【幼兒教育】一樣的爬不一樣的設(shè)計

1、一樣的爬不一樣的設(shè)計、案例描述今天是我園的早期閱讀研討活動，由一位年輕的教師執(zhí)教中班的散文欣賞藍(lán)藍(lán)的天，年輕的教師非常投入的朗誦、講解，意圖讓孩子了解畫面 和文字的關(guān)系，理解詩歌，欣賞詩歌的美，可孩子們的表現(xiàn)卻不太好， 有的講畫面上的景物，有的指點著書上的文字，還有的孩子在翻其他頁教師走到這些孩子的身邊，提醒孩子注意力集中，并繼續(xù)她的教學(xué)。二、分析長期以來，幼兒園教師逐漸形成了思維定勢，即只關(guān)心自己每天的教學(xué)計劃是否按部就班完成，教學(xué)活動中孩子的注意力是否集中，幼兒是否產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，而忽略了幼兒自身弓I發(fā)的一些問題，而這些問題恰恰需要教師給予及時、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。此案例涉及到教師的觀念問題、教師

2、的指導(dǎo)策略問題、師幼互動問題，教 師在組織幼兒進(jìn)行閱讀活動藍(lán)藍(lán)的天，這是一個預(yù)定課程，而當(dāng)大多 數(shù)的孩子興趣已轉(zhuǎn)移時，教師仍舊沿用以往的教學(xué)形式，繼續(xù)預(yù)定的課程。 對幼兒自己的課程和興趣視而不見，案例中不少孩子認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行其他 畫面觀察，通過觀察幫助幼兒獲得豐富的感性材料，幫助幼兒理解那些不 易掌握的書面語言知識和文字，而在觀察中，只有通過思維才能把大量的 感性材料、具體的圖像等化為幼兒內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成幼兒閱讀的知識、 能力，這是多好的機(jī)會，而被老師所忽視，這樣做的閱讀效果是不好的。三、根據(jù)綱要精神，探討早期閱讀的指導(dǎo)策略1、選擇合適內(nèi)容在早期閱讀目標(biāo)確定之后，就要依據(jù)目標(biāo)選擇教育內(nèi)容。

3、早期閱讀內(nèi)容是實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，是將早期閱讀的目標(biāo)轉(zhuǎn)達(dá)化為幼兒閱讀能力發(fā)展的中介。(1)根據(jù)活動類型特點選擇內(nèi)容。從早期閱讀活動的目標(biāo)來分析，為幼兒提供的早期新聞記者活動類型可以 分為圖書閱讀、趣味識字、書寫準(zhǔn)備三個塊面。在設(shè)計教育活動時，教師 要根據(jù)不同的類型選擇不同的活動內(nèi)容。例如,圖書閱讀是一種以引導(dǎo)幼 兒觀察理解圖書內(nèi)容為中心，幫助幼兒初步掌握閱讀圖書的技能，增長他 們對閱讀的興趣的活動。根據(jù)圖書閱讀的特點，我們選擇了大量的圖文并 茂的幼兒圖書，如斑馬的禮物、小羊和狼、小小家等，指導(dǎo) 幼兒學(xué)習(xí)翻閱圖書的經(jīng)驗，掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式。讀懂圖書內(nèi)容，會看畫面,能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動

4、作、前景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié),理解圖書畫面、文字與口語有對應(yīng)關(guān)系等等。(2 )、根據(jù)目標(biāo)選擇活動內(nèi)容。目標(biāo)是活動內(nèi)容的依據(jù)，在選擇活動內(nèi)容時一定要以目標(biāo)為依據(jù)。選擇活動內(nèi)容時直接的參照點是活動目標(biāo)，但仍需將終極目標(biāo)和階段目標(biāo)作為間接的參照點。一項目標(biāo)往往通過多種內(nèi)容來達(dá)到，一種內(nèi)容也可以同時體現(xiàn)幾項目標(biāo)的要求。例如，要求小班幼兒第一學(xué)期能達(dá)到會按順序翻閱畫頁這一目標(biāo)，我們相應(yīng)選擇了小兔乖乖、拔蘿卜等多種內(nèi)容來讓幼兒學(xué)習(xí)按照順序從前往后一頁頁地翻書，先看左邊，再看右邊的圖畫,教師邊翻書邊講述故事，幼兒跟隨著一頁一頁地翻，并注意內(nèi)容間的相互聯(lián)系，逐漸提高。(3)、根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗選擇活動內(nèi)容

5、,建立起新舊經(jīng)驗間的聯(lián)系。早期閱讀活動就是不斷為幼兒提供各種新的早期閱讀經(jīng)驗的過程,要使活動提供的新經(jīng)驗?zāi)軌虮挥變核@得，成為幼兒已有經(jīng)驗體系的部分，就要在選擇活動內(nèi)容時考慮幼兒已有經(jīng)驗，使新舊經(jīng)驗間具有內(nèi)在聯(lián)系。如：為了使幼兒認(rèn)識頁碼，我們進(jìn)行了 點子代碼、數(shù)字游戲、畫面與數(shù)字等多種活動，讓幼兒獲得新經(jīng)驗。2、主動觀察、理解講述(1)、集體閱讀活動遵照由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，我們首先根據(jù)幼兒的年齡特點和教 育目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計大圖片，引導(dǎo)幼兒理解圖意，并用簡短的句子表達(dá)出來, 當(dāng)幼兒對整個故事有了大致的了解后，便把大圖片逐張裝訂成一本大圖 書，編上頁碼(代碼)，然后和幼兒一起來閱讀,即連貫地邊

6、看書邊講 述。這個過程應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒觀察閱讀的順序，每看完一頁，都應(yīng)提示說:接下去發(fā)生了什么事？我們來看下一頁。同時還要滲透閱讀圖書所要 注意的一些細(xì)節(jié),如輕輕翻書，一頁一頁翻等等。這樣有利于幫助幼兒學(xué)習(xí)班和掌握按序仔細(xì)觀察畫面，將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。(2 )、相同圖書閱讀活動。同一內(nèi)容的圖畫故事書或小圖片幼兒人手一份，主要用來幫助幼兒獲得獨 立閱讀的經(jīng)驗，進(jìn)一步感受、體會、理解故事內(nèi)容?？梢宰層變焊鶕?jù)教師 講找與之相應(yīng)的頁碼或畫面,或提供打亂順序的圖片讓幼兒按順序排列， 培養(yǎng)幼兒的有序思維能力。(3)、圍繞圖書閱讀活動進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系活動，也可以說是在圖書閱讀中有機(jī)地融合他相關(guān)學(xué)科

7、的內(nèi)容。如開展表演游戲；提出新的假設(shè)條件，編構(gòu)新的故事結(jié)構(gòu)；組織相應(yīng)的音樂活動等，使幼兒進(jìn)一步理解體驗閱讀內(nèi)容，遷移經(jīng)驗和擴(kuò)展想象。(4 )、講讀圖書活動。本平常的書經(jīng)過教師的講讀，會變得異常有吸引力。如有一次，教師從圖書架上拿來一本圖書，講了一個非常有趣的故事，結(jié)果這本圖書睚好長段時間內(nèi)都成為大家矚目的焦點，有的甚至還為搶不到這本書而懊喪地哭了，所以老師應(yīng)經(jīng)常利用空余時間為幼兒講讀圖書，以激發(fā)他們的積極性。(5 )、單面單幅圖書的閱讀。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察每幅畫面上的形象,理解畫面中形象的相互關(guān)系和 具體畫面包含的內(nèi)容。一一指導(dǎo)幼兒從畫面上的主體物形象動作，神態(tài)變化的背景轉(zhuǎn)化中，想象故事人物的心

8、理狀態(tài)和語言，從而連接故事情節(jié)發(fā)展，嘗試用語言表現(xiàn)自己的理解。(6)、單頁多幅的圖書活動一指導(dǎo)幼丿匕按順序觀察小畫面，理解一頁多幅畫面與完整故事構(gòu)成的關(guān)系O一引導(dǎo)幼兒注意觀察與角色心理有關(guān)的畫面情節(jié),讓幼兒分析想象故事 中角色表情與心理，性格的關(guān)系。3、發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)造知識(1)、對書認(rèn)識的指導(dǎo)利用空閑時間向幼兒介紹多種書型，如：折紙書，兒歌書，智力書等。教師注意介紹時看書的多種文學(xué)符號,激發(fā)孩子的渴望。(2)、師生共同設(shè)計新書共同收集破舊圖書共同粘貼、講述教師把幼兒制作的書添上文字一一理解書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系,懂得書面語言學(xué)習(xí)的重要性。4、探索方法，提高能力(1)、圖文互譯法閱讀活動就

9、遵循循序漸進(jìn)，由淺入深的規(guī)律。在閱讀的初期，應(yīng)讓幼 兒了解除美術(shù)符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系。在這一階段，我們一般運用的 是單面單幅畫面的圖書，如嬰兒畫報畫面色彩鮮艷、形象可愛有較強(qiáng) 的吸引力，與圖片對應(yīng)的旁邊有內(nèi)容簡潔，字體較大的文字說明，我們先 讓幼兒觀察圖片，引導(dǎo)幼兒把握畫面內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，而 當(dāng)幼兒會講述圖畫故事后，又會積極地認(rèn)讀文字故事，明白了圖畫符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系，并逐步習(xí)得完整、連貫、規(guī)范的語言表達(dá)方式。(2 )、制造懸念法教師在講述圖書故事時，把重點問題拋給孩子，引起孩子閱讀的興趣。例如三顆星星的故事，首先教師說：你們看見過星星嗎？見過紅、黃、綠不同顏色星星嗎？孩子可能會說:我見過，我見過。”教師再說:可馬路上的車聽星星的指揮呢？幼兒一聽，馬上會被這個懸念吸引，促使他們積極地閱讀，以尋求答案。(3 )、游戲鞏固法綱要中也指出：游戲是幼兒的主要活動形式，以幼兒興趣為前提，以游戲為手段，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。每次閱讀活動結(jié)束