區(qū)級教研課《唯一的聽眾》課后反思范文

1、區(qū)級教研課唯一的聽眾課后反思區(qū)級教研課唯一的聽眾課后反思“今天的三節(jié)語文教研課，上的非常精彩”，隨著10月18日在樂山市通江小學(xué)舉行的小學(xué)高段教學(xué)研討中區(qū)教研室主任對三節(jié)語文教研課的評價(jià)，由我執(zhí)教的其中一節(jié)，唯一的聽眾，歷時(shí)一個(gè)月的準(zhǔn)備，在今天也落下了帷幕。雖然，教研室主任對我們贊譽(yù)有加，但是，在這一個(gè)月的準(zhǔn)備之中，從文本解讀到試講，交流修改，可謂是幾易其稿，直至最后一些有爭議的地方自己始終保留意見，課堂中靈活處理，最終才有了課堂之中的精彩紛呈。真正印證了一句俗語：臺上十分鐘，臺下十年功。個(gè)中的艱辛才成就了最終的精彩，這功夫、汗水除了自己，還包括自己的同仁，尤其是我們的組長對自己的悉心指導(dǎo)。不

2、求最好，只求每一次教研課能磨礪自己，讓自己能成為一個(gè)合格的語文教師，心里想著，就零星記錄下這堂教研課前后的得與失，以求自己對語文教學(xué)有一個(gè)別樣的理解。一、細(xì)讀文本，深入解讀唯一的聽眾是人教版六年級上冊第三單元關(guān)于真情、愛心的的一篇講讀課文，這個(gè)故事主要敘述了“我”從一個(gè)親人眼中的音樂白癡，在一位音$2教授善意的謊言下，鼓勵(lì)我，讓我最終成功的故事。這篇文章的敘述有兩條線索，一條是我的心理變化，隨著時(shí)間的推移，我的心理發(fā)生了哪些變化？這條線索是非常明晰的，學(xué)生能從文章中找到。而另一條則是老人的語言神態(tài)為線索。由于老人對我說的幾句話是在善意謊言的背景下，結(jié)合老人當(dāng)時(shí)特殊的身份，學(xué)生理解起老人的話，揣

3、摩老人的用意就比較難。由于課文是按照作者作為一名當(dāng)局者的角度，按事情的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)故事情節(jié)的。而自己初讀時(shí)，站在作者當(dāng)時(shí)的描述的角度去解讀文本。也曾出現(xiàn)過理解膚淺的情況：首先理解老婦人第一次說的幾句話，了解老婦人在什么情況下說，她說這幾句話的用意是什么？這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是文本的難點(diǎn)。關(guān)鍵是老婦人說的幾句話沒直接表達(dá)自己的用意，老婦人說話的用意必須聯(lián)系上下文，深入研讀，設(shè)身處地的去想，甚至要通讀全文，學(xué)生才能真正明白老人的用意。而自己初次解讀文本時(shí)，對于當(dāng)時(shí)老人在什么情況下說這幾句話的，則解讀成自己的聲音打擾了老人，顯的尷尬，再加上自己當(dāng)時(shí)沒自信，在這種情況下，老人才對我說了這幾句話的。而在課后教研

4、商討時(shí)，組長則提出了自己的觀點(diǎn)，那就是聯(lián)系當(dāng)時(shí)人物的實(shí)際情況，應(yīng)該是我當(dāng)時(shí)因拉琴難聽而被老人聽到，我感到非常尷尬，難堪的情況下，準(zhǔn)備溜走時(shí)老人才對我說的這幾句話。細(xì)細(xì)一想，應(yīng)該是這個(gè)理兒。第二個(gè)文本解讀是老人說的一句話：也許我會(huì)用心感受這音樂，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？對于這個(gè)文本的解讀，自己當(dāng)時(shí)從老人說自己是聾子的角度，認(rèn)為老人說這句話只是在鼓勵(lì)我，她一個(gè)聾子愿意當(dāng)我的聽眾，那我就應(yīng)該堅(jiān)持練習(xí)，而忽略了站在一個(gè)“音樂學(xué)院授”，這個(gè)專家的角度去思考：老人說話是在暗地里指導(dǎo)我怎么拉琴的，既要和她一樣，用心感受音樂，還要堅(jiān)持練習(xí)。第三個(gè)文本解讀則是老人第一次說的話：我想你一定拉的非常好。對于這個(gè)

5、文本，我們起初認(rèn)為當(dāng)時(shí)因?yàn)槲覜]自信，老人說這話就是要通過準(zhǔn)備編一個(gè)善意的謊言，贊揚(yáng)我來讓我產(chǎn)生信心。而交流時(shí)，指導(dǎo)老師提出應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，是明明拉的不好，卻說拉的好，目的就是要鼓勵(lì)我。是贊揚(yáng)還是鼓勵(lì)？是因自己打擾了老人尷尬沒自信還是因自己拉的不好而準(zhǔn)備溜走？是僅僅在鼓勵(lì)我還是在暗地里指導(dǎo)我？這些文本內(nèi)容的重新解讀，讓我明白，解讀文本不能僅停留在文字的表面，而應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，包括我的心理，老人的實(shí)際想法，透過文字，去體會(huì)揣摩老人的用意。此外，為了把人物的真正想法理解透徹，了解人物實(shí)際的心理，有時(shí)還必須反復(fù)的把前后文進(jìn)行對照，思索，甚至從眾多文字描述中去提取一些對理解人物有價(jià)值的信

6、息?；蛘叻磸?fù)朗讀體會(huì)，這樣，才能真正能入情入境的，全面深刻的理解文本。否則，對文本的理解就非常膚淺。二、巧設(shè)懸念，質(zhì)疑探究，巧破難點(diǎn)在最初設(shè)計(jì)時(shí)，我從感受音樂導(dǎo)入，已了解文本的開頭和結(jié)尾的特點(diǎn)引入本課的主要環(huán)節(jié)：再從語言和神態(tài)中感受人物對我的影響，體會(huì)我的那一份感激之情，最后升華文本內(nèi)涵，寫寫愛是什么？這個(gè)教學(xué)流程應(yīng)該循序漸進(jìn)，學(xué)生對文本的理解，對人物美好的心靈體會(huì)也是由淺入深，通過讀、議、想象、寫等多種教學(xué)手段讓學(xué)生悟出人性大愛中的關(guān)愛品質(zhì)。本以為教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，就成功了，而忽略了教學(xué)的實(shí)際對象-學(xué)生，他們在理解老人的語言時(shí)，尤其是第一次語言時(shí)，如果沒通讀全文，沒聯(lián)系當(dāng)時(shí)人物的心理、環(huán)境，學(xué)

7、生就不能讀懂課文語言文字背后蘊(yùn)含的用意。在進(jìn)行教研討論時(shí)，我們只注重了老師對文本的理解，而在如何引導(dǎo)上，則未考慮。因此，第一次試講時(shí)，當(dāng)我拋出老人第一次說的話時(shí)，我在簡單鋪墊“什么情況下說這些話”后，就讓學(xué)生自讀感悟，說說自己讀懂了什么？很多學(xué)生茫然，因?yàn)槔先说脑捒此坪臀液?，并沒啥特別的意思。在遭遇了尷尬后，我只有唱獨(dú)角戲，為學(xué)生包辦了，那效果可想而知。課后研討時(shí)，我就一直在琢磨，學(xué)生怎么體會(huì)不出來呢？怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入體會(huì)呢？經(jīng)過討論，原來是課堂中過高估計(jì)學(xué)生的閱讀理解能力，缺少學(xué)法指導(dǎo)。癥結(jié)找到之后，隨后就設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，在了解了人物在什么情況下說這些話后，以抓重點(diǎn)詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為什么說自己聾了？為什么說自己打擾了我？為什么我拉的很難聽，卻說我拉的非常好？讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行體會(huì)。這個(gè)質(zhì)疑可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生質(zhì)疑探究的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，在充分討論的基礎(chǔ)上，再朗讀感悟，這個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)終于迎刃而解。三、巧借文本空白，進(jìn)行情感升華文章中有多處環(huán)境描寫，心理描寫后的空白，或從側(cè)面或從標(biāo)點(diǎn)符號、文字背后去呈現(xiàn)，而這些空白，恰是文章人物的情感高潮、美好心靈的集中體現(xiàn)，教學(xué)中如果巧妙的運(yùn)這些空白，進(jìn)行文字表達(dá)，想象訓(xùn)練，那學(xué)生對人