教師如何做好課堂教學設計重點內容

1、教師如何做好課堂教學設計重點內容第一章 教學設計 一、教學設計的基本概念 二、教學設計的意義 三、教學設計的準備工作一、教學設計的基本概念 教學設計的定義 （P3） 運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，實行解決方案、評價實行結果和對方案進行修改的過程。教學設計中的系統(tǒng)觀 教學系統(tǒng)是由一些相互關聯(lián)的組成部分（如教師、學生、教學方法、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境等）有機結合起來的具有某種教學功能的綜合體。 “教”和“學”是教學系統(tǒng)的兩個基本要素?！敖獭焙汀皩W”是教學系統(tǒng)的兩個基本要素。 “教”子系統(tǒng) ：教師、學科、內容、媒體、方法等“學”子系統(tǒng)：學習者、學習態(tài)度、學

2、習行為及認知發(fā)展程度等 教學系統(tǒng)的特點：整體性學校教學系統(tǒng)中最基本的構成要素（P8-9）：教師、學生教學活動的人員要素：教材、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等是教學活動中的信息要素。 教學媒體：教學活動的物質基礎和條件性要素二、教學設計的意義 （一）教學設計的共性要素 （二）教學設計的基本層次教學設計的共性要素（P12） 對學習者本人及其需要的分析 分析有關教學內容 確定、闡述教學目標 制定教學策略與選擇教學方法 合理選擇和運用教學媒體 設計教學評價教學設計的基本層次（P13） 教學設計的 三個層面：（學科）課程教學設計、單元教學設計、課堂教學設計三、教學設計的準備工作（P15）課堂教

3、學的本質和基本特征：（1）課堂教學不僅僅是教條式的講授知識，也不僅僅是口號式的讓大家提升能力，而是使學生得到全方位的提升。（2）學生才是課堂教學發(fā)展的中心。（3）課堂教學是學生和教師的互動，師生之間進行情感交流、彼此溝通，相互促進共同提高的過程。（4）課堂教學活動過程中，必須考慮相關環(huán)境因素，一種是外在的物質環(huán)境，另一種是內在的精神環(huán)境。教學設計要強化目標意識（P16）正確處理四個關系： 主體與主導、少數(shù)與多數(shù)、方式與目的、學習與應用以學定教（P18）將學生的身心發(fā)展素質作為基礎，依據(jù)科學的學習規(guī)律，將科學的學習方法作為綱要，以發(fā)展思維、提高學習能力為主線，以素質充分發(fā)展為目標，以高效的學習思

4、路為設計藍圖，遵循相應的教學原則，遵循學生現(xiàn)有的發(fā)展基礎，遵循學生現(xiàn)有的學習狀況，從而讓學生在積極主動的學習活動中，建立合理的知識結構，獲得科學高效的學習方法，使學習能力增強，思維品質良好，達到身心素質和諧發(fā)展的目標。第二章 教學目標新時期的教學目標：（P29）“三基一個性”：向學生傳授基礎知識、形成基本技能、發(fā)展學生的基本能力、促進學生個性的健康發(fā)展教學目標的基本功能（P30-31）（1）導向功能（2）指導教學結果的測量與評價（3）對教學策略的選擇與運用進行指導（4）指導、激勵、勉勵學生的學習（5）教學目標是課程目標的載體教學目標設計需要滿足的要求（P32-33）：系統(tǒng)性要求、科學性要求、層

5、次性要求、具體化要求教學目標中存在的問題： 在能力培養(yǎng)等問題上的模糊 在教學目標提出時的用語上存在著概念可操作性差的問題 教學目標陳述含糊不具體表述教學目標的具體要求： 教學目標的行為主體不能是教師或教育工作者而必須是學生 教學目標不能用教育活動的過程或手段來表述而只能用教育活動的結果來表述 教學目標的表述必須不能是模棱兩可的而應是確定的 對于用來對教學效果進行評價和檢查的具體目標來說，行為化的教學目標的行為動詞不能是抽象的而必須是具體形象的表述教學目標常用的方法(p39) 行為目標的表述方法 表現(xiàn)性目標的表述方法 內部過程與外顯行為相結合的表述方法ABCD模式對教學目標的具體編寫方法：（P3

6、9） 行為主體（Audience） 行為本身（Behavior） 行為條件（Condition） 表現(xiàn)程度（Degree）ABCD模式對教學目標的具體編寫方法：（P45-47） （一）表述對象： 在表述教學目標的過程中，要把教學對象（學生）注明。 （二）表述行為： 在教學目標中對學習者通過一定的學習之后，應該獲得怎樣的能力給予一定的說明，這是教學目標中最基本的部分. 可以使用一個動賓結構的短語來對行為進行描述，其中的行為動詞是對學習類型的說明，賓語則是對學習內容的說明。 例如：“操作”，只要把動作的對象加在它們的后面，就構成了學習目標中對行為的表述： （能）操作計算機 表述條件： 學習者表現(xiàn)行

7、為時所處的環(huán)境等因素。如：對學習者的要求是“能跑1萬米”，條件指 的就可能是“在什么天氣下？在什么地區(qū)？ 在什么道路上？”、再如：“通過做探究實驗”、“通過查字典”等 （四）標準的描述 標準指的是作為學習結果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。 如：在一分鐘以內把必備的消防器材準備好。 （五）基本部分與選擇部分 在一個教學目標中，最基本的部分就是對行為的表述，這是必不可少的，相對而言，條件和標準是兩個可供選擇的部分。第三章 教學內容教學內容的的含義(分為廣義和狹義兩方面)（P52） 廣義的教學內容指的是課程層面上的教學內容，包括所有科目的設置和編制，學科的結構，課程的形態(tài)和類型。 狹義的教學內容指的

8、是課堂教學層面上的教學內容，也就是課堂教學內容。 教科書是課堂教學內容的主要組成部分。一般將教學內容分為以下幾個方面（P53） 知識教學內容 智能教學內容 思想教學內容 審美教學內容相互聯(lián)系、彼此滲透和有機結合的教學方法的分類（P72-74）按學生認識活動的不同形態(tài)劃分教學方法： 以語言信息為主的方法：談話法、討論法、 讀書指導法、講授法 以直接感知為主的方法：演示法、參觀法 以實際訓練為主的方法：練習法、實驗法、實習作業(yè)法 以欣賞活動為主的方法：各種美的欣賞 以引導探究為主的方法：討論法、發(fā)現(xiàn)法按教師、教材和學生之間的相互關系的不同劃分教學方法： 提示型教學方法 自主型教學方法 共同解決型教

9、學方法第四章 教學策略 教學策略的基本概念 教學策略是教學設計的有機組成部分，它是依據(jù)教學思想為指導，在特定的教學環(huán)境中為適應學生發(fā)展的需要和實現(xiàn)教學目標而制訂的并在教學過程中不斷調試、優(yōu)化，因此使教學效果達到最佳的教學實施措施。教學策略的要素： 指導思想 實施程序 行為技術 效用評價教學策略的特征：（P91-93） 綜合性 指向性 操作性 調控性 靈活性教學策略的分類（P98-100） 宏觀的教學策略（P98-100） 微觀的教學策略 反思性教學策略宏觀的教學策略（P98-100） 宏觀的教學策略：指的是與新課程所提倡的學習方式直接對應的教學策略，比如合作學習的教學策略、研究性學習的教學策略

10、以及自主學習的教學策略。自主學習的教學策略： 自主學習的概念：個體自覺確定學習目標、選擇學習方法、制定學習計劃、把控學習過程、評價學習結果的能力或過程。它和被動學習相對，強調的是個體學習的主動性。自主學習的教學策略和程序一般可以分為 確定學習目標 學生自學 自學檢查 集體討論 教師講解 鞏固練習 課堂小結合作學習的教學策略：合作學習的概念：在教學中采用小組的形式，讓學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的一種學習方式。合作學習的教學策略和模式一般表現(xiàn)為： 確定課題 小組設計 安排課堂 呈現(xiàn)學習材料 開展學習活動 提交學習小組的學習結果研究性學習的教學策略：研究性學習的概念：以問

11、題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生通過教師的指導在社會生活和學習中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習的教學策略實施模式： 創(chuàng)設問題情境 界定問題 選擇問題解決策略 實施策略 結果評價教學策略的運用 要樹立正確的教學指導思想 要樹立完整的觀點 要堅持以學生的主動性為主 要把恰切的教學策略運用到實際教學情境中去第五章 教學模式教學設計的模式是經(jīng)歷了長期的教學設計實踐活動而形成的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的可操作的樣式。它以簡約的方式，對教學設計的實踐活動的經(jīng)驗進行提煉和概括，并對教學設計的理念和有關理論進行解釋與說明。教學設計的功能： 教學設計模式可以給教學設計的實踐活動提供直接的指

12、導。 教學設計模式可以給教學設計的理論發(fā)展提供研究的資料和素材。 教學設計模式可以給教學實踐活動提供指導。 教學設計模式可以給教學中的管理與決策提供指向和依據(jù)。教學設計模式的構成環(huán)節(jié)（P114） 分析學習者 設計教學目標 選擇與組織教學內容 設計教學過程 選擇與運用教學方法 設計教學組織形式 選擇與運用教學情境媒體 設計教學評價第六章 教學媒體教學媒體的概述（P130）教學媒體：物質性的東西：教科書、黑板、粉筆、計算機、教軟件等非物質性的東西:教師的言語、表情、身體姿勢等教學媒體的類型：（P131-135）按時間分：傳統(tǒng)的教學媒體：教科書、黑板、粉筆等現(xiàn)代教學媒體：幻燈片、廣播、計算機等按使用媒體的感覺器官分類：視覺媒體：黑板、模型、實物、幻燈等聽覺媒體：教師的語言、錄像機、語言實驗室等視聽覺媒體：電影、電視、多媒體等第七章 教學評價 教學評價的概念： 將評價施用于教育，就是所謂的教育教學評價。教學評價主要包括兩個方面：一是對學生學業(yè)成績的評價；二是對教師教學質量和課程的評價。教學評價應遵循的原則（P157-159） 客觀性原則 發(fā)展性原則 整體性原則 指導性原則 計劃性原則教學評價內容傳統(tǒng)課堂教學評價內容信息技術環(huán)境下教學評價內容學習者的學業(yè)成就評價對學習者的評價對教學過程的評價對教師的評價 對教學內容的評價 對信息技術環(huán)境的評價教學評價的方法（P1