《解讀新課程》考核大綱

1、裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃

2、羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻

3、羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂

4、羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿

5、肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕

6、肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁

7、肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿

8、膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿

9、膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀

10、衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈

11、袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈

12、襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿

13、羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇

14、罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇

15、羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈

16、肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆

17、肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇

18、腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇

19、膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅

20、膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿?zāi)i蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆

21、袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆 解讀新課程考核大綱第一章 新課程目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)一、 了解：1、 新課程改革的背景2、 教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）3、 江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想和主要目標(biāo)二、 理解：1、 新課程總體目標(biāo)和具體目標(biāo)2、 新課程目標(biāo)的特點(diǎn)3、 新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架4、 目標(biāo)陳述的基本要素三、 掌握：1、 新課程總體目標(biāo)及精神內(nèi)核2、 公民素質(zhì)發(fā)展的核心及意義3、 終身教育、環(huán)境意識(shí)等基本理念4、 課程具體目標(biāo)的內(nèi)涵及要求5、 新課程目標(biāo)在表述、內(nèi)容上的創(chuàng)新6、 我市課程改革的主要目標(biāo)和主要任務(wù)7、 新課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及性質(zhì)8、 新課程標(biāo)準(zhǔn)突出體現(xiàn)了“以人為本”的設(shè)計(jì)思想

22、9、 新課程標(biāo)準(zhǔn)陳述的幾種基本方式10、新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)及意義第二章 課程改革的幾個(gè)基本理念一、了解1、課程概念、課程理念和課程制度之間的關(guān)系；2、新課程中“綜合性學(xué)科”的課程設(shè)置及相關(guān)主題；3、我國(guó)三級(jí)課程管理體制的基本內(nèi)容及其提出背景。二、理解1、課程理念、課程核心理念、基本理念的關(guān)系；2、新型課程觀即“課程是經(jīng)驗(yàn)”的基本含義；3、“整體的人”的發(fā)展的基本內(nèi)容；4、生活世界、科學(xué)世界和課程內(nèi)容的關(guān)系；5、關(guān)注學(xué)科的教學(xué)與關(guān)注人的教學(xué)的基本區(qū)別；6、教學(xué)結(jié)論與教學(xué)過程的關(guān)系；7、知識(shí)觀與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系；三、掌握1、新課程改革的核心理念及其基本含義；2、新課程改革的七個(gè)重要理念；3、新課標(biāo)闡述

23、的三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及其意義；4、構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容的含義及基本途徑；5、課程改革提倡的新教學(xué)觀的基本內(nèi)涵；6、新教學(xué)過程觀的基本特征及貫徹要求；7、新學(xué)習(xí)方式的意義及其在新課改中的實(shí)現(xiàn)途徑；8、發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本主張；9、新型教師角色的基本內(nèi)涵及要求；10、理想學(xué)校文化的基本內(nèi)涵。第三章 課改下的課堂教學(xué)一、了解1、新課程對(duì)教材設(shè)計(jì)的要求2、“對(duì)話與互動(dòng)”的理論背景3、合作學(xué)習(xí)的基本方法4、“過程模式”的五項(xiàng)原則5、當(dāng)代國(guó)內(nèi)外常用的教學(xué)模式二、理解1、 教材與學(xué)生的關(guān)系2、 教材與教師的關(guān)系3、 “民主平等的師生關(guān)系”的具體內(nèi)涵4、 教學(xué)中“對(duì)話?互動(dòng)”的運(yùn)用條件5、 “自主學(xué)習(xí)”實(shí)施

24、中應(yīng)注意的問題6、 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織7、 “探究學(xué)習(xí)”實(shí)施的過程8、 學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略基本內(nèi)涵三、掌握1、“對(duì)話”的內(nèi)涵2、“平等中的首席”的教師角色定位的具體內(nèi)涵3、“積極課堂環(huán)境”的基本內(nèi)涵4、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑5、“自主學(xué)習(xí)”實(shí)施要點(diǎn)6、“探究學(xué)習(xí)”實(shí)施過程中教師觀念和角色轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)涵7、綜合化教學(xué)模式的主要特征8、建構(gòu)主義三種主要教學(xué)模式的具體內(nèi)涵第四章 課程結(jié)構(gòu)與綜合實(shí)踐活動(dòng)一、了解1、主要的課程類型2、九年義務(wù)教育新課程方案3、三級(jí)課程管理主體各自的職責(zé)內(nèi)容二、理解1、 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)質(zhì)和意義2、 新課程結(jié)構(gòu)主要內(nèi)容和特點(diǎn)3、 課程設(shè)置的內(nèi)涵4、 三級(jí)課程管理的基本

25、模式的內(nèi)涵5、 學(xué)校的課程管理目標(biāo)和課堂管理原則6、 實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的意義7、 新課程中勞動(dòng)與技術(shù)教育與傳統(tǒng)的“勞技課程”的區(qū)別三、掌握1、 綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)涵和意義2、 新課程結(jié)構(gòu)的選擇性的意義3、 “地方課程”的內(nèi)涵及設(shè)置“地方課程”的意義4、 學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容和中心5、 綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容及其特點(diǎn)6、 實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的原則及應(yīng)當(dāng)注意的問題7、 新課程中勞動(dòng)與技術(shù)教育的特點(diǎn)8、 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的基本目標(biāo)和主要內(nèi)容第五章 課程管理與開發(fā)一、了解1、 我國(guó)課程管理的歷史與現(xiàn)實(shí)2、 世界課程管理發(fā)展的趨勢(shì)3、 課程的三級(jí)管理具體涵義二、理解1、 國(guó)家課程開

26、發(fā)的兩個(gè)層次2、 地方課程開發(fā)的內(nèi)涵與特征、規(guī)劃與開發(fā)、內(nèi)容與設(shè)置以及實(shí)施、載體與評(píng)價(jià)3、 課程資源的基本分類4、 課程資源開發(fā)的四個(gè)途徑5、 建立課程資源庫的重要意義6、 課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)與課程資源開發(fā)的激勵(lì)7、 課程資源的有效管理中需要注意的幾個(gè)問題三、掌握1、 國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行管理的四個(gè)方面2、 地方對(duì)基礎(chǔ)教育課程管理的三個(gè)方面3、 學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)教育課程管理的四個(gè)方面4、 校本課程開發(fā)應(yīng)該包含的幾個(gè)方面5、 課程資源開發(fā)與管理中需要注意的問題第六章 校本教研與教師專業(yè)發(fā)展一、了解1、 教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些2、 校本教研與師本研究之間的關(guān)系3、 提出校本教研的背景二、 理解1、 校

27、本教研的含義2、 以校為本的基本內(nèi)涵3、 校本研究的基本命題4、 自我反思與同伴互助的含義5、 校本教研與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系6、 理論問題和實(shí)踐問題的含義三、掌握1、 當(dāng)今教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)2、 校本教研的基本理念3、 校長(zhǎng)與教師在校本教研中的地位和作用4、 校本教研的基本要素及其相互關(guān)系5、 同伴互助的基本形式及其作用、如何實(shí)現(xiàn)6、 專業(yè)引領(lǐng)的基本形式及其作用7、 校本教研的基本過程8、 教學(xué)即研究的含義9、 校本教研中容易出現(xiàn)的問題第七章 課程評(píng)價(jià)一、了解1、了解教育評(píng)價(jià)發(fā)展中的幾個(gè)歷史階段2、了解當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的問題二、理解1、教育評(píng)價(jià)的概念與涵義2、質(zhì)性評(píng)定的的主要特征

28、以及質(zhì)性評(píng)定與定量評(píng)價(jià)之間的差異與內(nèi)在聯(lián)系3、世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)4、教育評(píng)價(jià)的哲學(xué)基礎(chǔ)5、教育評(píng)價(jià)的心理學(xué)基礎(chǔ)6、教育評(píng)價(jià)的教育學(xué)基礎(chǔ)7、教育評(píng)價(jià)的管理學(xué)基礎(chǔ)三、掌握1、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與要求2、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的程序3、考試制度的改革4、學(xué)生評(píng)價(jià)中的檔案袋評(píng)價(jià)法5、課程評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)6、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與要求7、構(gòu)建素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)第一章新課程目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn) 1993年2月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要，在教育結(jié)構(gòu)方面做出了重大調(diào)整，提出“以九年義務(wù)教育為基礎(chǔ)，大力加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育、成人教育和高等教育，把提高勞動(dòng)者素質(zhì)，

29、培養(yǎng)初、高級(jí)人才擺到突出的位置”。標(biāo)志著進(jìn)入90年代我國(guó)教育發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移：從20世紀(jì)80年代的優(yōu)先發(fā)展高等教育轉(zhuǎn)向大力加強(qiáng)基礎(chǔ)教育發(fā)展。 90年代末，為了迎接新世紀(jì)國(guó)際間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、人才競(jìng)爭(zhēng)的需要，各國(guó)都加大了基礎(chǔ)教育課程改革的力度，掀起了規(guī)?？涨暗娜蚧n程改革運(yùn)動(dòng)。在這種背景下，我國(guó)針對(duì)原有課程體系的弊端，毅然啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。2001年6月8日，新世紀(jì)伊始，教育部就印發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），標(biāo)志著新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。，這次課程改革是一次具有決定意義的變革。第一節(jié)新課程目標(biāo)一、新課程目標(biāo)（一）總體目標(biāo)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出，基礎(chǔ)教

30、育課程改革以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這次課程改革的目標(biāo)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，總體目標(biāo)體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求和學(xué)生應(yīng)具備的共同素質(zhì)，具體目標(biāo)進(jìn)一步說明了總體目標(biāo)的要求和實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的途徑。課程改革的總體目標(biāo)是：使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家的法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的

31、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。以學(xué)生的發(fā)展為本，是新課程改革的精神內(nèi)核?？傮w目標(biāo)體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)每個(gè)公民的要求和以學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo)取向。在總的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們可以看到基礎(chǔ)教育對(duì)新型公民的具體要求：1新型公民素質(zhì)發(fā)展的核心在于“品德”綱要提出的課程改革的總體目標(biāo)可以看出，基礎(chǔ)教育正在把德育工作放在突出位置加以強(qiáng)調(diào)。改革基礎(chǔ)教育，要強(qiáng)調(diào)對(duì)年輕一代進(jìn)行公德教育，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，使他們從小養(yǎng)成“為人民服務(wù)”的品格。促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展，不只是出于國(guó)家政治需要，也是整個(gè)國(guó)際社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)使然。當(dāng)

32、今社會(huì)，即使是發(fā)達(dá)國(guó)家，也都開始把社會(huì)意識(shí)形態(tài)的健康發(fā)展、年輕一代倫理道德的形成作為重要的任務(wù)。例如，美國(guó)勞工部21世紀(jì)就業(yè)技能調(diào)查委員會(huì)（scans）曾發(fā)表題為21世紀(jì)美國(guó)對(duì)學(xué)校的要求的調(diào)查報(bào)告，該報(bào)告認(rèn)為，美國(guó)各行各業(yè)對(duì)未來人才素質(zhì)的要求包括“五大能力”（統(tǒng)籌能力、合作及交際能力、獲取并利用信息的能力、系統(tǒng)運(yùn)作能力、利用多種科技手段工作的能力）和“三大基礎(chǔ)”（能力基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)、素質(zhì)基礎(chǔ)）。2創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力成為新型公民素質(zhì)發(fā)展的重點(diǎn)把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是第三次全國(guó)教育工作會(huì)議取得的突破性成果。江澤民同志在黨的十六大報(bào)告中，再次提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)

33、家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！本V要及時(shí)地把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為新一代公民的素質(zhì)核心，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的必然要求。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要從以高能耗、勞動(dòng)密集型為特征的加工和制造業(yè)向知識(shí)密集型的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，先決的條件就是勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神。只有將創(chuàng)新精神作為公民素質(zhì)的核心，中國(guó)巨大的人口負(fù)擔(dān)才能轉(zhuǎn)化為無窮的人才優(yōu)勢(shì)。但是，以往學(xué)校教育培養(yǎng)出來的人才，在創(chuàng)新能力方面與西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，有明顯的差距。據(jù)全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告對(duì)世界75個(gè)國(guó)家和地區(qū)的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)，我國(guó)處于第43位，低于人口大國(guó)巴西（第33位）和印度（第38位）。教育所培養(yǎng)出來的人才如果缺乏創(chuàng)新能力，一旦進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)和實(shí)踐領(lǐng)域，將很難承擔(dān)起引導(dǎo)技

34、術(shù)進(jìn)步、參與國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的使命。強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)，就是要把學(xué)校教育與社會(huì)生活、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，打破學(xué)校與社會(huì)的隔離。我國(guó)中小學(xué)教育由于長(zhǎng)期以來受“應(yīng)試傾向”的左右，只關(guān)注學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中所學(xué)的書本知識(shí)，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)拿到實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用的機(jī)會(huì)很少。他們能夠解決一些書本問題，但在社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力卻相對(duì)不足。注重“實(shí)踐”的教育是一種真正意義上開放的教育。當(dāng)代社會(huì)生活要求教育提高開放水平，而教育的開放性首先就意味著教育的生活化。20世紀(jì)初，美國(guó)教育學(xué)家約翰·杜威曾明確地提出：“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)?！边@種進(jìn)步主義的教育思想集中體現(xiàn)了學(xué)校教育與社會(huì)生活

35、之間的一致性關(guān)系，即使是在今天，也仍然應(yīng)該成為教育發(fā)展的基本方向。3科學(xué)與人文素養(yǎng)并重教育在重塑人類文明的同時(shí)，擔(dān)負(fù)著科學(xué)和人文兩個(gè)方面的任務(wù)。在當(dāng)代社會(huì)特別是我國(guó)改革開放的歷史環(huán)境下，教育要保證新一代公民能夠適應(yīng)文明進(jìn)程的特點(diǎn)，就要把培養(yǎng)“全人”作為基本的規(guī)格要求。正是針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，新的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，提倡培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)人文素養(yǎng)并蓄、兼長(zhǎng)的“全人”。這里要注意，培養(yǎng)“全人”不應(yīng)該被理解成課程目標(biāo)的極端的高要求，而應(yīng)該被理解為人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。即使是普通的新型公民，也應(yīng)該是科學(xué)和人文精神并重的“全人”。4環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)成為突出亮點(diǎn)把環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)直接作為新型公民的素質(zhì)

36、要求之一，有著極其深刻的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展意義?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)、傳統(tǒng)工業(yè)文明已經(jīng)給世界帶來了嚴(yán)重的環(huán)境污染、生態(tài)破壞和資源枯竭問題，并直接地威脅著人類的生存和發(fā)展。人類發(fā)展的自然性、盲目性所造成的后果大大激發(fā)了人類自身理性思考的意識(shí)。人與環(huán)境之間究竟是一種什么樣的關(guān)系？是征服、改造，還是內(nèi)在統(tǒng)一？社會(huì)的現(xiàn)有發(fā)展與未來發(fā)展是一種什么樣的關(guān)系？無止境地追求當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)效率是一種文明，還是一種對(duì)文明的摧殘？1992年6月，聯(lián)合國(guó)在巴西里約熱內(nèi)盧召開了環(huán)境與發(fā)展大會(huì)，103位國(guó)家元首或政府首腦參加會(huì)議。大會(huì)通過的里約環(huán)境與發(fā)展宣言第一次提出了“可持續(xù)發(fā)展”的新戰(zhàn)略和新觀念，此后，“可持續(xù)發(fā)展”觀念很快引起了

37、全人類的共鳴，并深深地影響著人類發(fā)展的理性。對(duì)于基礎(chǔ)教育，環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展觀念的形成其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育內(nèi)容的變化范圍。環(huán)境意識(shí)直接體現(xiàn)為環(huán)境與社會(huì)倫理的變化，體現(xiàn)為教育與人類生存價(jià)值的變化，體現(xiàn)為教育對(duì)新型公民的基本素質(zhì)要求。一個(gè)真正具有現(xiàn)代環(huán)境意識(shí)的人，必定能與自然以及周圍的人群結(jié)成一種協(xié)調(diào)的關(guān)系。環(huán)境意識(shí)是人的生命意義的重要組成部分。5形成終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)傳統(tǒng)的中小學(xué)教育的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)就是：只有學(xué)校才是教育的場(chǎng)所，學(xué)校教育是教育的全部。正是基于這種“一次性教育”的觀念，教師在教學(xué)的過程中，總是千方百計(jì)地把“盡可能多”的知識(shí)教授給學(xué)生，并以此作為自己職業(yè)的追求。法國(guó)教育家保羅

38、83;郎格朗1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的“第三屆促進(jìn)成人教育國(guó)際委員會(huì)會(huì)議”上，第一次提出了“終身教育”的口號(hào)。倡導(dǎo)終身教育是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。一方面，科學(xué)技術(shù)和人類文化的積累到20世紀(jì)50年代，已經(jīng)呈現(xiàn)出了“爆炸”的趨勢(shì)，在學(xué)校教育的有限時(shí)間里，學(xué)生事實(shí)上已經(jīng)無法完全掌握一生當(dāng)中需要運(yùn)用的知識(shí)技能；另一方面，當(dāng)代社會(huì)中，變化性和流動(dòng)性成為人類生活的重要特征，最典型的表現(xiàn)就是，一個(gè)人一生當(dāng)中可能會(huì)經(jīng)常地變換職業(yè)，所學(xué)與所做完全“專業(yè)對(duì)口”已經(jīng)變得不太可能。在這種情況下，我們必須清晰地看到這樣一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)：中小學(xué)教育只是人生發(fā)展的一個(gè)階段。課程改革正是建立在“終身學(xué)習(xí)”、“終身教育”

39、觀念基礎(chǔ)上。綱要提出，基礎(chǔ)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”。當(dāng)我們真正讓基礎(chǔ)教育回歸到它的“基礎(chǔ)性”上來的時(shí)候，教育教學(xué)的行動(dòng)就獲得了一個(gè)嶄新的方向。6養(yǎng)成和諧的個(gè)性毫無疑問，“個(gè)性”的含義首先就在于個(gè)別性、獨(dú)特性。只有很好地保護(hù)學(xué)生的個(gè)別性、獨(dú)特性，基礎(chǔ)教育才能真正完成“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)?！皞€(gè)性”還意味著人的素質(zhì)的多樣化。綱要在強(qiáng)調(diào)學(xué)生品德、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”。這就表明，和諧的個(gè)性建立在身心協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上。對(duì)于心理發(fā)展來說，養(yǎng)成和諧的個(gè)性還要求多種心理素質(zhì)的共同成

40、長(zhǎng)。同時(shí)，“個(gè)性”還意味著學(xué)生對(duì)生活的熱愛、與生活的融合?！皞€(gè)性”并不是“怪異”的代名詞。真正和諧的個(gè)性，只能表現(xiàn)為個(gè)人與自然環(huán)境、與周圍的社會(huì)環(huán)境的協(xié)調(diào)一致。從心理學(xué)角度看，判斷一個(gè)人有沒有形成良好的個(gè)性，就是看他與周圍環(huán)境之間有沒有建立起良好的、積極向上的“關(guān)系”。（二）具體目標(biāo)：綱要確定了本次課程改革六項(xiàng)具體目標(biāo)。六項(xiàng)具體目標(biāo)也就是改革行動(dòng)的六項(xiàng)主要措施。這六項(xiàng)六要措施包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。1改變課程功能課程功能是指課程在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面所發(fā)揮的主要作用。課程功能是考察一個(gè)國(guó)家、地區(qū)或?qū)W校課程狀況的重要指標(biāo)。課

41、程功能如何、課程在發(fā)揮什么樣的作用，直接決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和方式。同時(shí)，即使我們?yōu)楣衽囵B(yǎng)設(shè)定了理想的目標(biāo)和規(guī)格，如果課程功能沒有改變，這種理想目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)過去的課程在教育當(dāng)中實(shí)際表現(xiàn)出來的功能是什么？綱要指出，過去的課程“過于注重知識(shí)傳授”，“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”成為課程惟一追求的目標(biāo)，忽視了學(xué)生“積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”的養(yǎng)成，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成。課程改革的第一項(xiàng)任務(wù)，就是要改變這種現(xiàn)狀，使課程在“促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)基本技能”、“形成積極主動(dòng)的情感態(tài)度”和“形成正確的價(jià)值觀”這三個(gè)方面，均衡地發(fā)揮作用。改變課程功能，使課程在知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面均衡地

42、發(fā)揮作用，就是要保證課程改革“培養(yǎng)新型公民”這一根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，過去課程的主要功能是讓學(xué)生“掌握知識(shí)”，新課程的功能在于“培養(yǎng)人”。要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，有一個(gè)重要的前提，即廣大教師和教育管理者要重新認(rèn)識(shí)“知識(shí)”與“發(fā)展”之間的關(guān)系。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)和“應(yīng)試”傾向的影響，教師心目當(dāng)中的“知識(shí)情結(jié)”根深蒂固，真正把對(duì)課程功能的理解從“掌握知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“促進(jìn)發(fā)展”方面，絕非易事。不少人可能會(huì)申辯說，“知識(shí)”難道不是“發(fā)展”的基礎(chǔ)嗎？在這個(gè)問題上，我們需要有兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：其一，“基礎(chǔ)是重要的，但基礎(chǔ)本身也在變化，基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)要完善。在基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)性分析上，僅僅簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ)是不夠的。要考慮到能力

43、結(jié)構(gòu)的問題，考慮到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的基礎(chǔ)意義”；其二，“知識(shí)是一種基礎(chǔ)，也是我們最容易想到的基礎(chǔ)，但在對(duì)待知識(shí)基礎(chǔ)這個(gè)問題上，我們應(yīng)該看到時(shí)代的內(nèi)涵在發(fā)生變化，要重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)有用的基礎(chǔ)知識(shí)。不管三七二十一，什么樣的知識(shí)都拿來，這樣的做法不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展” ，“知識(shí)就是力量但只有能夠產(chǎn)生知識(shí)的知識(shí)才是力量?！?調(diào)整課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)反映了教育者對(duì)年輕一代素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理解。過去的課程方案中，有許多不利于素質(zhì)教育實(shí)施的地方，比如，“過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位”，“科目過多、缺乏整合”。為改變這種現(xiàn)狀，新課程明確提出，要“整體設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)

44、的均衡性、綜合性和選擇性”。（1）均衡性的體現(xiàn)第一，各門課程比例適當(dāng)，第二，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，義務(wù)教育階段九年一貫整體設(shè)置課程。（2）綜合性的體現(xiàn)第一，注重教學(xué)與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透。第二，設(shè)置綜合課程。小學(xué)一、二年級(jí)設(shè)品德與生活課，三至六年級(jí)設(shè)品德與社會(huì)課，三至九年級(jí)開設(shè)科學(xué)課，一至九年級(jí)設(shè)藝術(shù)課。第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。目的是使學(xué)生通過親身實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。（3）選擇性的體現(xiàn)（略）3精選教學(xué)內(nèi)容（略）4改變教學(xué)方式

45、教學(xué)方式的改革，其核心在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)性的發(fā)展。改進(jìn)教和學(xué)的方式對(duì)中小學(xué)來說，具有直接的操作意義，因此也就自然成了本次課程改革教師十分關(guān)注的一項(xiàng)目標(biāo)。綱要提出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂?duì)這一目標(biāo)，我們可以作四個(gè)方面的具體理解：（1）在師生關(guān)系的調(diào)適中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。注意培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、發(fā)展性。同時(shí)，教師也要在課程實(shí)施過程中體現(xiàn)促進(jìn)性、啟發(fā)性、情感性、反饋性。（2）在“接受”

46、與“探究”這兩種不同學(xué)習(xí)方式的處理上，要針對(duì)過去單純“接受”的現(xiàn)狀，提倡發(fā)現(xiàn)式、探究式、研究式學(xué)習(xí)方式。（3）在“書面獲得”和“實(shí)踐領(lǐng)悟”兩個(gè)不同的途徑中，要針對(duì)過于注重書本知識(shí)、死記硬背等現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是學(xué)習(xí)的基本途徑之一，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“勤于動(dòng)手”。（4）在“傳授知識(shí)”與“培養(yǎng)能力”的關(guān)系方面，要改革以知識(shí)傳授為主要任務(wù)的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。5改革評(píng)價(jià)和考試制度為改革評(píng)價(jià)和考試制度，要完成三個(gè)方面的主要任務(wù)：第一，形成正確的評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)的方式多種多樣，考試只是其中的一種，而不是全部。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)人的發(fā)展。對(duì)于教學(xué)來說，過程性的評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有些內(nèi)容可以

47、進(jìn)行書面的測(cè)試，有些內(nèi)容必須通過日常觀察或其他渠道進(jìn)行反映。評(píng)價(jià)的主體不只是教師，學(xué)生個(gè)人、集體、其他教師以及家長(zhǎng)等等都應(yīng)該參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中來。評(píng)價(jià)的方式可以是量化的，更多是質(zhì)性化的。學(xué)生的成長(zhǎng)記錄、成長(zhǎng)檔案袋能幫助學(xué)生更好地了解自己的發(fā)展過程，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控意識(shí)。第二，建立針對(duì)不同對(duì)象的評(píng)價(jià)體系。教育情境涉及的對(duì)象很多，除了學(xué)生之外，教師、學(xué)校、區(qū)域等都是課程評(píng)價(jià)的對(duì)象。為此，要相應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校課程實(shí)施以及區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。第三，加快考試改革的步伐?？荚嚥豢赡苋∠?，但過去的考試模式和招生辦法中有許多亟待改進(jìn)的地方。要改變把一切考試都等同于選拔和甄別的做法

48、，針對(duì)一般性考試以及中考、高考等選拔性考試的不同特點(diǎn)進(jìn)行改革。6重建課程管理體系建國(guó)以來，我國(guó)與蘇聯(lián)一樣，實(shí)行的是高度中央集權(quán)的課程管理模式。我國(guó)的中小學(xué)教育存在著巨大的東部、中部和西部差異，存在著巨大的城鄉(xiāng)差異。集權(quán)制的課程管理無法顧及到不同地區(qū)中小學(xué)對(duì)課程多樣化的需求。為此，綱要提出，要“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。三級(jí)課程管理使國(guó)家、地方和學(xué)校同時(shí)成為課程的開發(fā)、實(shí)施和管理主體。新的課程管理體系為地方、學(xué)校甚至教師留出了較大的課程開發(fā)、實(shí)施和管理空間，如何發(fā)揮課程管理的主體性以提高課程質(zhì)量，已經(jīng)成為地方、學(xué)校和教師共同面臨的課題。二、新課程目標(biāo)

49、的特點(diǎn)新課程的目標(biāo)無論是在表述方式上，還是在內(nèi)容方面都已發(fā)生了很大的變化，表現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新性特點(diǎn)。（一）價(jià)值取向的創(chuàng)新（略）（二）表述方式的創(chuàng)新課程目標(biāo)的表述方式主要有三種：行為性目標(biāo)（也稱結(jié)果性目標(biāo)）、展開性目標(biāo)（也稱體驗(yàn)性目標(biāo)）和表現(xiàn)性目標(biāo)。行為目標(biāo)的表述方式具體、明確，便于操作和評(píng)價(jià)，但這種表述方式不便于用來表述學(xué)生在個(gè)性和創(chuàng)造性以及其他非智力因素等方面的發(fā)展。展開性目標(biāo)則從目的的內(nèi)在性出發(fā)，認(rèn)為課程目標(biāo)是內(nèi)在于課程實(shí)施過程的，不是預(yù)設(shè)的、外在的，它重點(diǎn)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣變化、能力形成以及個(gè)性發(fā)展等方面，有利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。表現(xiàn)性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性、自主性和主動(dòng)

50、性，有利于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。此次基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的創(chuàng)新之處就在于用三種表述方式來表達(dá)，即從三個(gè)方面來規(guī)范課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能適合于用行為目標(biāo)來表述，強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；過程與方法適合于用展開性目的表述，注重的是了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等；而情感態(tài)度與價(jià)值觀則適合用表現(xiàn)性目標(biāo)表述，關(guān)注的是形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等。（三）具體內(nèi)容的創(chuàng)新課程目標(biāo)在內(nèi)容維度上的創(chuàng)新

51、之處主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。新課程目標(biāo)著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生做出了要求，為全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)提供了有力保障。第二，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！睆男∨囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也是學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求。第三，強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)。其主要目的在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法

52、，發(fā)展綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。同時(shí)，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。第四，強(qiáng)調(diào)科學(xué)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生環(huán)境意識(shí)的提升。第五，重視學(xué)生完滿個(gè)性的養(yǎng)成。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要特征之一，培養(yǎng)個(gè)性完滿發(fā)展的人是落實(shí)全面發(fā)展教育理論的需要，也是素質(zhì)教育的根本追求。（四）功能的創(chuàng)新（略）三、江蘇省、鎮(zhèn)江市課改目標(biāo)（一）江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想和主要目標(biāo)（略）（二）鎮(zhèn)江市基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)和任務(wù)指導(dǎo)思想以鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要指示和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，以國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)文件為依據(jù)，把“以學(xué)生

53、發(fā)展為本、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”作為課程改革的基本理念，全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為實(shí)施“科教興市”戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)市奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要目標(biāo)和任務(wù)1、主要目標(biāo)（略）2主要任務(wù)：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。程管理體系。第二節(jié)新課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)以課程門類的方式直接規(guī)定著本課程領(lǐng)域所要達(dá)到的基本培養(yǎng)目標(biāo)，直接體現(xiàn)著新課程的基本理念，規(guī)定著教學(xué)實(shí)踐和操作的基本要求，影響著我們每日每時(shí)的課堂生活，甚至影響著教師和學(xué)生的生存態(tài)度與生存現(xiàn)狀。一、新課程

54、標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)及框架（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)（1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容特別是知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或內(nèi)容要領(lǐng)等）。它的范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)與技能方面的要求。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)主要規(guī)定某一學(xué)段或年級(jí)所有學(xué)生在教師的幫助下或在自己的最高要求。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)主要服務(wù)于評(píng)價(jià)，是對(duì)國(guó)家或地方的課程質(zhì)量、學(xué)校教育質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此，描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞應(yīng)該是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。（4）課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程

55、）的開發(fā)者，它為教師與學(xué)生等課程實(shí)施者作為獨(dú)立的主體參與教育過程，使課程具有生成性、適應(yīng)性成為可能。（5）課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量的主要標(biāo)志，它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)與指導(dǎo)，具有一定的嚴(yán)肅性與正統(tǒng)性。（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的框架課程標(biāo)準(zhǔn)的框架是指課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的主要組成部分。盡管各國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)框架是多種多樣的，但是同一套標(biāo)準(zhǔn)中具體課程的標(biāo)準(zhǔn)陳述格式基本上還是一致的?？紤]到我國(guó)的教育傳統(tǒng)與理論背景以及標(biāo)準(zhǔn)本身的可傳播性，同時(shí)也便于研制和使用，在國(guó)際比較與充分討論的基礎(chǔ)上，我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)初步形成了一種嘗試性的框架（如下表1-1）。這一框架與以往的教學(xué)大綱比較，可以發(fā)現(xiàn)某些差異。請(qǐng)參見

56、課本p17頁（表1-1）相比以往的教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)在框架上表現(xiàn)出更全面的特點(diǎn)，反映的內(nèi)容更加豐富，目標(biāo)定位更加明確，建議部分更加完整。由上表可以看出，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的表述包括以下內(nèi)容：1前言：說明本門課程改革的背景、課程性質(zhì)和價(jià)值、課程改革與設(shè)計(jì)的基本理念和思路。2課程目標(biāo)：根據(jù)課程改革的指導(dǎo)思想，結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面具體闡述本門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)。3內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)課程目標(biāo)，制定選擇具體內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，并用規(guī)范、清晰、可理解的方式闡明掌握內(nèi)容的程度。4實(shí)施建議：為了便于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與貫徹執(zhí)行，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)中提供實(shí)施建議，主要包括教學(xué)建議、評(píng)

57、價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用建議和教材編寫建議等。必要的時(shí)候還要提供典型性的案例供教師參考。5附錄：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語進(jìn)行解釋與說明，便于使用者更好地理解與實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述課程標(biāo)準(zhǔn)的表述方式會(huì)因課程門類的不同而表現(xiàn)出一定的差異性，這些差異主要由課程內(nèi)容的不同而引起?？傊?，兩大因素制約著課程標(biāo)準(zhǔn)的表述方式：一是準(zhǔn)確地反映出課程改革的理念、該課程的性質(zhì)、目的等內(nèi)容；二是有利于教師等課程標(biāo)準(zhǔn)使用者的理解與運(yùn)用。隨著新課程的不斷發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式也將不斷創(chuàng)新。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)陳述的基本方式一般說來，完整的課程目標(biāo)體系包括三類：結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)，因此，目標(biāo)的陳述也有相應(yīng)的三種基本方式。1結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式即說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求具體明確、可觀測(cè)、可量化。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，如“能在地圖上識(shí)別不同的地形”、“認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)”等。表1-2提供了這類目標(biāo)陳述的基本框架。請(qǐng)見課本p20頁表1-2結(jié)果性目標(biāo)陳述的基本框架2體驗(yàn)性目標(biāo)的陳述方式即描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過程性的，這種方式指向難以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域，如“用不同的物體和