第1章計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概論

1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)概述概述 第一章第一章計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)CAICAI一種新型的教學(xué)形式，是現(xiàn)代教育一種新型的教學(xué)形式，是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分。它的產(chǎn)生和發(fā)展必技術(shù)的重要組成部分。它的產(chǎn)生和發(fā)展必將對(duì)將對(duì)2121世紀(jì)教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生巨大的世紀(jì)教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。推動(dòng)作用。CAI的產(chǎn)生與發(fā)展的產(chǎn)生與發(fā)展CAI的基本概念的基本概念CAI的教學(xué)模式的教學(xué)模式CAI教學(xué)系統(tǒng)組成教學(xué)系統(tǒng)組成CAI的理論基礎(chǔ)的理論基礎(chǔ)主要內(nèi)容主要內(nèi)容 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI) 1 1計(jì)算機(jī)輔助教育計(jì)算機(jī)輔助教育 （Computer Based

2、Education,簡(jiǎn)稱CBE ） 是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的重要應(yīng)用，也是當(dāng)今是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的重要應(yīng)用，也是當(dāng)今教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。它涉及教學(xué)、科研和管理教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。它涉及教學(xué)、科研和管理等教育領(lǐng)域的方方面面。等教育領(lǐng)域的方方面面。 定義：它是為了提高教育質(zhì)量和效率，利用計(jì)算機(jī)定義：它是為了提高教育質(zhì)量和效率，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)（包括硬件技術(shù)和軟件技術(shù)），按照科學(xué)的方法解技術(shù)（包括硬件技術(shù)和軟件技術(shù)），按照科學(xué)的方法解決教育過程中的問題，而形成的一種新的教育技術(shù)。決教育過程中的問題，而形成的一種新的教育技術(shù)。 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本概念計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本概念2 2計(jì)

3、算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) （CAICAI：Computer Assisted InstructionComputer Assisted Instruction） 把計(jì)算機(jī)作為一種新型教學(xué)媒體，將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)把計(jì)算機(jī)作為一種新型教學(xué)媒體，將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、學(xué)生個(gè)別化教學(xué)（人機(jī)用于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、學(xué)生個(gè)別化教學(xué)（人機(jī)對(duì)話式）及教學(xué)管理等各教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量和對(duì)話式）及教學(xué)管理等各教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)模式。教學(xué)效率的教學(xué)模式。3 3. . 計(jì)算機(jī)管理教學(xué)計(jì)算機(jī)管理教學(xué) （CMICMI：Computer Managed InstructionCo

4、mputer Managed Instruction） 是利用計(jì)算機(jī)來管理、指導(dǎo)和研究教學(xué)的自動(dòng)化教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)來管理、指導(dǎo)和研究教學(xué)的自動(dòng)化教學(xué)管理技術(shù)管理技術(shù)。 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本概念計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本概念3 3. . 計(jì)算機(jī)管理教學(xué)計(jì)算機(jī)管理教學(xué)目前，人們對(duì)目前，人們對(duì)CMI的理解有兩種：的理解有兩種：從狹義上看，認(rèn)為從狹義上看，認(rèn)為CMI就是利用計(jì)算機(jī)指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)就是利用計(jì)算機(jī)指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)管理系統(tǒng)，它的功能包括管理教學(xué)計(jì)劃和過程的教學(xué)管理系統(tǒng)，它的功能包括管理教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資源，以及幫助教師構(gòu)造測(cè)驗(yàn)和評(píng)分等；教學(xué)資源，以及幫助教師構(gòu)造測(cè)驗(yàn)和評(píng)分等；廣義上看，則認(rèn)為廣義上

5、看，則認(rèn)為CMI就是計(jì)算機(jī)在學(xué)校管理中的各就是計(jì)算機(jī)在學(xué)校管理中的各項(xiàng)應(yīng)用，包括教學(xué)管理、學(xué)校行政管理、學(xué)校其它資項(xiàng)應(yīng)用，包括教學(xué)管理、學(xué)校行政管理、學(xué)校其它資源管理等等。源管理等等。 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本概念計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本概念 定義：定義：把計(jì)算機(jī)作為一種新型教學(xué)媒體，將計(jì)算機(jī)技把計(jì)算機(jī)作為一種新型教學(xué)媒體，將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、學(xué)生個(gè)別化教學(xué)（人術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、學(xué)生個(gè)別化教學(xué)（人機(jī)對(duì)話式）及教學(xué)管理等各教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量和機(jī)對(duì)話式）及教學(xué)管理等各教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)模式。教學(xué)效率的教學(xué)模式。 CAI為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)

6、習(xí)環(huán)境。綜為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識(shí)庫等計(jì)合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識(shí)庫等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的缺點(diǎn)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教缺點(diǎn)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。 Computer Assisted Instruction-CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)(CAI) 投影投影計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)教師教師學(xué)生學(xué)生軟件與課件軟件與課件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖

7、然在形式上是以計(jì)算機(jī)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖然在形式上是以計(jì)算機(jī)為教學(xué)工具的一種教學(xué)形態(tài)，與傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)教學(xué)工具的一種教學(xué)形態(tài)，與傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)和以一般的電化教學(xué)設(shè)備為工具的教學(xué)形態(tài)相和以一般的電化教學(xué)設(shè)備為工具的教學(xué)形態(tài)相并列。但是，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在本質(zhì)上是一種并列。但是，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在本質(zhì)上是一種新的教學(xué)技術(shù)，它以運(yùn)行在計(jì)算機(jī)上的課件來新的教學(xué)技術(shù)，它以運(yùn)行在計(jì)算機(jī)上的課件來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以靈活多樣的交互手段和方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以靈活多樣的交互手段和方式來控制教學(xué)的進(jìn)程，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，來控制教學(xué)的進(jìn)程，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，提高教學(xué)的效率、質(zhì)量和水平。提高教學(xué)的效率、質(zhì)量和水平。 計(jì)

8、算機(jī)在教學(xué)中的作用計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用計(jì)算機(jī)首先表現(xiàn)為一種輔助教學(xué)的工具計(jì)算機(jī)首先表現(xiàn)為一種輔助教學(xué)的工具 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)既輔助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)既輔助“教教”，也輔助，也輔助“學(xué)學(xué)”。 計(jì)算機(jī)的作用需要運(yùn)行在其上的教學(xué)軟件來體現(xiàn)。計(jì)算機(jī)的作用需要運(yùn)行在其上的教學(xué)軟件來體現(xiàn)。 1 1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生 （1 1）物質(zhì)基礎(chǔ)）物質(zhì)基礎(chǔ) （2 2）社會(huì)基礎(chǔ)）社會(huì)基礎(chǔ) （3 3）理論基礎(chǔ)）理論基礎(chǔ) 2 2計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展概況計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展概況 （1 1）19581958年到年到1971970 0年年 （2 2）1971970 0年到年到19801980年代年代 （3）198

9、0年到年到1990年代年代（3 3）19901990年以后年以后 3 3我國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展概況我國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展概況CAI的產(chǎn)生與發(fā)展1、物質(zhì)基礎(chǔ)、物質(zhì)基礎(chǔ):是計(jì)算機(jī)的誕生、發(fā)展和廣泛應(yīng)用是計(jì)算機(jī)的誕生、發(fā)展和廣泛應(yīng)用 計(jì)算機(jī)數(shù)目的增多，尤其是個(gè)人擁有計(jì)算機(jī)人數(shù)的計(jì)算機(jī)數(shù)目的增多，尤其是個(gè)人擁有計(jì)算機(jī)人數(shù)的增加增加 1946年，第一臺(tái)電子數(shù)字計(jì)算機(jī)誕生年，第一臺(tái)電子數(shù)字計(jì)算機(jī)誕生 1950年，年，10臺(tái)臺(tái) 1970年，年，10萬臺(tái)萬臺(tái) 1984年，年，4000萬臺(tái)萬臺(tái) 1993年，年，1.48億臺(tái)，其中億臺(tái)，其中1.35億臺(tái)為個(gè)人億臺(tái)為個(gè)人 智能計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展智能計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的

10、發(fā)展CAI的產(chǎn)生的產(chǎn)生CAI的產(chǎn)生的產(chǎn)生2、社會(huì)基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ):信息時(shí)代知識(shí)的大爆炸和知識(shí)更信息時(shí)代知識(shí)的大爆炸和知識(shí)更新加快，以及相應(yīng)地社會(huì)對(duì)人們不斷學(xué)習(xí)的新加快，以及相應(yīng)地社會(huì)對(duì)人們不斷學(xué)習(xí)的要求要求 信息社會(huì)對(duì)教育提出的要求信息社會(huì)對(duì)教育提出的要求 （1）解決人們學(xué)習(xí)時(shí)間、接受能力和理解能力）解決人們學(xué)習(xí)時(shí)間、接受能力和理解能力 有限與知識(shí)激增之間的矛盾有限與知識(shí)激增之間的矛盾 科學(xué)知識(shí)科學(xué)知識(shí)=（數(shù)萬年數(shù)萬年）10%+（近三十年近三十年）90% 聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合國教科文組織 詹姆斯馬丁19世紀(jì)世紀(jì) 50年增加一倍年增加一倍 20世紀(jì)世紀(jì) 10年增加一倍年增加一倍 20世紀(jì)世紀(jì)70年

11、代年代 5年增加一倍年增加一倍 目前目前 3年增加一倍年增加一倍（2）解決如何培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于思維、提）解決如何培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于思維、提高創(chuàng)造力與傳統(tǒng)以高創(chuàng)造力與傳統(tǒng)以“傳授知識(shí)傳授知識(shí)”為目標(biāo)的矛盾為目標(biāo)的矛盾CAI的產(chǎn)生的產(chǎn)生3、理論基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ):教育心理學(xué)的影響，特別是學(xué)教育心理學(xué)的影響，特別是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)等概念習(xí)理論、教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)等概念 20世紀(jì)世紀(jì)20年代，普萊西的年代，普萊西的“機(jī)器教學(xué)機(jī)器教學(xué)” 20世紀(jì)世紀(jì)50年代，斯金納的年代，斯金納的“” 模式：模式：直線式（斯金納）、分支式（克勞直線式（斯金納）、分支式（克勞德）德）斯金納的程序教學(xué)的基

12、本過程與原則斯金納的程序教學(xué)的基本過程與原則（反應(yīng)）（刺激） 下一步解釋提問回答確認(rèn)強(qiáng)化錯(cuò)答上一步圖：程序教學(xué)的基本過程積極反應(yīng)原則小步子原則及時(shí)強(qiáng)化原則自定步調(diào)原則低錯(cuò)誤率原則11 傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式 1教學(xué)過程教學(xué)過程 教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的

13、過程。 2 2傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng) 在整個(gè)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)上是教師面對(duì)學(xué)生進(jìn)行的在整個(gè)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)上是教師面對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)教學(xué)系教學(xué)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行處理和傳遞，以完成教統(tǒng)，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行處理和傳遞，以完成教與學(xué)的任務(wù)。與學(xué)的任務(wù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本模式 1. CAI的一般過程的一般過程 CAI CAI教學(xué)的過程，是由教師通過計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)和學(xué)生教學(xué)的過程，是由教師通過計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)和學(xué)生通過計(jì)算機(jī)獨(dú)立地學(xué)習(xí)所組成的互動(dòng)式雙邊活動(dòng)過程。通過計(jì)算機(jī)獨(dú)立地學(xué)習(xí)所組成

14、的互動(dòng)式雙邊活動(dòng)過程。多數(shù)形式的多數(shù)形式的CAICAI教學(xué)可大致分為以下五個(gè)階段：教學(xué)可大致分為以下五個(gè)階段： （1 1）計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)信息，提出問題。）計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)信息，提出問題。 （2 2）學(xué)生接受信息，做出反應(yīng)，回答問題。）學(xué)生接受信息，做出反應(yīng)，回答問題。 （3 3）計(jì)算機(jī)判斷答案，提供反饋。）計(jì)算機(jī)判斷答案，提供反饋。 （4 4）學(xué)生接受反饋，得到強(qiáng)化。）學(xué)生接受反饋，得到強(qiáng)化。 （5 5）計(jì)算機(jī)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出教學(xué)決策，）計(jì)算機(jī)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出教學(xué)決策，提出下一步教學(xué)的建議。提出下一步教學(xué)的建議。 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本模式 在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教師

15、居于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教師居于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位。教師的這種主導(dǎo)地位表現(xiàn)在教師通過教學(xué)軟件的設(shè)位。教師的這種主導(dǎo)地位表現(xiàn)在教師通過教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)和制作來體現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)和制作來體現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)和制作不同目的的要求，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)和制作不同的教學(xué)軟件來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情的教學(xué)軟件來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)況及時(shí)調(diào)整學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中遇到的問題及時(shí)給予解答和指導(dǎo)等。過程中遇到的問題及

16、時(shí)給予解答和指導(dǎo)等。 教師在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的地位和作用教師在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的地位和作用 CAI CAI 應(yīng)遵循的原則應(yīng)遵循的原則 首先，首先，CAICAI課件的編制應(yīng)注意最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)課件的編制應(yīng)注意最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。習(xí)主動(dòng)性和積極性。其次，其次，CAI CAI 應(yīng)特別注重個(gè)別化教學(xué)功能的發(fā)揮。應(yīng)特別注重個(gè)別化教學(xué)功能的發(fā)揮。第三、要充分發(fā)揮第三、要充分發(fā)揮CAI CAI 的人機(jī)交互功能。的人機(jī)交互功能。第四、第四、CAI CAI 應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的模擬與推理功能，使它應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的模擬與推理功能，使它能夠呈現(xiàn)仿真環(huán)境，重演自然現(xiàn)象的模擬人工智能等。能夠呈

17、現(xiàn)仿真環(huán)境，重演自然現(xiàn)象的模擬人工智能等。CAICAI的特點(diǎn)：的特點(diǎn)： 1.1.大容量的非順序式信息呈現(xiàn)；大容量的非順序式信息呈現(xiàn)； 學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度； 2.CAI 2.CAI系統(tǒng)可通過提問、判斷、轉(zhuǎn)移等交互活動(dòng)，分系統(tǒng)可通過提問、判斷、轉(zhuǎn)移等交互活動(dòng)，分析學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)狀況，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)因人施析學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)狀況，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)因人施教的原則和及時(shí)反饋原則。教的原則和及時(shí)反饋原則。 3.3.學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)者在整個(gè)CAICAI過程中處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，過程中處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，利于好的學(xué)習(xí)效果的獲得。利于好的學(xué)習(xí)效果的獲得。 4

18、.4.可以實(shí)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)，解決個(gè)別化學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)，解決個(gè)別化學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的矛盾。的矛盾。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1 1、提供豐富、直觀的感性材料，減低教學(xué)的難度，提供、提供豐富、直觀的感性材料，減低教學(xué)的難度，提供教學(xué)決策支持教學(xué)決策支持2 2、創(chuàng)建教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生、創(chuàng)建教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)積極性3 3、多媒體的有機(jī)結(jié)合，有助于知識(shí)的記憶、多媒體的有機(jī)結(jié)合，有助于知識(shí)的記憶4、變抽象為形象，幫助認(rèn)識(shí)事物運(yùn)動(dòng)和變化的變抽象為形象，幫助認(rèn)識(shí)事物運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律規(guī)律5 5、通過人機(jī)、通過人機(jī)交互交

19、互，獲得教學(xué)反饋（交互的實(shí)時(shí)性），獲得教學(xué)反饋（交互的實(shí)時(shí)性）6 6、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展（實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展（實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度）學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度）7 7、利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)非順序式信、利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)非順序式信息呈現(xiàn)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。息呈現(xiàn)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式5.2.2 主要模式1基本模式基本模式（1）操練與練習(xí)）操練與練習(xí)主要用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生練習(xí)階段的功能，這是多媒體教學(xué)最常用的模式。該模式并不向?qū)W生傳授新知識(shí)和新技能，只

20、是用來鞏固和熟練某些知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能是學(xué)生已經(jīng)通過其它途徑學(xué)會(huì)了的。優(yōu)點(diǎn)：可以及時(shí)反饋相關(guān)的信息；能夠以多媒體方式有效地激勵(lì)學(xué)生；可以將學(xué)生的成績(jī)及時(shí)加以保存。 （2）個(gè)別指導(dǎo)）個(gè)別指導(dǎo) 也稱指導(dǎo)型，它是由計(jì)算機(jī)扮演講課教師的角色，目的在于向?qū)W生傳授新的知識(shí)或技能。 通常將教學(xué)內(nèi)容劃分成一些較小的教學(xué)單元，每個(gè)單元只講授一個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)。在每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)先在屏幕上講解概念、知識(shí)或技能，然后向?qū)W生提問并檢查他們的掌握情況。每隔若干個(gè)教學(xué)單元或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)，計(jì)算機(jī)就針對(duì)所學(xué)過的內(nèi)容來提問，這相當(dāng)于平時(shí)的單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)檢查。優(yōu)點(diǎn)：(1)學(xué)生參與程度高；(2)有利于個(gè)別化教學(xué)的

21、開展；(3)教學(xué)效率高。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式（3）教學(xué)測(cè)驗(yàn)）教學(xué)測(cè)驗(yàn)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)(Computer Based Testing，簡(jiǎn)稱CBT)是CAI或多媒體教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。CBT的主要內(nèi)容包括自動(dòng)出試卷、聯(lián)機(jī)測(cè)驗(yàn)或自動(dòng)閱卷、測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。測(cè)驗(yàn)分成主觀性測(cè)驗(yàn)和客觀性測(cè)驗(yàn)兩類。主觀性測(cè)驗(yàn)包括口試、寫作、翻譯、回答問題等?？陀^性測(cè)試又稱標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試(考試)，通常采用是非題、多項(xiàng)選擇題、匹配題等形式。5.2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式(4)教學(xué)模擬教學(xué)模擬用計(jì)算機(jī)來模仿真實(shí)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象。模擬在教學(xué)中的應(yīng)用可以分為以下幾個(gè)方面：

22、(4)教學(xué)模擬教學(xué)模擬 管理模擬管理模擬。計(jì)算機(jī)模擬在管理領(lǐng)域的應(yīng)用非常有助于學(xué)生在管理決策方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。 訓(xùn)練模擬訓(xùn)練模擬。由計(jì)算機(jī)控制的模擬訓(xùn)練器能夠產(chǎn)生逼真的訓(xùn)練、操作環(huán)境，可以在節(jié)約很多訓(xùn)練時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的前提下達(dá)到同樣的訓(xùn)練目的。 計(jì)算機(jī)模擬的優(yōu)點(diǎn)： 高效、安全；低成本；形象逼真，容易引起學(xué)生的興趣。 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式(5)問題解決問題解決指在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)作為工具，讓學(xué)生自己去解決那些與實(shí)際背景較接近的問題，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。問題求解給學(xué)生提供創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)，通過解決問題的過程來應(yīng)用、檢驗(yàn)和精煉已經(jīng)掌握了的概念和知識(shí)。問題求解

23、模式的兩種實(shí)施方法： l 特定的問題求解特定的問題求解。1. 工具性問題求解工具性問題求解。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式(6)教學(xué)游戲教學(xué)游戲 以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生一種帶有競(jìng)爭(zhēng)性的潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生積極參與，起到“寓教于樂”的作用。 與一般的電子游戲類似，教學(xué)游戲通常都有一套明確的規(guī)則，具有競(jìng)爭(zhēng)性，最后一定有贏家和輸家。 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)第二章第二章行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 第一部分第一部分 行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論 行為主義認(rèn)為行為主義認(rèn)為: 學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

24、，有機(jī)體接受外界的刺激，然后做出與結(jié)，有機(jī)體接受外界的刺激，然后做出與此相關(guān)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)此相關(guān)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)結(jié)(SR)就是所謂的學(xué)習(xí)。就是所謂的學(xué)習(xí)。早期的行為主義早期的行為主義忽視內(nèi)部心理活動(dòng)的作用，認(rèn)為心理活動(dòng)忽視內(nèi)部心理活動(dòng)的作用，認(rèn)為心理活動(dòng)是無法進(jìn)行研究的，因此被稱為是無法進(jìn)行研究的，因此被稱為“暗箱暗箱”。 行為主義理論行為主義理論141 行為主義學(xué)習(xí)理論 20世紀(jì)世紀(jì)20年代在美國產(chǎn)生，年代在美國產(chǎn)生，60年代以前一年代以前一直占主導(dǎo)地位。代表人物：桑代克、直占主導(dǎo)地位。代表人物：桑代克、巴甫洛夫巴甫洛夫、華生和斯金納。華生和斯金納。 斯斯金金

25、納納 主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激反應(yīng)（反應(yīng)（S-R）過程。它把環(huán)境視為是過程。它把環(huán)境視為是“刺激刺激”，把刺激后產(chǎn)，把刺激后產(chǎn)生的具體行為看成生的具體行為看成“反應(yīng)反應(yīng)”。 主張將人的外顯行為作為研究對(duì)象，反對(duì)主張將人的外顯行為作為研究對(duì)象，反對(duì)內(nèi)省，認(rèn)為行為是多次的愉快的或痛苦的內(nèi)省，認(rèn)為行為是多次的愉快的或痛苦的后果，改變了學(xué)習(xí)者個(gè)體的行為，使學(xué)習(xí)后果，改變了學(xué)習(xí)者個(gè)體的行為，使學(xué)習(xí)者模仿他人的行為。者模仿他人的行為。 因此，他們重視環(huán)境在個(gè)體學(xué)習(xí)中的重要因此，他們重視環(huán)境在個(gè)體學(xué)習(xí)中的重要性，強(qiáng)調(diào)對(duì)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。性，強(qiáng)調(diào)對(duì)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。強(qiáng)調(diào)刺激強(qiáng)調(diào)刺激-反

26、應(yīng)，把學(xué)習(xí)者看作是對(duì)外部反應(yīng)，把學(xué)習(xí)者看作是對(duì)外部刺激作出被動(dòng)反應(yīng)、即作為知識(shí)灌輸對(duì)象刺激作出被動(dòng)反應(yīng)、即作為知識(shí)灌輸對(duì)象行為主義理論行為主義理論行為主義理論的基本觀點(diǎn)行為主義理論的基本觀點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)是刺激）學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 巴甫洛夫巴甫洛夫( Pavlov IP)在在1890年首先發(fā)現(xiàn)條件年首先發(fā)現(xiàn)條件反射機(jī)理，從而開辟了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的研究領(lǐng)域。對(duì)于反射機(jī)理，從而開辟了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的研究領(lǐng)域。對(duì)于他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)人們都很熟悉，當(dāng)狗嘴里放入食物后將產(chǎn)他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)人們都很熟悉，當(dāng)狗嘴里放入食物后將產(chǎn)生唾液分泌：食物是無條件刺激，唾液分泌是無條件反生唾液分泌：食物是無條件刺激，唾液分泌

27、是無條件反射。用任意刺激如鈴聲與食物的呈現(xiàn)相結(jié)合，經(jīng)多次重射。用任意刺激如鈴聲與食物的呈現(xiàn)相結(jié)合，經(jīng)多次重復(fù)后鈴聲在沒有食物情況下也能引起唾液分泌。這時(shí)鈴復(fù)后鈴聲在沒有食物情況下也能引起唾液分泌。這時(shí)鈴聲已經(jīng)成為條件刺激，對(duì)鈴聲的反應(yīng)則稱為條件反射。聲已經(jīng)成為條件刺激，對(duì)鈴聲的反應(yīng)則稱為條件反射。 條件反射概念揭示了學(xué)習(xí)現(xiàn)象最基本的生理機(jī)制，條件反射概念揭示了學(xué)習(xí)現(xiàn)象最基本的生理機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 華生華生( John BWatson) ：用巴甫洛夫的經(jīng)典性：用巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論來解釋人類的學(xué)習(xí)。條件反射理論來解釋人類的學(xué)習(xí)。

28、華生在巴甫洛夫條件反射的基礎(chǔ)上，提出人的學(xué)華生在巴甫洛夫條件反射的基礎(chǔ)上，提出人的學(xué)習(xí)是塑造行為的過程，這種學(xué)習(xí)可以通過上述替習(xí)是塑造行為的過程，這種學(xué)習(xí)可以通過上述替代的代的“刺激刺激-反應(yīng)反應(yīng)(SR)”的聯(lián)結(jié)來實(shí)現(xiàn)，并提出：的聯(lián)結(jié)來實(shí)現(xiàn)，并提出：“知道了反應(yīng)就可以推測(cè)刺激，知道了刺激就可知道了反應(yīng)就可以推測(cè)刺激，知道了刺激就可以預(yù)測(cè)反應(yīng)以預(yù)測(cè)反應(yīng)”。從而形成了刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。從而形成了刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是以一種刺激代替另一種刺激來他認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是以一種刺激代替另一種刺激來建立相應(yīng)的條件反射的過程。建立相應(yīng)的條件反射的過程。行為主義理論行為主義理論（2）學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過

29、程）學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程行為主義理論的基本觀點(diǎn)行為主義理論的基本觀點(diǎn) 桑代克迷籠（3）學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化）學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化行為主義理論的基本觀點(diǎn)行為主義理論的基本觀點(diǎn)斯金納箱斯金納箱 貢獻(xiàn)：貢獻(xiàn)：對(duì)人類的學(xué)習(xí)研究確實(shí)起過重要作用，尤其對(duì)人類的學(xué)習(xí)研究確實(shí)起過重要作用，尤其是關(guān)于創(chuàng)設(shè)合適環(huán)境和強(qiáng)化刺激對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。是關(guān)于創(chuàng)設(shè)合適環(huán)境和強(qiáng)化刺激對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。 局限性：局限性：忽略人的主觀能動(dòng)性。忽略人的主觀能動(dòng)性。 指導(dǎo)作用：指導(dǎo)作用：運(yùn)用多種教學(xué)媒體，為學(xué)生提供引起必運(yùn)用多種教學(xué)媒體，為學(xué)生提供引起必要反應(yīng)和形成強(qiáng)化刺激的材料及條件，引起學(xué)生的要反應(yīng)和形成強(qiáng)化刺激的材料及條件，

30、引起學(xué)生的多種反應(yīng)，為學(xué)生建立起刺激與反應(yīng)間的牢固聯(lián)結(jié)，多種反應(yīng)，為學(xué)生建立起刺激與反應(yīng)間的牢固聯(lián)結(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維。并培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維。行為主義理論行為主義理論行為主義的教育理念-知識(shí)灌輸行為主義理論對(duì)行為主義理論對(duì)CAI的影響的影響 行為主義理論認(rèn)為行為主義理論認(rèn)為, 學(xué)習(xí)起因于對(duì)刺激的反應(yīng)，而學(xué)習(xí)起因于對(duì)刺激的反應(yīng)，而所有的反應(yīng)都由刺激引發(fā)的。約翰所有的反應(yīng)都由刺激引發(fā)的。約翰化生的名言化生的名言“知知道了反應(yīng)就可以推測(cè)刺激，知道了刺激就可以預(yù)測(cè)反道了反應(yīng)就可以推測(cè)刺激，知道了刺激就可以預(yù)測(cè)反應(yīng)。應(yīng)?！毙蜗蟮孛枋隽诵袨橹髁x的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。形象地描述了行為主義的

31、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。 由于行為主義主要通過可觀察的行為來描述普遍由于行為主義主要通過可觀察的行為來描述普遍的行為規(guī)律，因而行為主義理論理解起來相對(duì)較為簡(jiǎn)的行為規(guī)律，因而行為主義理論理解起來相對(duì)較為簡(jiǎn)單。其正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化技巧在實(shí)踐中往往十分有效，單。其正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化技巧在實(shí)踐中往往十分有效，比如：在教學(xué)過程中，教師（或課件）常常運(yùn)用行為比如：在教學(xué)過程中，教師（或課件）常常運(yùn)用行為主義原理來獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰學(xué)生的行為。主義原理來獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰學(xué)生的行為。 行為主義學(xué)派曾經(jīng)在心理學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期占據(jù)統(tǒng)治地行為主義學(xué)派曾經(jīng)在心理學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期占據(jù)統(tǒng)治地位，并在教育方面有過極大影響。行為主義理論雖然位，并在教育方面有過極大影響

32、。行為主義理論雖然也受到各方面的指責(zé)，但行為主義方法所包含的許多也受到各方面的指責(zé)，但行為主義方法所包含的許多合理部分如強(qiáng)化規(guī)律等，在教學(xué)中特別是語言教學(xué)中合理部分如強(qiáng)化規(guī)律等，在教學(xué)中特別是語言教學(xué)中仍然在發(fā)揮著重要作用。在教育技術(shù)領(lǐng)域，斯金納仍仍然在發(fā)揮著重要作用。在教育技術(shù)領(lǐng)域，斯金納仍然是最受推崇的學(xué)習(xí)理論先驅(qū)之一。然是最受推崇的學(xué)習(xí)理論先驅(qū)之一。 斯金納的程序教學(xué)法斯金納的程序教學(xué)法一一. 程序教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的影響程序教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的影響 斯金納認(rèn)為，只有通過機(jī)械裝置才能提供必斯金納認(rèn)為，只有通過機(jī)械裝置才能提供必要的大量的強(qiáng)化系列。這就是斯金納設(shè)計(jì)教學(xué)機(jī)器、要的大量的強(qiáng)

33、化系列。這就是斯金納設(shè)計(jì)教學(xué)機(jī)器、提倡程序教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。程序教學(xué)是一種個(gè)別提倡程序教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。程序教學(xué)是一種個(gè)別化的自動(dòng)教學(xué)的方式，由于經(jīng)常用機(jī)器來進(jìn)行，也化的自動(dòng)教學(xué)的方式，由于經(jīng)常用機(jī)器來進(jìn)行，也稱為機(jī)器教學(xué)。斯金納正是由于對(duì)程序教學(xué)理論所稱為機(jī)器教學(xué)。斯金納正是由于對(duì)程序教學(xué)理論所做出的杰出貢獻(xiàn)而被稱之為做出的杰出貢獻(xiàn)而被稱之為“程序教學(xué)之父程序教學(xué)之父”。 積極反應(yīng)原則積極反應(yīng)原則 小步子原則小步子原則 及時(shí)強(qiáng)化原則及時(shí)強(qiáng)化原則 自定步調(diào)原則自定步調(diào)原則 低錯(cuò)誤率原則低錯(cuò)誤率原則斯金納的程序教學(xué)法斯金納的程序教學(xué)法程序教學(xué)原則：程序教學(xué)原則： 程序教學(xué)不主張完全由教師授課的方

34、式進(jìn)行教程序教學(xué)不主張完全由教師授課的方式進(jìn)行教學(xué)，而是以問題的形式，通過教學(xué)機(jī)器或教材給學(xué)生學(xué)，而是以問題的形式，通過教學(xué)機(jī)器或教材給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)問題做出積極的反應(yīng)。即呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)問題做出積極的反應(yīng)。即要求學(xué)生通過程序教材和教學(xué)機(jī)器，能自己動(dòng)腦，自要求學(xué)生通過程序教材和教學(xué)機(jī)器，能自己動(dòng)腦，自己動(dòng)手去學(xué)習(xí)。這一觀點(diǎn)為信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計(jì)開發(fā)己動(dòng)手去學(xué)習(xí)。這一觀點(diǎn)為信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計(jì)開發(fā)自主學(xué)習(xí)課件提供了理論支持。自主學(xué)習(xí)課件提供了理論支持。積極反應(yīng)原則積極反應(yīng)原則 將教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)在的聯(lián)系分成若干小的步子將教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)在的聯(lián)系分成若干小的步子編成程序。材料一步一步地呈

35、現(xiàn)，步子由易到難排編成程序。材料一步一步地呈現(xiàn)，步子由易到難排列，每步之間的難度通常是很小的。學(xué)生每次只走列，每步之間的難度通常是很小的。學(xué)生每次只走一步，做對(duì)了才可走下一步，每完成一步就給予一一步，做對(duì)了才可走下一步，每完成一步就給予一次強(qiáng)化，這就使強(qiáng)化的次數(shù)提高到最大限度，從而次強(qiáng)化，這就使強(qiáng)化的次數(shù)提高到最大限度，從而能促使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。能促使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。小步子原則小步子原則 斯金納的操作性條件反射的規(guī)律認(rèn)為，一個(gè)操斯金納的操作性條件反射的規(guī)律認(rèn)為，一個(gè)操作發(fā)生后，緊接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作發(fā)生后，緊接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作力量就會(huì)得到增強(qiáng)。遵循這一

36、規(guī)律，在課件中做作力量就會(huì)得到增強(qiáng)。遵循這一規(guī)律，在課件中做到及時(shí)強(qiáng)化，也就成為程序教學(xué)中的一個(gè)原則。這到及時(shí)強(qiáng)化，也就成為程序教學(xué)中的一個(gè)原則。這一原則要求在每個(gè)學(xué)生做出反應(yīng)后，必須使學(xué)生立一原則要求在每個(gè)學(xué)生做出反應(yīng)后，必須使學(xué)生立即知道其反應(yīng)是否正確。告知學(xué)生結(jié)果，也就是給即知道其反應(yīng)是否正確。告知學(xué)生結(jié)果，也就是給予學(xué)生反應(yīng)的及時(shí)強(qiáng)化，這也是予學(xué)生反應(yīng)的及時(shí)強(qiáng)化，這也是CAI中最常用的強(qiáng)中最常用的強(qiáng)化方式?；绞健＜皶r(shí)強(qiáng)化原則及時(shí)強(qiáng)化原則 以學(xué)生為中心，不強(qiáng)求統(tǒng)一進(jìn)度，鼓勵(lì)每以學(xué)生為中心，不強(qiáng)求統(tǒng)一進(jìn)度，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生以他自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一個(gè)學(xué)生以他自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)

37、。這樣，學(xué)生可按各自不同的思維方式、速率來處樣，學(xué)生可按各自不同的思維方式、速率來處理問題而不受其他人的影響。同時(shí)，通過一次理問題而不受其他人的影響。同時(shí)，通過一次次的強(qiáng)化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們次的強(qiáng)化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠穩(wěn)步前進(jìn)。當(dāng)然這一原則是以個(gè)別化教學(xué)能夠穩(wěn)步前進(jìn)。當(dāng)然這一原則是以個(gè)別化教學(xué)方式為基本前提的。方式為基本前提的。自定步調(diào)原則自定步調(diào)原則 要求在教學(xué)過程中盡量避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的要求在教學(xué)過程中盡量避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的反應(yīng)，錯(cuò)誤的反應(yīng)會(huì)得到令人反感的刺反應(yīng)，錯(cuò)誤的反應(yīng)會(huì)得到令人反感的刺 激，過多激，過多的錯(cuò)誤會(huì)影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)的速度。少錯(cuò)誤的錯(cuò)誤會(huì)影

38、響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)的速度。少錯(cuò)誤或無錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提或無錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。高學(xué)習(xí)效率。低錯(cuò)誤率原則低錯(cuò)誤率原則第二部分第二部分 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，這認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，這是一個(gè)遠(yuǎn)比是一個(gè)遠(yuǎn)比“刺激一反應(yīng)刺激一反應(yīng)”聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多的過程。他們注聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多的過程。他們注重解釋學(xué)習(xí)行為的中間過程，即目的、意義等，認(rèn)為這些過重解釋學(xué)習(xí)行為的中間過程，即目的、意義等，認(rèn)為這些過程才是控制學(xué)習(xí)的可變因素。程才是控制學(xué)習(xí)的可變因素。 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要特點(diǎn)是：

39、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要特點(diǎn)是：重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，充分肯定學(xué)生的自覺能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義的主體價(jià)值，充分肯定學(xué)生的自覺能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用；重理解、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用；重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài)，即一個(gè)人學(xué)習(xí)的效果，不僅視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài)，即一個(gè)人學(xué)習(xí)的效果，不僅取決于外部刺激和個(gè)體的主觀努力，還取決于一個(gè)人已有的取決于外部刺激和個(gè)體的主觀努力，還取決于一個(gè)人已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素。知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是通過研

40、究人的認(rèn)知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論。主要觀點(diǎn)包括： 1、 人是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)。 2、 人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程。 3、 人們對(duì)外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的。 4、 學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于效果。 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論綜述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論綜述 從認(rèn)知理論來看，教學(xué)不是知識(shí)的從認(rèn)知理論來看，教學(xué)不是知識(shí)的“傳遞傳遞”，而，而是學(xué)生積極主動(dòng)的是學(xué)生積極主動(dòng)的“獲得獲得”。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不再合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 1用直觀的形式向?qū)W習(xí)者顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解用直觀的形式向?qū)W習(xí)者顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解 教學(xué)內(nèi)容中涉及的各類知識(shí)之間的相互關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容中涉及的各類知識(shí)之間的相互關(guān)系。 2學(xué)習(xí)材料的呈示適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平，按照