二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案－3.6乘加乘減蘇教版

1、乘加、乘減教材第31頁例7及相關(guān)練習(xí)。1讓學(xué)生在具體情境中初步認(rèn)識(shí)乘加、乘減算式，掌握乘加、乘減的計(jì)算方法。2掌握乘加、乘減的運(yùn)算順序，能靈活運(yùn)用15的乘法口訣計(jì)算乘加、乘減式題。3使學(xué)生初步體會(huì)乘加、乘減與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。重點(diǎn)：掌握乘加、乘減的計(jì)算方法。難點(diǎn)：掌握乘加、乘減的運(yùn)算順序，并能按正確的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。課件。1口算。3×24×1 2×43×11×4 3×4 1×1 2×22填空。(1)3個(gè)2相加得()，再加1個(gè)2是()。(2)4個(gè)3相加得()，再減去1個(gè)3是()。指名回答，教師要求

2、學(xué)生說出思考的過程，只要學(xué)生說得合理，教師都應(yīng)給予肯定。師：第(1)題中3個(gè)2相加用乘法算式表示是2×3，根據(jù)口訣：二三得六。3個(gè)2再加上1個(gè)2共4個(gè)2。用乘法算式表示是2×4，根據(jù)口訣：二四得八，得出結(jié)果。第(2)題可以用同樣的思路得出結(jié)果。3師：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了15的乘法口訣，今天我們一起來學(xué)習(xí)乘加、乘減的算式。(板書課題。)1教學(xué)乘加。(1)課件出示教材第31頁例7情境圖。師：從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？可以提出什么數(shù)學(xué)問題？指名回答，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：一共養(yǎng)了多少條金魚？(2)自主探索算法。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流算法。教師巡視，及時(shí)了解學(xué)生中典型的做法，

3、并給予指導(dǎo)。(3)全班交流。小組派代表向全班匯報(bào)。學(xué)生可能會(huì)提供以下不同的做法：方法一：把每個(gè)魚缸里金魚的條數(shù)連加起來。444113(條)。方法二：先算3個(gè)4條是多少，再加上1條。3×4113(條)。如果學(xué)生還有其他算法，只要合理，教師都應(yīng)給予肯定。2教學(xué)乘減。課件出示教材第31頁“試一試”：4×43()。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，并在小組內(nèi)交流想法。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。全班交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論計(jì)算“4×43()”這道算式時(shí)，應(yīng)先算什么？3小結(jié)。師：像3×41，4×43等這樣的算式就是乘加、乘減算式。組織學(xué)生小組討論：進(jìn)行乘加、乘減計(jì)

4、算時(shí)，應(yīng)注意什么問題？學(xué)生小組討論后，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)乘加、乘減算式中要先算乘法。1教材第31頁“想想做做”第1題。引導(dǎo)學(xué)生思考：圖中要求的是什么？怎樣列式？怎樣計(jì)算？2教材第32頁“想想做做”第2題。先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織學(xué)生交流匯報(bào)。3教材第32頁“想想做做”第3題。(1)先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織學(xué)生進(jìn)行全班交流匯報(bào)。(2)比一比這三組算式，說一說每組的兩個(gè)算式有什么不同。4教材第32頁“想想做做”第4題。先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織學(xué)生交流算法。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有

5、的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷提高，

6、我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模仿。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷提高。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法

7、，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣

8、抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的

9、“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是乘加、乘減，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和與眾不同的方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的