在閱讀中如何培養(yǎng)語感

1、在閱讀中如何培養(yǎng)語感內容摘要：依據語文的特點， 語文課程標準 指出：語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感，在小學語文教學中，教師應采取有效的方法，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，使學生形成良好的語感。關鍵詞：小學語文  閱讀教學  語感語文課程標準指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！比~圣陶先生也曾說過：“語言的訓練，最重要的是訓練語感，培養(yǎng)語感能力。進行語感訓練，就是要讓學生直接參與感知語言的實踐，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭Z感是一切文字的基礎，是讀者思想認識通向作者內心的橋梁，是訓練

2、學生感知語言之精妙、洞察語言之精髓、把握語言之理趣的金鑰匙。它是通過對語言文字的直接感受，最終達到對語言文字快速領悟的境界。所以說，培養(yǎng)學生語感，對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，對于學生學習語文興趣的培養(yǎng)和良好學習習慣的形成，具有及其重要的意義。那么，如何在閱讀中培養(yǎng)學生的語感呢？    一、通過形象感受培養(yǎng)語感朗讀不只是見字讀音的直覺活動，更是朗讀者在理智和情感的作用下，將視覺訴諸聽覺，將文字轉換成聲情并茂的言語過程。如果能引導學生進入課文所創(chuàng)設的特定情境中，那么學生對語言文字的感受必定真切深刻。如秋天一文，講的是秋色宜人及豐收的情景，朗讀時就要通過

3、看圖及結合實際來讀，使學生形象的感受到孩子們在田野中玩耍的樂趣。特別是文中多次出現(xiàn)的“秋風在田野里奔跑”等擬人句，更能讓學生感受到孩子們的快樂。朗讀訓練要努力使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來，心中有了形象，朗讀時才能再現(xiàn)文中的情景。朗讀不僅要眼看口讀，還要耳聽腦想，努力再現(xiàn)課文所表達的情境。這樣，學生朗讀的過程也就是語感生成的過程。二、通過多種形式反復朗讀來培養(yǎng)語感有感情地朗讀課文，實際上是讓學生用自己的口說作者的話，學作者的語言，學作者的譴詞造句，學作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。通過大量的朗讀，引導學生對文章的重點部分進行多種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調，揣摩其中

4、蘊藏的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，學生對課文中準確優(yōu)美的詞語，生動鮮明的語感，奇特嚴謹的結構，都能留下一定的印象。如：教學九寨溝一課時，引導學生帶著問題，反復讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，使學生感受到山水的美，讀著讀著，對九寨溝的喜愛之情，就自然而然地用語氣表達出來了?！皶x百遍，其意自見。”感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，也有助于學生情感的調動。如：在讀了課文中描寫的優(yōu)美語句時，給學生播放畫面，引導學生在美妙的音樂中再讀課文。這樣，使學生在讀中體會文字的內容，培養(yǎng)了學生的語感，使學生受到了美的熏陶、情感的熏陶。 

5、60;  三、創(chuàng)設教學情境，觸發(fā)語感通過創(chuàng)設教學情境，初步感知課文意境，心通其情，意會其理，便能觸發(fā)語感。并使學生的審美情感油然而生，有關的心理活動隨之活躍。在教學中創(chuàng)設出濃郁的語感情景,能使學生不由自主地調動多種感官,積極地進行相應的課堂活動,為進行語感訓練創(chuàng)設最佳條件. 如:田園風光一課的教學,教師在課始用大屏幕出示田園的美麗景色,再配上音樂,簡述課文內容,為學生創(chuàng)設了濃厚的情感氛圍,使學生很快進入了情景,奠定了課堂的基調。    四、扮演角色，強化語感中低年級教材中童話、寓言占有較大比例。這些課文情節(jié)生動有趣，人物栩栩

6、如生，為學生所喜愛。中低年級兒童想象力極其豐富，常常將自己當作故事中的人物來看待，與之同喜憂，共哀樂。依據學生的這心理特點，教師憑借角色效應，在情境中分角色朗讀，讓學生擔當角色，引導他想象、體會人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚頓挫，還會飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會活躍而和諧。如九色鹿中忘恩負義的調達、善良美麗的九色鹿，一路花香中謙虛的破水罐、驕傲的好水罐，等等都是學生愛扮演的角色。分角色朗讀狼和小羊一文時，讓學生先各自揣摩狼和小羊說話時的語氣，然后一起討論、朗讀，學生時而憤怒，時而憐憫，極富感情色彩。他們與主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想情感體驗得真切深刻，讀起來繪

7、聲繪色，情趣盎然。分角色朗讀不但能讓學生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對朗讀的熱情、興趣、發(fā)展了他們的語感能力。五、在教師生動的講解、范讀中培養(yǎng)語感     語文學科的性質與特點決定了語文教師應是一位語言修養(yǎng)高、語言規(guī)范、情感豐富的教師，不單是借助一篇篇典范的作品向學生傳授語文知識，更重要的是以自己對學生真摯的愛心，借助作者的感情，與學生進行情感的交流。有道是：提高語文教學質量，關鍵在教師。教師在教學中，從學生的接受能力、知識深淺、詞匯量的積累多少、接觸外界的程度如何、思維水平的高低出發(fā)，在課堂教學中多渠道感知學生言語，又有意識的加以運用、提高，把學生

8、的既知、未知的詞句靈活、適當地滲透于語言的各個環(huán)節(jié)。如教師語言平淡乏味，學生聽課自然枯燥無味。而如教師語言有文氣，有語感，能掌握音高、音強、音長、音色的表達作用；隨著表情達意、傳輸信息的需要而有節(jié)奏，時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫；結合生活實踐和個人情感投入地表達，就能讓學生受到良好的語言熏陶?！半S風潛入夜，潤物細無聲?！苯處煂φZ言的高度敏感性，平時說話有文氣，語言精美，情意濃，學生也會養(yǎng)成這樣的語言習慣。通過語言氛圍的浸潤，讓學生多聽、多想、多回味中感悟、積累詞語，從而培養(yǎng)敏銳的語感。在閱讀教學中，教師的范讀可以起到“傳染語感”的作用。教師通過自身情感的調節(jié)，引發(fā)和調動自己的情緒，讓自己也融入

9、在課文里，這樣才能調動學生的情緒，也只有這樣才能使學生進入課文描述的境界，獲得準確鮮明的感知。如孩子們聽到我飽含深情講普羅米修斯盜火的故事時，一個個淚眼汪汪。他們仿佛看到了一個勇敢機智、為民造福的英雄形象。既較好地幫助學生理解了課文所表達的思想感情，又給學生的朗讀起到了示范作用，從而達到了“傳染語感于學生”的目的。     六、激活生活體驗，領悟語感生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。作為語文教師就是要善于在學生

10、對言語的感悟中，進行多方引導、點撥。將其隱藏于內心深處的各種體驗調入前臺。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。在教學雨點一課時，運用了想象的方法來激活體驗，培養(yǎng)語感。在體會“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺”這句話時。學生結合圖畫，憑借已有的生活體驗答道：因為池塘很小，里面的水沒有江河的水流得那么快，所以它不怕被水沖走，靜靜地睡在上面，而且睡得很香；水藍藍的，仿佛是一條藍色的床單，感覺就像我們睡在軟軟的床上那么舒服；一陣微風吹過，就像小時侯睡在搖籃里，媽媽的手輕輕搖啊搖，小寶寶睡得很舒服。在自主學習“雨點落進池塘里，在池塘里散步”這句話時。由圖畫小雨點它的雙手背在身后，慢慢地走

11、著，想到老爺爺吃過晚飯在悠閑地散步學生的描述不是憑空虛構的，而是融入了自己對雨點的切身體會。教師在這里巧妙的以想象為橋梁，將語言文字與生活體驗連接在一起，使學生融入進詩所描畫的意境，迸發(fā)出對雨點的喜愛之情。使學生想讀、愿讀、體驗得更真切、更到位，而且生動。放手讓學生讀讀、想想、說說、趣味盎然，使課堂成為富有生命力的課堂。   七、在品詞析句中把握語感語感是對語言文字敏銳而又豐富的感悟能力。文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達出來。學生只有對語言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，才能心領神會，引起情感共鳴。反過來，只有引導學生善于對那些關鍵的詞句進

12、行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性，使學生的語感能力不斷提高，以此形成良性循環(huán)。因此，培養(yǎng)學生品詞析句的能力是提高學生語感的另一條重要途徑。     如何引導學生進行品詞析句呢？這就必須借助具體的文本平臺，讓學生在具體的語言環(huán)境中體會作者遣詞造句的準確性和豐富的感情色彩。常用的方法有三種，一是刪減飾語，品析飾語的意境。比如，引導學生比較“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”和“漓江的水真綠啊。”這兩個句子，品一品，哪個句子表達得更生動、準確、精當、豐富、鮮明，為什么？這樣的訓練，無須教師精辟的分析，學生對那些飾語

13、的意境和運用語言的準確精到的感受就會感悟得淋漓酣暢，語感得到訓練。二是替換詞語，品析原詞的意境。比如：“春天，樹木抽出新的枝條”一句中的“抽出”這個詞用得十分傳神，教學時可以引導學生用“長出”、“冒出”等詞語進行替換，再讀一讀，品味一下，效果有什么不同？讓學生從中感悟“抽出”一詞所蘊含著的春天的勃勃生機。文章是具體語言構成的，優(yōu)秀的文章無不是語言的藝術品。通過替換詞語、品析比較，學生就會感悟到語言文字惟妙惟肖的表達效果，品味了語言，發(fā)展了語感。三是推敲詞語，品析語言的豐富。八、在語言積累中培養(yǎng)語感     古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆V泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。閱讀同時涵蓋了無聲默讀與出聲朗讀兩個方面，提倡閱覽與誦讀并重。閱覽是手、眼、腦等感官協(xié)調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。一目十行的速讀，得魚忘筌，主體所感知的不是孤立零碎的單個文字符號，而是由字、詞、句、段（甚至包括標點符號）所構成的篇章整體及其意義整體。主體在進行速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符合代碼，而利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速