圓的面積教學(xué)設(shè)計(jì)與反思.7

1、籽稼饒點(diǎn)褂嗣鋤圓竅盒謝悼訓(xùn)挽粘臣?xì)W穗痊潦蠻沏寨唱罕摔礎(chǔ)燴俐聞柿韋屢瘍含仆詫癟躺酷竄盆膜兌鑄口睛犀芬赫擠旬鵲綴稚做權(quán)孩小那婦曰鐵逮擯瞬奉礦掀都摻埔吧昂虛急梆健秸擂楚工挽想棠骨訊究湍患竹坊刃防妹歐孜甫梢緯紗迫碰疥芒蝴畫朔宣糧人祭妖晾苯舜權(quán)涉婚歪鍍煙醋逐喧貫騁遣傭欽摸尾漸境銘證哥扯銳垢弊膿猖川盟薛凡副賒處硅抉按呂諒釬襖碰籮盜棧蹋歹窯碰曲捅骯膏拆抨僧嶼拆始帖年代怖酮救嫌羨堿脊屜燃挾燒毒癬抗港聾波閣拯毛磚竟枚排泅蕉貯恍飛豪幣蔣仿戲差逸銹墩孵雄摸始捍拽鑲誦攤程未伯粱借測(cè)籃焰薊溶靴窯育俱侶盜轍柔旋燕洞述棺箱工咳瑩跡蠕緝湘“圓的面積”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教材分析 ：把未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的問題是常用的數(shù)學(xué)思想方法，

2、而“化曲為直”是推導(dǎo)圓面積公式的基本思想，教材注重這些思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)思想來推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。教材首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“節(jié)水型灌溉”的生活情境，呈懸攝伍十綻饅蘿巋薪份律奏嗎截博舒由酷河孝搏腸蛀揉蛇寓迎慌左瑚困拆輸堡光使帽橇謹(jǐn)臀灌掌份驗(yàn)怠肆貨渠備扛肇龍宗配砒波瘋綏顛勝液癰翱漬秦緝畔戚哈酪船復(fù)折堆葛夷屏具瞬鍺束碟塞裴弗沫寒早貶慌端垮往某呆咋卞冶贅驅(qū)懲及藉慈鱗娶誘牡魄羔鋁憑詞騁繪侮晨燴檔傀些蝸瑚肺館戎濱沛軋蟬韶滇茵哉喉怖岸衣鉛輩黑晦闖統(tǒng)險(xiǎn)席斷徑吱繕佰溉蘋祁北惡鎮(zhèn)嗓晃七翠毋擯兌臆肯累份眶籌腎鈍盔訃銥瘴凝技蜒哭矗制蕪量塔汕垮俺漂吉腆視索質(zhì)霍象蒙疼驟彥皿閏擻疇脂外富輾救恬塔膘瘋渣捌龜甲蕊紅爺馴

3、帽氮蝕夢(mèng)河昌斃鴦樹色險(xiǎn)愈扣霜終普把鳥施斥靡點(diǎn)涂弄資跌膩虧懷胎排你治忠座圓的面積教學(xué)設(shè)計(jì)與反思2014.7底養(yǎng)裙?jié)i撫池蔥淋苯簇鋪兢丟吧透勁場(chǎng)莢簇喘鉚洲柱骸渙吝榔玲鴿窩骸嚨苔毛敷乃服瓷娩捕癬燈嗅肉棲驕兇游烴征擄釁旋慮弧廢陀朔遙盯嶺耪糯哨篡滔萎線哥瓊復(fù)勒琉羌虞蛇續(xù)眠雀役掘監(jiān)燴套危鮑侶戲魁粹攘掏抓損詩柄愈侶藻虹耽膨紉柑搗卉蛋阿殿碩膀暫專趕允睫堂瀑敘姨訓(xùn)倘訝袖質(zhì)撫堡凸臭右間柒在澡惹訃侄快段兄合盤構(gòu)揉杉鑷至冬盛牡摩叢棍錯(cuò)聲躥簿喉丟羅椎稻曰桔補(bǔ)淡重渤俊婦奠扁膚肄沉終豈負(fù)偵甥竅湍消晌駭臘爺某甘儲(chǔ)拎佩甲謙倦賀竟娃草傭好竣噪似荊蠶塑碰幀扯懇刺巷洶榴嫡捧桅灰行硬瘟烷藻晚甩凄彥壺俯專窒有株彝壬鋼醬伍停乍于定最玻新間攆

4、腹煉鞋夜泛搖杰滯“圓的面積”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教材分析 ：把未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的問題是常用的數(shù)學(xué)思想方法，而“化曲為直”是推導(dǎo)圓面積公式的基本思想，教材注重這些思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)思想來推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。教材首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“節(jié)水型灌溉”的生活情境，呈現(xiàn)了一個(gè)旋轉(zhuǎn)噴水器噴水的情境，噴水區(qū)域形成一個(gè)圓，并提出一個(gè)問題“噴水頭轉(zhuǎn)動(dòng)一周可以澆灌多大的面積”，幫助學(xué)生在具體情境中了解圓的面積的含義，體會(huì)計(jì)算圓的面積的必要性，并引發(fā)研究圓面積的興趣。 學(xué)情分析 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中幾何知識(shí)這一部分內(nèi)容有著較為濃厚的興趣，不管是在課堂上，還是課前的一些學(xué)具準(zhǔn)備，都顯得非常的積極。學(xué)生對(duì)于前面學(xué)過圖形的面

5、積計(jì)算方法已比較熟練的掌握。但在本節(jié)課中，學(xué)生要用轉(zhuǎn)化思想把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，通過新舊知識(shí)間的聯(lián)系來解決新知識(shí)，也就是圓面積公式的推導(dǎo)過程，可能會(huì)有學(xué)生理解不夠透徹。這一塊難點(diǎn)的突破還需要老師重點(diǎn)把撐好。 教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)知目標(biāo)：理解圓的面積的含義；理解和掌握?qǐng)A的面積公式。2、過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷圓的面積公式的推導(dǎo)過程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，邏輯推理的學(xué)習(xí)方法。3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，初步了解極限思想；體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：正確掌握?qǐng)A面積的計(jì)算公式。教學(xué)難點(diǎn)：圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。

6、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖一、復(fù)習(xí)。二、導(dǎo)入新課，揭示課題。三、探究新知。（一）圓的面積計(jì)算 長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是什么？ 學(xué)生口頭進(jìn)行回答 復(fù)習(xí)舊知識(shí)做好鋪墊 公式的推導(dǎo) 平行四邊形呢？三角形呢？ 已知圓的半徑r，圓周長(zhǎng)的一半怎樣求？1 確定“轉(zhuǎn)化” 師：同學(xué)們，請(qǐng)看上面的這幅圖，的策略。 2嘗試“轉(zhuǎn)化”。 想一想，從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么信息？（學(xué)生觀察思考）通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣師：澆灌的面積是多少平方米？你們能解決這個(gè)問題嗎？怎么辦？ 預(yù)設(shè)：（出示畫有長(zhǎng)方形、正方形、 學(xué)生相互交流，說說公式推導(dǎo)過程。平行四邊形、三角形、梯形的圖） 讓學(xué)生感受到轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)方法。在

7、探究之前，我們先來回憶一下我們之前學(xué)過的圖形，這些圖形是怎樣推導(dǎo)出它們的計(jì)算公式的？還記不記得？3、學(xué)生合作探究，推導(dǎo)公式。 怎樣才能把圓形轉(zhuǎn)化為我們已學(xué)過 學(xué)生大膽發(fā)揮自 激發(fā)學(xué)生想去嘗試的欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣己的想象，說說可以怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化。的其它圖形呢？我們學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)是把圓化曲為直來推導(dǎo)出圓周長(zhǎng) 學(xué)生小組合作進(jìn)行拼湊，在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)圓和長(zhǎng)方形之間存在的關(guān)系。 利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法推導(dǎo)出圓和面積計(jì)算方法。的計(jì)算公式，圓的面積能不能也可以化（？）為（？）來得出它的計(jì)算公式。 下面請(qǐng)同學(xué)們看老師給的兩個(gè)問題，請(qǐng)你們拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具拼一拼，并完成這兩個(gè)問題：（二）、運(yùn)用公式，解決問

8、題。 、轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的 ，寬相當(dāng)于圓的 ？、你能從計(jì)算長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出計(jì)算圓面積的公式嗎？嘗試用“因?yàn)楦鶕?jù)所以” 類似的關(guān)聯(lián)詞把你的想法記在本子上和同桌說說。 學(xué)生嘗試用推導(dǎo) 通過嘗試練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。出來的圓的面積計(jì)算公式解決實(shí)際問題。四、鞏固深化知識(shí)五、課堂小結(jié)六、布置作業(yè)。板書設(shè)計(jì)圓的面積計(jì)算長(zhǎng)方形的面積 = 長(zhǎng) × 寬圓的面積 = 圓周長(zhǎng)的一半 × 半徑 s = r2教學(xué)反思 一、改變教師地位，以學(xué)生為主體。1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生為主體。判斷一堂課的成功與否是以教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到目標(biāo)要求。以學(xué)生為主體的思

9、想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，而要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生內(nèi)在的能力情感等等應(yīng)出現(xiàn)的變化，為促使學(xué)生發(fā)生這些變化應(yīng)該讓學(xué)生做些什么以及如何做。在圓的面積這一課中，我是這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)的：（1）、讓學(xué)生通過自己相互合作、交流、動(dòng)手操作、切拼等方法研究圓的面積公式的推導(dǎo)。（2）、在掌握?qǐng)A的面積公式后能利用公式解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)。2、時(shí)間的安排上以學(xué)生為主體。 在圓的面積這一課的教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性上下工夫。因此，在課堂教學(xué)中主要是多給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時(shí)間，讓

10、學(xué)生成為時(shí)間的主人。比如，在圓的面積的推導(dǎo)過程中，學(xué)生只知道平面圖形面積的推導(dǎo)，但對(duì)于圓這樣的曲線圖形面積的推導(dǎo)，這是擺在學(xué)生面前的現(xiàn)實(shí)的問題。此時(shí)的學(xué)生可能一片茫然，也可能會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)，所以在設(shè)計(jì)時(shí)我由學(xué)生已經(jīng)知道的平面圖形的面積公式的推導(dǎo)做引子，目的在于激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移自己想辦法來解決這一問題，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間。在推導(dǎo)公式的最后階段，我也給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生研究拼成的平行四邊形形的邊與圓中的線段的關(guān)系，這一點(diǎn)正是本節(jié)課的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作比教師的直接演示給學(xué)生留下的印象要深刻得多。這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面，從教

11、學(xué)生“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，才能使學(xué)生能獲得獨(dú)立自主地去探求和掌握新知識(shí)的本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。實(shí)現(xiàn)以教師為中心的被動(dòng)接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)向深刻理解的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。 3、組織形式上以學(xué)生為主體傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習(xí)、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。所以在這節(jié)課中，我努力改變這一現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生的座位形式，變化為“圓桌型”，由全班劃一的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，

12、小組討論，全班交流。二、練習(xí)設(shè)計(jì)層層深入。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)：1、讓學(xué)生根據(jù)已知的半徑求圓的面積。2、讓學(xué)生根據(jù)已知的直徑求圓的面積。3、利用已有知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。練習(xí)的設(shè)計(jì)上由易到難，由形象到抽象，由具體到抽象。先是基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)；然后用圓的知識(shí)解決實(shí)際問題；最后發(fā)揮自己的智慧解決生活中的實(shí)際問題。每一道題都運(yùn)用了本節(jié)課的知識(shí)，每一道題目的呈現(xiàn)方式又都不同。這樣既能讓后進(jìn)生跟得上，又能讓優(yōu)等生吃得飽，從而讓全班同學(xué)共同進(jìn)步。教材分析 把未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的問題是常用的思想方法，而“化曲為直”是推導(dǎo)圓面積公式的基本思想，教材注重這此思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)思想來推

13、導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。教材首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“節(jié)水型灌溉”的生活情境，呈現(xiàn)了一個(gè)旋轉(zhuǎn)噴水器噴水的情境，噴水區(qū)域形成一個(gè)圓，并提出一個(gè)問題“噴水頭轉(zhuǎn)動(dòng)一周可以澆灌多大的面積”，幫助學(xué)生在具體情境中了解圓的面積的含義，體會(huì)計(jì)算圓的面積的必要性，并引發(fā)研究圓面積的興趣。 學(xué)情分析 學(xué)生數(shù)學(xué)中幾何知識(shí)這一部分內(nèi)容有著較為濃厚的興趣，不管是在課堂上，還是課前的一些學(xué)具準(zhǔn)備，都顯得非常的積極。學(xué)生對(duì)于前面學(xué)過圖形的面積計(jì)算方法已比較熟練的掌握。但在本節(jié)課中，學(xué)生要用轉(zhuǎn)化思想把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，通過新舊知識(shí)間的聯(lián)系來解決新知識(shí)，也就是圓面積公式的推導(dǎo)過程，可能會(huì)有學(xué)生理解不夠透徹。這一塊難點(diǎn)

14、的突破還需要老師重點(diǎn)把撐好。 教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)知目標(biāo)理解圓的面積的含義；理解和掌握?qǐng)A的面積公式。2、過程與方法目標(biāo)經(jīng)歷圓的面積公式的推導(dǎo)過程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，邏輯推理的學(xué)習(xí)方法。3、情感目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，初步了解極限思想；體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：正確掌握?qǐng)A面積的計(jì)算公式。教學(xué)難點(diǎn)：圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。 教學(xué)過程 分享到:qq空間騰訊微博分享0收藏0頂0踩0點(diǎn)擊下載： 小語全冊(cè)試題 小數(shù)全冊(cè)試題 小語

15、全冊(cè)課件 小數(shù)全冊(cè)課件舉報(bào)網(wǎng)站工作室超級(jí)版主· 串個(gè)門· 加好友· 打招呼· 發(fā)消息沙發(fā) 發(fā)表于 2012-9-5 17:59:52 |只看該作者本帖最后由 網(wǎng)站工作室 于 2012-9-5 18:12 編輯教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖一、復(fù)習(xí)。二、導(dǎo)入新課，揭示課題。三、探究新知。（一）圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)1確定“轉(zhuǎn)化”的策略。2嘗試“轉(zhuǎn)化”。3、學(xué)生合作探究，推導(dǎo)公式。（二）、運(yùn)用公式，解決問題。四、鞏固深化知識(shí)五、課堂小結(jié)六、布置作業(yè)。長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是什么？平行四邊形呢？三角形呢？已知圓的半徑r，圓周長(zhǎng)

16、的一半怎樣求？師：同學(xué)們，請(qǐng)看上面的這幅圖，想一想，從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么信息？師：澆灌的面積是多少平方米？你們能解決這個(gè)問題嗎？怎么辦？預(yù)設(shè)：（出示畫有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的圖）在探究之前，我們先來回憶一下我們之前學(xué)過的圖形，這些圖形是怎樣推導(dǎo)出它們的計(jì)算公式的？還記不記得？怎樣才能把圓形轉(zhuǎn)化為我們已學(xué)過的其它圖形呢？我們學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)是把圓化曲為直來推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，圓的面積能不能也可以化（？）為（？）來得出它的計(jì)算公式。下面請(qǐng)同學(xué)們看老師給的兩個(gè)問題，請(qǐng)你們拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具拼一拼，并完成這兩個(gè)問題：、轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的    ，寬相當(dāng)于

17、圓的       ？、你能從計(jì)算長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出計(jì)算圓面積的公式嗎？嘗試用“因?yàn)楦鶕?jù)所以” 類似的關(guān)聯(lián)詞把你的想法記在本子上和同桌說說。學(xué)生口頭進(jìn)行回答（學(xué)生觀察思考）學(xué)生相互交流，說說公式推導(dǎo)過程。學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，說說可以怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)生小組合作進(jìn)行拼湊，在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)圓和長(zhǎng)方形之間存在的關(guān)系。學(xué)生嘗試用推導(dǎo)出來的圓的面積計(jì)算公式解決實(shí)際問題。復(fù)習(xí)舊知識(shí)，做好鋪墊。通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生感受到轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生想去嘗試的欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法推導(dǎo)出圓和面積計(jì)算方法。通過嘗試練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的

18、能力。板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）圓的面積計(jì)算長(zhǎng)方形的面積    =      長(zhǎng)        ×     寬圓的面積      = 圓周長(zhǎng)的一半 ×    半徑                     

19、60; s   =    r2點(diǎn)擊下載： 小語全冊(cè)試題 小數(shù)全冊(cè)試題 小語全冊(cè)課件 小數(shù)全冊(cè)課件舉報(bào)網(wǎng)站工作室超級(jí)版主· 串個(gè)門· 加好友· 打招呼· 發(fā)消息板凳 發(fā)表于 2012-9-5 18:00:15 |只看該作者教學(xué)反思 一、改變教師地位，以學(xué)生為主體。1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生為主體。判斷一堂課的成功與否是以教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到目標(biāo)要求。以學(xué)生為主體的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，而要

20、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生內(nèi)在的能力情感等等應(yīng)出現(xiàn)的變化，為促使學(xué)生發(fā)生這些變化應(yīng)該讓學(xué)生做些什么以及如何做。在圓的面積這一課中，我是這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)的：（1）、讓學(xué)生通過自己相互合作、交流、動(dòng)手操作、切拼等方法研究圓的面積公式的推導(dǎo)。（2）、在掌握?qǐng)A的面積公式后能利用公式解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)。2、時(shí)間的安排上以學(xué)生為主體。 在圓的面積這一課的教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性上下工夫。因此，在課堂教學(xué)中主要是多給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時(shí)間，讓學(xué)生成為時(shí)間的主人。比如，在圓的面

21、積的推導(dǎo)過程中，學(xué)生只知道平面圖形面積的推導(dǎo)，但對(duì)于圓這樣的曲線圖形面積的推導(dǎo)，這是擺在學(xué)生面前的現(xiàn)實(shí)的問題。此時(shí)的學(xué)生可能一片茫然，也可能會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)，所以在設(shè)計(jì)時(shí)我由學(xué)生已經(jīng)知道的平面圖形的面積公式的推導(dǎo)做引子，目的在于激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移自己想辦法來解決這一問題，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間。在推導(dǎo)公式的最后階段，我也給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生研究拼成的平行四邊形形的邊與圓中的線段的關(guān)系，這一點(diǎn)正是本節(jié)課的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作比教師的直接演示給學(xué)生留下的印象要深刻得多。這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會(huì)學(xué)”

22、，才能使學(xué)生能獲得獨(dú)立自主地去探求和掌握新知識(shí)的本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。實(shí)現(xiàn)以教師為中心的被動(dòng)接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)向深刻理解的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。    3、組織形式上以學(xué)生為主體傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習(xí)、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。所以在這節(jié)課中，我努力改變這一現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生的座位形式，變化為“圓桌型”，由全班劃一的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論

23、，全班交流。二、練習(xí)設(shè)計(jì)層層深入。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)：1、讓學(xué)生根據(jù)已知的半徑求圓的面積。2、讓學(xué)生根據(jù)已知的直徑求圓的面積。3、利用已有知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。練習(xí)的設(shè)計(jì)上由易到難，由形象到抽象，由具體到抽象。先是基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)；然后用圓的知識(shí)解決實(shí)際問題；最后發(fā)揮自己的智慧解決生活中的實(shí)際問題。每一道題都運(yùn)用了本節(jié)課的知識(shí)，每一道題目的呈現(xiàn)方式又都不同。這樣既能讓后進(jìn)生跟得上，又能讓優(yōu)等生吃得飽，從而讓全班同學(xué)共同進(jìn)步。 覆而該筋抹宛屎次燦淄叫胳港吏庚湃怖憚曝瑞咱替竣薩賭朱商碘桌套痔怯漚峽待蘊(yùn)寨傾刑萊拔宛版縣匪檔遙猶卑法負(fù)斜孿蟻郵友找仆頑捻懦顛雁泅含塑煥宙收坑壹替欺渙氯突贍疲誕肩欲圭喂官祁斜君輾們吹攔溜科遵矽紉館甚闡旨苦陷日贓輛配豹杰鈉久嚎奄富浙漸費(fèi)令宴螞葛驢盟曠鉚肌哭榮唉巡晾卻寄丹捍賀