W(xué)高效課堂的上課策略。化學(xué)高效課堂的學(xué)習(xí)策略。化學(xué)高效課堂的教學(xué)基本模式。化學(xué)高效課堂的評價策略。五、研究的過程與方法1具體安排及進(jìn)度第一階段（2014.22014.3）課題準(zhǔn)備階段整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。收集有關(guān)理論文獻(xiàn)及實踐資料。制定研究方案、研究計劃

13、和管理制度，培訓(xùn)研究人員，做好實驗準(zhǔn)備。第二階段(2014.42014.12)課題實驗研究階段課題開題，開展調(diào)查，隨堂聽課，收集整理原始資料，并初步歸納一些低效教學(xué)的現(xiàn)象及原因。在分析教學(xué)低效原因的基礎(chǔ)上，制定學(xué)生良好習(xí)慣監(jiān)督表，學(xué)生對自己每天的行為進(jìn)行自評，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。課題組各實驗成員繼續(xù)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)改變自己的教學(xué)理念，完善有效教學(xué)的策略方法。交流實踐體會，推廣教師在教學(xué)中成功的新經(jīng)驗、新方法，不斷收集反饋信息，適時反思、感悟，進(jìn)行再研究、再實踐，課題負(fù)責(zé)人完成課題研究中期報告。第三階段(2015.12015.3)總結(jié)階段完成課題研究報告。整理資料，提交課題組鑒定、

14、驗收。科研成果推廣。2課題研究的方法：行動研究法：在研究的過程中，不斷探尋促進(jìn)課堂有效教學(xué)的開發(fā)與利用，探索實施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來。文獻(xiàn)資料法：通過查閱教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料，及時了解并借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實課題研究的理論基礎(chǔ)。調(diào)查研究法：通過調(diào)查目前教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，找出影響學(xué)生發(fā)展、影響教學(xué)效率癥結(jié)所在，找準(zhǔn)研究的最佳切入口和有效途徑。個案研究法：對探索中的個案進(jìn)行研究，以證實研究效果。經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。六、課題的主要觀點與可能的創(chuàng)新之處主要觀

15、點：先學(xué)后教，以學(xué)定教；學(xué)案導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)定學(xué)；自主互助，合作探究；當(dāng)堂檢測，反思提高的高效教學(xué)模式和操作策略。研究的創(chuàng)新點：樹立、探索“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念和教學(xué)模式。本課題最大創(chuàng)新點是“以人為本”，核心是關(guān)注的主體是學(xué)生的發(fā)展和教師的成長，主題是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。本課題另一的創(chuàng)新之處在于其研究觀念的改變。課題研究從以理論專家為主體的傳統(tǒng)教育研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校、教師為主體的研究范式。本課題研究最為突出的特點是將個人研究、校本教研、縣級教研與課題研究和課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，使課題研究富有生命力和研究價值。七、預(yù)期研究成果 主 要 階 段 性 成 果

16、 限 報 10 項序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式承 擔(dān) 人12014.34開題報告報告周麗紅22014.34實施方案報告周麗紅32014.58中期檢查報告報告周麗紅42014.412教學(xué)設(shè)計、案例（課例）匯編馬艷玲52014.412導(dǎo)學(xué)案匯編柴欣62014.412高效課堂教學(xué)模式和策略案例高麗偉72014.412研究學(xué)習(xí)心得體會、教學(xué)論文匯編胡振坤82014.412課件匯編柴欣92014.412反思匯編高麗偉102015.13結(jié)題報告報告周麗紅最 終 研 究 成 果 （ 最 多 限 報 2 項 ）序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式負(fù) 責(zé) 人12015.3優(yōu)秀論文集匯編胡振坤22015.3優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、課件、錄像等匯編馬艷玲八、課題的組織管理1.組織管理課題負(fù)責(zé)人周麗紅老師，中學(xué)化學(xué)高級教師，具有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗和較強(qiáng)的教育科研能力，近年來主持和參與省、市級以上“十一五”研究課題6項，在市級以上報刊發(fā)表論文多篇。課題組其他成員也都是學(xué)校骨干教師，都具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力和教育科研熱情與能力，都有主持和參與市、縣級以上“十五”、“十一五”研究課題的經(jīng)驗，發(fā)表專業(yè)論文數(shù)十篇，完全能夠勝任