學(xué)案導(dǎo)學(xué)先學(xué)后教自主合作探究的有效課堂教學(xué)模式(定稿)[1]

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué) 先學(xué)后教構(gòu)建自主合作探究的有效課堂教學(xué)模式一、課題的由來友好三中前些年成績的取得，靠的是教師的踏實、勤奮、無私奉獻(xiàn)；靠的是加班加點，吃干榨盡所有可利用的時間;靠的是強(qiáng)化管理等措施。這些傳統(tǒng)的做法能夠提高并保持一定的質(zhì)量, 但是，這樣做學(xué)生很累，教師很累，甚至犧牲了健康，對于相對固定生源的學(xué)校，成績只維持在微小的變量里。面對這種情況，三中人一直在思考與探索，今后的增長點在哪里？怎樣做才會有更大的突破？我們分析對比、查找原因得到的共識是：教學(xué)中，教師教的到位而學(xué)生學(xué)的不夠，要在學(xué)生學(xué)的方面挖潛，進(jìn)一步抓好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們進(jìn)行了多

2、次的教學(xué)改革，實行了多年 “兩案教學(xué)法”，其目的是先學(xué)后教，提高質(zhì)量。但是，結(jié)果都不是很理想，很快又走回老路。究其原因是傳統(tǒng)課堂教學(xué)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)不了“先學(xué)后教”。反思我們的傳統(tǒng)課堂：一是先教后學(xué)，忽視學(xué)生主體地位的課堂。傳統(tǒng)課堂的“五段式教學(xué)”想實現(xiàn)“先學(xué)后教”幾乎是不可能的。每天各學(xué)科大量的作業(yè)根本實現(xiàn)不了超前的預(yù)習(xí)。課堂上主要是以教師的主動講授和以學(xué)生的被動反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的展示來實現(xiàn)知識的傳授，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生的地位得不到充分的體現(xiàn)和

3、尊重，即使他們在學(xué)習(xí)過程中有自己的看法，也往往不敢表達(dá)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的情感因素，無視青少年學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。二是應(yīng)對高考，忽視了素質(zhì)教育的課堂。不管生源質(zhì)量如何的學(xué)校，課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇上都是瞄準(zhǔn)高考，教師課堂關(guān)注的是升學(xué)有望的學(xué)生，很難顧及到全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的素質(zhì)教育很難做到。特別是像我們這樣生源的學(xué)校，傳統(tǒng)的課堂效率極低，跟得上教師講課進(jìn)度的學(xué)生不足三分之一，久而久之，一大部分學(xué)生成為厭學(xué)生和棄學(xué)生，可以說，傳統(tǒng)課堂是低效課堂。三是貫徹一維目標(biāo)，三維目標(biāo)很難落實的課堂。傳統(tǒng)的課堂所關(guān)注的是學(xué)生的知識和

4、能力，至于學(xué)生在知識形成過程中的方法、態(tài)度、情感價值觀方面得不到重視，新課程改革方案中提到的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以及課堂上師生互動、生生互動的積極參與的局面很難見到。因此，要真正實現(xiàn)“先學(xué)后教，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量”，必須從課堂教學(xué)改革上突破，全面打造“有效課堂”。我們在借鑒外地課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的校情，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革，建立了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教 ，自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想：為每一個學(xué)生的發(fā)展奠基。課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)：每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。課堂教學(xué)模式改革的基本思路：調(diào)整教學(xué)關(guān)

5、系，建立新的課堂文化。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生的舞臺，并非教師展示自我的地方；減少講和聽，增加說和做。做到學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生能夠?qū)W會的不講。讓每一個問題在學(xué)生自己的手底下得到解決；不占用學(xué)生的自習(xí)時間和休息時間，把時間還給學(xué)生；教師在教學(xué)上貫徹啟發(fā)式，在教學(xué)設(shè)計特別是問題設(shè)計上狠下功夫，通過問題的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)模式改革的路徑：通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建自己的知識體系，在合作學(xué)習(xí)中豐富、拓展自我，在課堂展示中證實自己的價值，在精講點撥中將知識深化、完善，在達(dá)標(biāo)檢測中驗證自己的學(xué)習(xí)效果，在“點火預(yù)熱”中實現(xiàn)對下一節(jié)的超前預(yù)習(xí)。二、理論依據(jù)1

6、國家課改方案?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）也指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！蔽倚５慕谈哪Ｊ交旧戏险n改方案的要求。2建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四

7、大要素，它更強(qiáng)調(diào)在情境脈絡(luò)中主體對外部世界的適應(yīng)及建構(gòu)。我校的教改模式強(qiáng)調(diào)的正是在教師的指導(dǎo)、幫助下，有效地促進(jìn)學(xué)生去主動建構(gòu)知識，建構(gòu)自己的經(jīng)驗世界，在建構(gòu)中成長。因此，建構(gòu)主義理論也為我校的教改模式的組織、實施策略提供了實質(zhì)性理論支撐。3多元智力理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授霍華德·加德納在智力的結(jié)構(gòu)中提出了關(guān)于智力的新理論多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)方式，為提高課堂活動有效性教學(xué)策略的實施提供了良好的思路4教育心

8、理學(xué)理論。教育心理學(xué)理論指出：人的心理受周圍環(huán)境的影響，課堂教學(xué)的氣氛對學(xué)生的心理狀態(tài)的影響，主要表現(xiàn)在師生之間和同學(xué)之間通過相互感染會改變原來的心理狀態(tài)，從而使教學(xué)效果發(fā)生有利或不利的變化。這也是人的心理對外界環(huán)境變化的一種能動的反映。我校教改模式的課堂教學(xué)中眾多的師生互動、生生互動環(huán)節(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識營造了一個極佳的學(xué)習(xí)氛圍，有力促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。課 堂 環(huán) 節(jié)三、自主合作探究模式的實施點火預(yù)熱小組評價精講點撥課堂展示合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案友好三中教學(xué)模式示意圖1精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自學(xué)有方向。先學(xué)后教，先學(xué)是關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？憑著一本教材，讓學(xué)生自學(xué)是不現(xiàn)實的，為此，我們下

9、大力氣對教材進(jìn)行深度解讀和第二次編譯，即：為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，我們稱之為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路線圖”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則：（1）問題化原則。將知識點隱入問題之中，通過一個個具有啟智性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的編寫，必須使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎(chǔ)又注意加強(qiáng)知識的拓展與聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思辨性。真正做到有效地把學(xué)生帶入課本，激發(fā)思考，引導(dǎo)討論又學(xué)會看書。同時根據(jù)課標(biāo)要求，針對三個層次教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)及自學(xué)能力，在設(shè)問角度上應(yīng)有所區(qū)別。（2）方法化原則。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法去識記、理解、歸納和綜合。尤其重視對讀圖的指導(dǎo)

10、，對實踐和社會認(rèn)知方法的指導(dǎo)，變“授人以魚”為“授人以漁”。 （3）人性化原則。導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷，應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，其問題設(shè)置要層次化，兼顧各類學(xué)生的發(fā)展，要讓A層次的學(xué)生尋到挑戰(zhàn)，B層次的學(xué)生受到激勵，C層次的學(xué)生受到鼓勵。要讓每一位學(xué)生都能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。 導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)過程、達(dá)標(biāo)檢測、課后反思幾個部分組成。 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。我們要求導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)四個結(jié)合：結(jié)合教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合

11、考綱，結(jié)合學(xué)情。為了讓每一個導(dǎo)學(xué)案都成為精品，我們要求教師要在做好個人備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體備課。首先由主備教師精心設(shè)計出導(dǎo)學(xué)案，然后在集體備課時間（每個備課組每周有四節(jié)課），由備課組經(jīng)過充分商討、研究，最后達(dá)成共識，并由備課組長審核簽字后方可進(jìn)行印刷。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計力求詳盡、合理，真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。教師對導(dǎo)學(xué)案要進(jìn)行兩次批改，學(xué)科自習(xí)結(jié)束后，導(dǎo)學(xué)案第一次上交，教師側(cè)重于看學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量從而決定自己的授課內(nèi)容。課堂教學(xué)結(jié)束后，導(dǎo)學(xué)案還要第二次上交，側(cè)重于檢查學(xué)生知識體系的構(gòu)建情況。2抓好學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓自學(xué)成為習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是改革的重點，同時自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量也決定著課

12、堂教學(xué)的效果。省教育廳規(guī)范各高中的辦學(xué)行為，我校也嚴(yán)格地按規(guī)定編制了課表，執(zhí)行作息時間，這樣學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時間。可是每天面對多個學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生會覺得難以應(yīng)付。我們的解決辦法是：合理安排學(xué)生的自習(xí)時間，把自習(xí)分到各學(xué)科，設(shè)立學(xué)科自習(xí)。在學(xué)科自習(xí)上任課教師要到班級組織，但決不允許講課、輔導(dǎo)，因為只要教師講，就影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的作用是了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實施情況，保證自主學(xué)習(xí)到位。在學(xué)科自習(xí)課上，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，獨自完成對新知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程。這樣既讓學(xué)生有計劃有順序的完成導(dǎo)學(xué)案，同時也加快學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的速度，幫助學(xué)生提高單位時間的效率。當(dāng)然，學(xué)生的程度不一樣，且

13、每個學(xué)科也有不同的特點，以致有的導(dǎo)學(xué)案在學(xué)科自習(xí)上不能完全解決。為此，我們還設(shè)有公共自習(xí)，給學(xué)生調(diào)整、補(bǔ)充、反思的時間，并規(guī)定公共自習(xí)任何教師不得占用，以保證學(xué)生根據(jù)自己的需要自由支配。3構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生有發(fā)展的空間。 小組合作學(xué)習(xí)小組評價課件展示三維目標(biāo)點火預(yù)熱課堂小結(jié) 學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 教師精講點撥 學(xué)學(xué)生生課質(zhì)堂疑展對示抗無論是設(shè)計導(dǎo)學(xué)案還是配備學(xué)科自習(xí)，都是為課堂教學(xué)作鋪墊。課堂是檢驗學(xué)習(xí)效果、知識鞏固和升華的主陣地。我們的課堂教學(xué)按以下幾個步驟進(jìn)行。友好三中課堂教學(xué)流程圖（1）合作學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，個性得到張揚，需要得到滿足，建立起學(xué)習(xí)的信心；合

14、作學(xué)習(xí)活動能使學(xué)生體會到相互間的關(guān)心和幫助，使學(xué)生在多維互動、相互砥礪、取長補(bǔ)短的過程中達(dá)到和諧進(jìn)取的境界。我們的做法是將每個班級的學(xué)生都劃分到不同的學(xué)習(xí)小組（一般情況下為異質(zhì)性小組，由班主任與科任根據(jù)班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整、安排）中，每個小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)情況可細(xì)分為、三個級別。在合作學(xué)習(xí)時，小組內(nèi)同級別的同學(xué)之間進(jìn)行質(zhì)疑對抗，不同級別之間教、教，實現(xiàn)兵教兵、兵練兵，彼此之間取長補(bǔ)短，互助學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每節(jié)課的前5分鐘為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂上來，在合作中解決。要讓小組成員明確自己在小組合作實現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任主要體

15、現(xiàn)在兩個方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)；二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協(xié)助他人，這是每一個小組成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任，因為在小組合作學(xué)習(xí)中，既有個人的成功，又有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。我們還采用小組評價的方法，以小組為單位，側(cè)重于小組整體能力的提高，并給予相應(yīng)的獎勵，也增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。（2）展示學(xué)習(xí)成果把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生來展示他們的學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生在經(jīng)歷了自主、合作學(xué)習(xí)之后，要在課堂上展示其學(xué)習(xí)成果。可由教師或科代表將本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的知識點在課前分解到各個學(xué)習(xí)小組，并由小組長將任務(wù)分解到小組成員的每個人來完成展示

16、，學(xué)生自主設(shè)計其展示問題的形式與方式。展示的內(nèi)容應(yīng)具有典型性，要突出重點、解決難點；展示的形式主要有板書展示、口頭展示及模型展示等。在展示的過程中，其它同學(xué)要認(rèn)真傾聽，積極思考，對存在的問題提出質(zhì)疑和不同的見解，未解決的問題則由其它同學(xué)解決。在這里給學(xué)生一個舞臺，讓他們來證明自己的實力。這是一種持久的、強(qiáng)大的驅(qū)動力，促使學(xué)生高質(zhì)量地完成自主、合作學(xué)習(xí)，通過展示調(diào)動學(xué)生的內(nèi)趨力來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂教學(xué)任務(wù)的完成。（3）精講點撥“有效課堂”強(qiáng)調(diào)以生為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂樣態(tài)，師生之間教與學(xué)關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。學(xué)生以主動的態(tài)度面對學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極去探究、發(fā)現(xiàn)

17、，而非被動“盛裝”。教師主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流探究的平臺。在課堂上，教師要放棄話語統(tǒng)治權(quán)，逐漸淡化成為課堂上學(xué)生精彩的“背景”和學(xué)生成長路上的“路牌”，精講點撥則是其具體體現(xiàn)。精講，在于善抓重點，突破難點，按教材固有的規(guī)律性與學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生剖析知識的邏輯方法，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的思維空間。精講解決的是“學(xué)習(xí)過程中由不知到知的矛盾”。精講的目的不是知識的“打包”和“復(fù)制”，而是思維的盤整、境界的提升。精講要求教師講到“點”上。在學(xué)生展示的過程中教師要根據(jù)學(xué)生展示的情況和質(zhì)疑對抗的過程來決定精講點撥的內(nèi)容。教學(xué)的靈活度很大，當(dāng)學(xué)生有實在解決不了的難

18、題或?qū)W生的挖掘深度不夠或?qū)W生的講解存在問題時，教師才出場進(jìn)行精講點撥，這樣的講解才是“雪中送炭”，才是學(xué)生最需要的。教師講什么，講多少，完全取決于學(xué)生的掌握情況。這樣的課堂靈活度很大，表面上教師看似很輕松，實則不然，教師要將更多的時間用在課前，并在課上要保持高度緊張，因為學(xué)生的問題是隨時生成的，因此更有挑戰(zhàn)性。（4）目標(biāo)達(dá)成在每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案中都設(shè)置了達(dá)標(biāo)檢測題，檢驗學(xué)生掌握情況。檢測題也分為A、B、C、D四個級別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇解答，讓不同層次的學(xué)生都有所得，教師可通過達(dá)標(biāo)檢測題完成情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。（5）教師點評教師的評價在有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)在兩

19、處：一處是隨時進(jìn)行的即時評價，另一處則是在課堂教學(xué)結(jié)束時的小組評價。在學(xué)習(xí)過程中把握好評價的時機(jī)，給予學(xué)生適時的、適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，激發(fā)積極的情感，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。評價必須切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何處，必須具體而明確，絕不可以模棱兩可。一句好的評價語，應(yīng)該是在激勵學(xué)生的同時，能進(jìn)一步打開他的思路，激發(fā)他們深入探究的欲望。同時既是這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)局，又是下一教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)有力的前奏，成為前后兩個教學(xué)環(huán)節(jié)之間不著痕跡的過渡。我們的小組評價集中體現(xiàn)在本節(jié)課結(jié)束時，統(tǒng)一對各小組進(jìn)行綜合評價，量化的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，最終記入學(xué)生的課

20、堂表現(xiàn)分或用于班級的一些評比活動中。（6）點火預(yù)熱課堂的最后一個環(huán)節(jié)是“點火預(yù)熱”，設(shè)置在一節(jié)課的后5分鐘左右。此時教師下發(fā)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案并明確下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入下一節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中，也就是說下一節(jié)課就是從本節(jié)課的后分鐘開始的，讓學(xué)生有一個充分的自主學(xué)習(xí)時間。4解放思想，更新觀念，完善制度，全力實施。 課堂的改變需要教師的改變。有了基本的課堂教學(xué)模式還不夠，更重要的是教師要解放思想，更新觀念。在這一方面我們做了許多工作，從開始時的幾乎每天都要開的思想動員會到后期的模式演練推廣，學(xué)校推進(jìn)工作以雷霆之勢迅速統(tǒng)一了全校的思想，并帶動教師以積極的心態(tài)去研究實施“有效課堂”。這些都?xì)w功

21、于思想工作的及時到位，同時還要有制度的保障，才能使改革收到成效。我們在實施有效課堂教學(xué)過程中構(gòu)建了完善的校本教研體系，規(guī)范了教研組、備課組的集體教研活動，并通過集體協(xié)作攻克了實施“有效課堂”教學(xué)時遇到的一道道難關(guān)。我們還制訂了友好三中“有效課堂”教學(xué)管理規(guī)定，并進(jìn)行了多次修訂，對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、學(xué)科自習(xí)管理和課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)做了詳細(xì)的規(guī)定，并依據(jù)規(guī)定加大了監(jiān)督檢查力度。每周都要檢查任課教師下一周的導(dǎo)學(xué)案，并且評出等級，對設(shè)計優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案學(xué)校予以展示。上課的各環(huán)節(jié)則由年級組干事對每節(jié)課進(jìn)行檢查記錄。這一系列的措施有效地保證了“有效課堂教學(xué)方式在我校的開展。 實施自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式，

22、我們是在摸索中前行，實踐的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，因此及時反思非常重要。我們主要通過校本教研的形式開展各種反思活動并在反思過程中不斷升華“有效課堂”的各個環(huán)節(jié)，在每學(xué)期中我們都設(shè)置了許多形式的反思程序，除每位教師都有的教學(xué)反思之外，學(xué)校還會安排一系列的反思活動，如“有效課堂”大討論、“有效課堂”實踐心得體會、“有效課堂”論壇等等。充分利用好反思這一有力武器會讓我們的探索擁有更明確的方向。四、實施自主合作探究模式的效果1“有效課堂”模式實踐成果。 任何有價值的改革都不能只有形式而無效果，我們友好三中教學(xué)改革經(jīng)歷了三年（一個學(xué)年周期）的運作后，在2011年收獲了“有效課堂”教學(xué)的第一批成果，我校

23、今年高考二表入段率與前幾年的最好成績相比，提升了19個百分點，一表數(shù)量翻了一番。我們的2011屆畢業(yè)生的高考全市名次與2008年他們的中考全市名次相比有93.83%的同學(xué)名次提高，有的甚至提高了近千名。這些數(shù)據(jù)都向我們證實了“有效課堂”的教學(xué)成果是卓有成效的。實現(xiàn)了我們改革的目標(biāo)：每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。 友好三中的學(xué)子們在實踐自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式的過程中，其自身的綜合能力得到了有效地提升。具體體現(xiàn)在：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自覺性提高，團(tuán)隊精神、與人溝通交際、收集整理信息、語言表達(dá)、文字書寫、競爭意識、創(chuàng)新等方面能力都有所增強(qiáng)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，實施“有效

24、課堂”教學(xué)方式后與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，課堂上能夠積極有效交流、表達(dá)和爭論的學(xué)生達(dá)81%，比改革初提高了70個百分點；課外能積極主動搜集整理信息的達(dá)69%，比改革初提高56個百分點；學(xué)生自信感或自信心明顯增強(qiáng)的占84%，比改革初提升了46個百分點；對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣的達(dá)86%，比改革初提升了30個百分點。這些數(shù)據(jù)證明了在實施“有效課堂”過程中學(xué)生綜合素質(zhì)大幅度提升。2提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。實施自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式后，我們教師的最大變化是思想觀念的改變。從過去單一的“教”到現(xiàn)在的學(xué)、導(dǎo)、教；從先教后學(xué)到先學(xué)后教；從面向部分學(xué)生到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，從課堂上落實學(xué)生主體

25、地位的改變，在我校都有了充分的體現(xiàn)。在自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式的實施過程中，我們教師把大部分精力都用在備課上，用到教學(xué)設(shè)計上，通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。一個好的導(dǎo)學(xué)案是課標(biāo)與教材的整合，是教與學(xué)的整合，是教材中難點的解析，是落實三維目標(biāo)的方案，是學(xué)和教的“路線圖”。因此，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的功夫要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們原有的教案設(shè)計，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、收集、合作才能設(shè)計出高質(zhì)量的到導(dǎo)學(xué)案。全面實施自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式，強(qiáng)化了我校的校本教研，促進(jìn)了教師專業(yè)提升。比如，我們的校本教研的一個模式 “集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”，改變了原來模式中“單打一”現(xiàn)象

26、，起到了促進(jìn)了教師間團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高的作用。我們的教師還寫出了許多在實施自主、合作、探究教學(xué)模式不同階段的反思材料、課堂操作流程、存在問題分析等經(jīng)驗材料，我們還舉辦了多期的自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式論壇。這些內(nèi)容都有效地提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。實施自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。在傳統(tǒng)課堂上師生之間的交流基本上是單向的，生生之間的交流更是非常有限的。但在“有效課堂”上彼此之間的交流是非常多的，因此信息量也是非常大的。在交流的過程中，教師從學(xué)生身上也學(xué)到了許多東西（思維方式、拓展的知識等等），這讓教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時更能從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的思維方式來思

27、考問題，從而使我們的教學(xué)更有針對性。在自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式實施的過程中，三維教學(xué)目標(biāo)得到了有效的落實。知識與技能的獲得要靠學(xué)生自身的努力和實踐才能實現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識的最有效方法；過程與方法在課堂展示交流中得到了很好的體現(xiàn)；情感態(tài)度與價值觀則蘊(yùn)藏在整個的教學(xué)過程中。五、模式反思在不斷的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，在實施自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式時，有些內(nèi)容是我們要格外關(guān)注的。1教育思想、觀念的更新是實施好改革的關(guān)鍵。改革工作思想先行，在實施課改的過程中也只有思想通才會政令通；只有思想通，教師和學(xué)生才會全身心地投入到改革中，從而激發(fā)出極大地創(chuàng)造熱情，進(jìn)一步將改革推

28、向深入。解放思想，更新觀念要切實做好以下幾個轉(zhuǎn)變：一是真正做到先教后學(xué)到先學(xué)后教的轉(zhuǎn)變，這不是口號，要真正落實到實際教學(xué)過程中。“有效課堂”以自主學(xué)習(xí)時間為保障，以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo),構(gòu)建了先學(xué)的必要條件，讓先學(xué)后教不僅只停留在理論上和教師的美好愿望上，而是實踐在課堂上，它是符合認(rèn)知規(guī)律的。二是由過去的單純的教到現(xiàn)在的學(xué)、導(dǎo)、教相結(jié)合。以往的教是老師按照既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，側(cè)重于知識體系的構(gòu)建，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況關(guān)注不多，但“有效課堂”更多地關(guān)注學(xué)生的思維狀況與學(xué)習(xí)狀況，并將其融入到教學(xué)目標(biāo)中，因此“有效課堂” 教學(xué)模式是更科學(xué)更人文的教學(xué)模式。三是教師從主角到配角的過渡。我們教師是課堂主角的地位在

29、傳統(tǒng)課堂中已根深蒂固。在實施“有效課堂”教學(xué)模式時往往也會自然地流露出來，甚至有些老教師很難放下幾十年形成的一貫風(fēng)格，經(jīng)常性打斷甚至剝奪學(xué)生的“話語權(quán)”，將引導(dǎo)變成了強(qiáng)行指導(dǎo)，這些作風(fēng)都是要不得的。四是由面向部分到面向全體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般面向的是中等偏上一些的學(xué)生，其他學(xué)生由于多數(shù)為課堂“沉默生”，所以往往被教師忽略。而“有效課堂” 教學(xué)模式要求全員展示，每一個展示的學(xué)生都會得到老師與同學(xué)的關(guān)注，提升學(xué)生的自信心，更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，我們以課堂參與率作為評價“有效課堂”的一項重要指標(biāo)。五是從只注重學(xué)習(xí)到關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在實施新課改中，要求我們更多地關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，盡管高考的指揮棒依舊高高在上，但我們卻可以在實施有效課堂教學(xué)時兼顧二者，提高了綜合效益。2建立以校為本的教研體系，為更好的實施改革提供有力支撐。教研組、備課組是教師最基層、最日常、最具研討性的學(xué)