一年級上冊數(shù)學教案第5課時 加法 人教新課標

1、第5課時 加法【教學內(nèi)容】教材第24、25頁例題及“做一做”。練習五第1、2題?！窘虒W目標】1.通過操作、演示，使學生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；使學生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。2.使學生經(jīng)歷與同伴交流5以內(nèi)加法的算法過程，會用適合自己的算法正確計算5以內(nèi)的加法。3.通過學生操作、表述，培養(yǎng)學生動手操作能力、語言表達能力；培養(yǎng)學生初步的數(shù)學交流意識。4.使學生積極主動地參與數(shù)學活動，獲得成功的體驗，增強自信心?！局攸c難點】1.知道加法的含義。2.激勵每個學生說出自己計算3+2=5的過程。3.會用數(shù)的合成來計算5以內(nèi)的加法?！窘虒W準備】課件，4個氣球，小棒5根，投影儀?！厩?/p>

2、景導入】1. 數(shù)數(shù)（從1數(shù)到5）。2. 復習5以內(nèi)數(shù)的分與合。幾和幾合成4，幾和幾合成5有多種填法，可按順序說全?！具M行新課】1.加法的認識（1）實物操作，引導學生觀察，感知加法的含義。a.老師實物操作：右手3個氣球，左手1個氣球，再把它們放到一起。b.引導學生交流感受與體會。c.教師說明：把3個氣球和1個氣球放到一塊兒（或一起）就是合起來的意思，教師再次用實物演示表示合起來。（2）學習加法算式a.按氣球的個數(shù)寫出數(shù)字3和1。b.教師說明：把3和1合起來，在數(shù)學里我們用符號“+”來表示。同時教師在3和1中間板書“+”。c.引導學生數(shù)一數(shù)合在一起是多少，用數(shù)字幾表示。在學生回答的基礎(chǔ)上，老師板書

3、“=”，并在等號后面寫上4。認讀“+”和“=”。d.教師進一步說明：把3和1合起來，用加法計算并板書：加法。e.讀加法算式3+1=4 讀作：3加1等于4教師先范讀，同桌互讀，自由讀問：3+1表示什么意思？3+1=4表示什么意思？“+”表示什么意思？（“+”表示合起來的意思）f.發(fā)散思維老師引導啟發(fā)：生活中哪些問題還能用3+1=4來表示呢？投影儀展示第24頁“做一做”（看圖說一說算式表示的含義，多人說，相互說）。2.探究3+2的算法（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出算式電腦課件展示第25頁例題情境（小松鼠）老師引發(fā)思考：“根據(jù)這一情境，你能提出什么問題？”學生提的問題可能很多，只要學生敢于提問，老師都要給予鼓

4、勵。然后在學生所提的問題中抽出與本節(jié)課教學相吻合的問題“一共有幾只小松鼠？”學生思考：求一共有幾只小松鼠，怎樣列式？學生回答后板書：3+2=為什么用加法算？引導說出：要求一共有幾只小松鼠，就是把3只和2只合起來，所以用加法。（2）交流各自的算法問：“3加2等于幾？你是怎樣算的？”a.學生以小組為單位，每個人都說說自己是怎樣算的。老師巡視，注意傾聽學生不同的算法。b.集體交流不同的算法。（3）總結(jié)提煉提問：不看課件圖，不用數(shù)，你會計算3加2等于幾嗎？引導學生說數(shù)的合成。從依賴直觀過渡到用數(shù)的合成知識來計算。請一位同學說說3+2=5是怎樣算的？（因為3和2合成5，所以3+2就等于5。）同桌相互說說

5、。那你們知道2+2等于幾嗎？為什么等于4？（因為2和2合成4，所以2+2=4）例 看圖寫算式，并說說你是怎樣算的？哪種方法更簡單？分析：根據(jù)圖意，可利用加法的含義寫出加法算式。而得數(shù)的算法會有多種可能：有從第1個數(shù)起接著數(shù)的；有用手指撥數(shù)的；有根據(jù)組成來算的方法很多，能想想哪種方法最簡單嗎？解：3+2=5。【課堂作業(yè)】1. 第25頁做一做第1題。先說圖意，再填一填并說說你是怎樣算的。2. 第25頁做一做第2、3題。先擺一擺，再填一填并說說你是怎樣算的?！敬鸢浮?.5 53. 第2題：4 1 4 第3題：2 3 5【課堂小結(jié)】提問：我們今天學習了什么？你有什么收獲？小結(jié)：我們今天認識了加法，知道

6、了加法的含義，并會讀加法算式，還能用數(shù)的合成計算5以內(nèi)的加法算式?！菊n后作業(yè)】1.數(shù)一數(shù)，填一填。2.先用擺一擺，再填出得數(shù)。“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。3.練習五第1、2題。這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂