小學(xué)生心理健康教育案例分析

1、精品word學(xué)校生心理健康訓(xùn)練案例分析五篇范例第一篇：學(xué)校生心理健康訓(xùn)練案例分析 學(xué)校生心理健康訓(xùn)練案例分析 富縣茶坊中心學(xué)校郭曉亞 怕學(xué)習(xí)的孩子陸啟苗，女，學(xué)校學(xué)前班同學(xué)。成果較差，尤其是這學(xué)期以來(lái)，成果逐步下降。課堂上能遵守紀(jì)律，但留意力不集中，始終昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不愿寫作業(yè)，不寫家庭作業(yè)。有時(shí)干擾同學(xué)上課，同學(xué)們不寵愛(ài)她。父親在外工作，無(wú)暇顧及她的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有心思管她，對(duì)她放棄了。母親也很忙，即使想管她，也沒(méi)有力量管得動(dòng)，因?yàn)樗哪赣H說(shuō)上去根本不聽(tīng)。由于可怕學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，又不情愿接受同學(xué)的掛念，學(xué)習(xí)成果越來(lái)越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒(méi)有學(xué)習(xí)愛(ài)好，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越怕。她說(shuō)，

2、走進(jìn)學(xué)校就厭煩、可怕、無(wú)力。喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的愛(ài)好。 而針對(duì)上面同學(xué)的案例，老師要考慮同學(xué)的實(shí)際，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況來(lái)開(kāi)放訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)。 1、個(gè)別談心：老師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理緣由。 2、留意多表?yè)P(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批判那么塑造自卑、怯懦的“綿羊；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在訓(xùn)練過(guò)程中留意對(duì)她的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以準(zhǔn)時(shí)、熱忱的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法制造條件，讓她體驗(yàn)到成功的歡快，使她對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身漸漸積累信念。 3、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。通過(guò)家訪， 聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談等多種方式，對(duì)家長(zhǎng)的訓(xùn)練態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的訓(xùn)練方式不但得不

3、到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子暖和，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，掛念孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子溝通，對(duì)孩子的進(jìn)步賜予準(zhǔn)時(shí)的鼓舞。 學(xué)校生心理健康訓(xùn)練案例分析 富縣茶坊中心學(xué)校郭曉亞 吳昊，男，5歲，學(xué)校學(xué)前班同學(xué)，單親家庭。他和母親一起生活。開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批判后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說(shuō)話，砸東西，躲避別人。 分析：經(jīng)過(guò)和他母親的交談了解到，他的父親是個(gè)簡(jiǎn)潔粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父

4、親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親經(jīng)常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，實(shí)行有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過(guò)家訪，我明白了他不上學(xué)的緣由是受到心理上的困擾。由于家庭的突然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮擔(dān)憂，感到孤立無(wú)助，繼而躲避，這是一種高度焦慮病癥的消極心境。我生疏到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批判責(zé)罵他，不僅不會(huì)消退這種不健康的心理，反而會(huì)增加這種心理。長(zhǎng)此下去，其生疏就逾片面，心理的閉鎖

5、就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不行救藥。 第二篇：學(xué)校生心理健康訓(xùn)練案例分析 心理健康訓(xùn)練 學(xué)校高班級(jí)的同學(xué)正處于身心快速進(jìn)展的過(guò)渡時(shí)期，很多心理問(wèn)題都在這一時(shí)期產(chǎn)生萌芽或得以進(jìn)展，親密關(guān)注孩子這一時(shí)期的心理健康狀態(tài)對(duì)于孩子一生的身心進(jìn)展都具有格外重要的作用。 案例介紹： 我班有個(gè)怕學(xué)習(xí)的男生楊某，學(xué)校五班級(jí)同學(xué)。成果較差，尤其是這學(xué)期以來(lái)，成果逐步下降。課堂上不能遵守紀(jì)律，留意力不集中，始終昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不愿寫作業(yè)，家庭作業(yè)更是一塌糊涂。有時(shí)干擾同學(xué)上課，同學(xué)們不寵愛(ài)他。父母親在外工作，無(wú)暇顧及他的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有心思管他，對(duì)他雖沒(méi)放棄，但

6、也感覺(jué)無(wú)能為力。用家長(zhǎng)的話說(shuō)，在家與爺爺奶奶一起自由慣了，現(xiàn)在誰(shuí)的話都不聽(tīng)。由于可怕學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，又不情愿接受同學(xué)的掛念，學(xué)習(xí)成果越來(lái)越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒(méi)有學(xué)習(xí)愛(ài)好，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越怕。他說(shuō)，走進(jìn)學(xué)校就厭煩、可怕、無(wú)力。喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的愛(ài)好 像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)漸漸增多的趨勢(shì)?？v觀整個(gè)社會(huì)的學(xué)校，都普遍反映學(xué)校生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，同學(xué)的書包越來(lái)越大，且越來(lái)越重。學(xué)校生厭學(xué)心情隨班級(jí)上升呈上升趨勢(shì)。好多的同學(xué)感到學(xué)習(xí)累，心里煩；對(duì)某些科目感到無(wú)愛(ài)好，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱忱，學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動(dòng)；還的學(xué)校生常會(huì)找出“頭疼、“頭暈等借口躲避學(xué)習(xí)。做起作業(yè)來(lái)磨磨蹭蹭的，學(xué)習(xí)總是沒(méi)

7、有效率。緣由分析： 1、學(xué)校方面，老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對(duì)同學(xué)的要求過(guò)高，加重同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。并且，學(xué)校要求老師以成敗論英雄的考核標(biāo)準(zhǔn)，不但簡(jiǎn)潔讓孩子喪失連續(xù)追求成功的熱忱，也為孩子的心理健康問(wèn)題埋下了禍根。 2、家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且簡(jiǎn)潔讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能到達(dá)家長(zhǎng)和老師的要求。長(zhǎng)此以往，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好蕩然無(wú)存。 3、同學(xué)方面，農(nóng)村同學(xué)純樸、和藹當(dāng)然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在少人管教，懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充分，活動(dòng)的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事經(jīng)常因?yàn)橥娑?/p>

8、忘了。有的孩子對(duì)于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到自己所應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。久而久之，很簡(jiǎn)潔養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。 訓(xùn)練策略： 針對(duì)上面同學(xué)的案例，我認(rèn)為老師要考慮同學(xué)的實(shí)際，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況來(lái)開(kāi)放訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)。具體可以有以下幾個(gè)方式： 1、個(gè)別談心：老師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理緣由。 2、留意多表?yè)P(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批判那么塑造自卑、怯懦的“綿羊；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在訓(xùn)練過(guò)程中留意對(duì)他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以準(zhǔn)時(shí)、熱忱的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法制造條件，讓他體驗(yàn)到成功的歡快，使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身漸漸積累信念。

9、 3、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。通過(guò)家訪， 聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談等多種方式，對(duì)家長(zhǎng)的訓(xùn)練態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的訓(xùn)練方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子暖和，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，掛念孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子溝通，對(duì)孩子的進(jìn)步賜予準(zhǔn)時(shí)的鼓舞。) 總之，訓(xùn)練孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期而困難的責(zé)任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成果上，更要關(guān)注孩子的心理進(jìn)展，覺(jué)察問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)訓(xùn)練、疏導(dǎo)，使他們成長(zhǎng)為具有健康人格的社會(huì)主義接班人。 訓(xùn)練啟示： 這個(gè)案例，使我得到了許很多多的啟示。我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中肯定要對(duì)問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、

10、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛(ài)心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，細(xì)心捕獲孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在暖和的環(huán)境中成長(zhǎng)。 第三篇：學(xué)校生心理健康訓(xùn)練個(gè)別案例分析 學(xué)校生心理健康訓(xùn)練個(gè)別案例分析 心理健康訓(xùn)練是中學(xué)校訓(xùn)練工程中的重要一環(huán)，有心理問(wèn)題的同學(xué)輕那么不能很好地完成學(xué)業(yè)，重那么產(chǎn)生自傷或傷人的行為。那么，怎樣才能科學(xué)地做好心理健康訓(xùn)練工作呢？ 案例： 一、根本狀況 小陽(yáng)，女，11歲，是我所教班上的一個(gè)同學(xué)，兩年前，從外地轉(zhuǎn)來(lái)的。雖然也善言談，但和同學(xué)關(guān)系一般，班上無(wú)論男同學(xué)還是女同學(xué)都不寵愛(ài)她。平常在課堂上，她留意力松散，自控力量較弱，不自信，學(xué)習(xí)成果差。學(xué)校遇到的難題和回家作業(yè)，都依靠父母教她。開(kāi)學(xué)一段時(shí)

11、間以來(lái)，幾次測(cè)驗(yàn)，覺(jué)察她的成果明顯下滑，去年一年下來(lái)，她的成果不能說(shuō)好，但是維持在中等或者以上，而現(xiàn)在，退步到班級(jí)最差的了，竟然不及格。一段時(shí)間的課余輔導(dǎo)，成效不大。 二、緣由分析 1、兒童想要被認(rèn)可的心理影響著她 最初她來(lái)到這個(gè)班級(jí)，由于新環(huán)境的生疏，她會(huì)哭鼻子。但是，一年下來(lái)，全班同學(xué)都知道她愛(ài)哭，而且對(duì)于她的哭，也司空見(jiàn)慣了，不再是最初的勸慰和開(kāi)導(dǎo)。大家有時(shí)候都漠視她的存在，越是這樣，她就越想證明自己的存在，課堂上有意拿別人的學(xué)習(xí)用品，課間有意碰人家等等方式。越是這樣，同學(xué)們就越反感。當(dāng)她在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，大家也不情愿去掛念她，她也不情愿去問(wèn)同學(xué)。久而久之，她在班級(jí)上的好伴侶越來(lái)越

12、少，成果也越來(lái)越差，她自己也失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力。 2、家長(zhǎng)不正值訓(xùn)練方式的影響 由于在學(xué)校時(shí)常“碰釘子，簡(jiǎn)潔被無(wú)視，學(xué)習(xí)遇到困難也沒(méi)有人給她講解，所以就想回到家里去解決，家里就是她避風(fēng)的港灣。父母親對(duì)她的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是過(guò)于包辦的，當(dāng)她在做題過(guò)程中略微遇到一些困難，父母親就掛念解決，這無(wú)形中讓她在學(xué)習(xí)上更加依靠父母，從而無(wú)視了她意志品質(zhì)的磨練，導(dǎo)致地后果往往是不利于培育她養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和把握良好的學(xué)習(xí)方法，也不利于培育她的自學(xué)力量。 因此，作為老師，必需賜予她相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和掛念，促使她改掉不恰當(dāng)?shù)淖龇?，改善和同學(xué)之間的關(guān)系，讓她在班級(jí)里能得到同學(xué)的認(rèn)可。在學(xué)習(xí)上多賜予輔導(dǎo)，增加自信，提高學(xué)

13、習(xí)成果。 三、實(shí)行措施 1、經(jīng)常談心，掛念她和同學(xué)建立起良好的關(guān)系 利用一些課余時(shí)間，我會(huì)經(jīng)常與她溝通，使她能感受到在學(xué)校有老師的關(guān)心。開(kāi)頭，我找她談心時(shí)，她經(jīng)常是低垂著頭，眼睛盯著地，雙手擔(dān)憂地捏著，一臉苦痛地表情。每次我盡量是和顏悅色地詢問(wèn)她，你想要同學(xué)都寵愛(ài)你嗎，想要在學(xué)習(xí)上取得好成果嗎。開(kāi)頭她點(diǎn)點(diǎn)頭，不講話。我恰當(dāng)?shù)刈屗痤^來(lái)，予以目光鼓舞并點(diǎn)頭示意她說(shuō)說(shuō)。這時(shí)，她委屈地流著淚，老師，我也很想學(xué)習(xí)好，我也想讓同學(xué)寵愛(ài)我，可他們就是不寵愛(ài)我??？我也沒(méi)有方法？聽(tīng)到這里，我感覺(jué)到訓(xùn)練的最好時(shí)機(jī)到了，順勢(shì)說(shuō)，老師很樂(lè)意掛念你，但是你要信任我，我們一起努力啊，同學(xué)確定會(huì)寵愛(ài)你的，你的成果也會(huì)進(jìn)

14、步的。說(shuō)到這里，她信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。接下來(lái)，我去做好班級(jí)干部的工作，先讓他們寬容她、接納她。體活課上，我支配她和我的課代表、班長(zhǎng)等比較懂事的孩子一組，來(lái)進(jìn)行下棋等活動(dòng)。有時(shí)候，看到她們?cè)谝黄鸷苋谇ⅲ娴貌灰鄻?lè)乎。下課后，也能看到她和同學(xué)一起嬉鬧的情景。漸漸地，有更多同學(xué)也會(huì)去接納她，和她一起玩。同時(shí)，我也在她玩得快活之余，與她進(jìn)一步溝通，要讓她覺(jué)察同學(xué)們都是格外友善的，和同學(xué)在一起是很歡快的。她由此也轉(zhuǎn)變了不少，間或放學(xué)后，她還能主動(dòng)掛念同學(xué)值日。班級(jí)里，少了哭聲，多了一份歡快。 2、與家長(zhǎng)溝通，找到正確輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)的方式 利用面談、 訪談的形式，我和她的父母進(jìn)行了很好的溝通，她的父母也生疏到了他們

15、在輔導(dǎo)孩子時(shí)所存在的問(wèn)題，此后，不再是全盤講解，而是有急躁地、啟發(fā)性地輔導(dǎo)女兒，并能做到循序漸進(jìn)，遇到難題，漸漸地放手讓女兒自己做。 四、輔導(dǎo)效果 如今的小陽(yáng)，和同學(xué)的關(guān)系變得融洽了很多，她也變得開(kāi)朗起來(lái)，由于她變得快活歡快了，不再哭鼻子了，所以同學(xué)們都情愿和她交伴侶，和她一起玩。學(xué)習(xí)上她變得樂(lè)觀主動(dòng)起來(lái)，也肯用功了，成果雖然不是特殊突出，但相比她開(kāi)學(xué)那段時(shí)間已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。課堂上，她也不再總是慢吞吞地找本子磨蹭時(shí)間了，有時(shí)候，對(duì)于我提出的問(wèn)題，她還能很快地做出反響。學(xué)習(xí)上遇到困難，她也不是完全回家依靠父母了。一次，我有意問(wèn)她，你還有一些作業(yè)沒(méi)有訂正好，時(shí)間不早了，你是回家訂正，還是在學(xué)校

16、里完成呢？老師，我在學(xué)校里完成，我信任自己動(dòng)動(dòng)腦筋，就能想出來(lái)的聽(tīng)了她的這番話，我心里很是勸慰。 第四篇：學(xué)校生心理健康訓(xùn)練案例分析1 學(xué)校生心理健康訓(xùn)練案例分析 變被動(dòng)為主動(dòng)摘要：在我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)中，很多學(xué)校生的心理問(wèn)題都是潛在的，往往簡(jiǎn)潔無(wú)視，假設(shè)我們的家長(zhǎng)、訓(xùn)練者和學(xué)校生沒(méi)有充分的思想生疏和樂(lè)觀的態(tài)度，往往就使得問(wèn)題積累，小問(wèn)題變成大問(wèn)題，輕問(wèn)題變成重問(wèn)題，甚至消滅不良大事。學(xué)校生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)峻影響著他們身心的健康成長(zhǎng)。因此，必需正確生疏學(xué)校生存在的心理問(wèn)題，使同學(xué)成為堅(jiān)強(qiáng)、有學(xué)問(wèn)的身心健康的人才，歡快的成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境教學(xué)質(zhì)量愛(ài)心引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)作適時(shí)表?yè)P(yáng)急躁說(shuō)服作為“人類

17、靈魂的工程師。教書就必需育人。而“教書育人，是要將育人的工作滲透到日常教學(xué)工作中去。 一、根本狀況 賀曼一，女，10歲，學(xué)校三班級(jí)，成果較差，尤其是這學(xué)期以來(lái)，成果逐步下降。課堂上能遵守紀(jì)律，留意力不集中，始終昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上，不愿寫作業(yè)。有時(shí)干擾同學(xué)上課，同學(xué)們不寵愛(ài)他。她不像有些同學(xué)根底扎實(shí)，但也不像一些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感愛(ài)好。她想學(xué)卻不勤奮，有目標(biāo)但缺乏毅力。 二、分析思考 每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)校生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，可塑性很大，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，就可以此為突破口，實(shí)施有效的訓(xùn)練方法。 1、家庭方面：該生家庭條件差，父親在

18、工地上干活，由于意外導(dǎo)致一條腿殘疾，因此喪失了勞動(dòng)力量，家庭的重?fù)?dān)全壓在了只有三班級(jí)文憑的母親身上，母親每月靠給飯店洗盤子的六百元維持生計(jì)，而家中還有一位年過(guò)八十的老奶奶，家庭的窘迫及母親的勞碌根本無(wú)暇顧及賀曼一。家長(zhǎng)的不聞不問(wèn)使得只有十歲的孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2、學(xué)校方面：老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對(duì)同學(xué)的要求過(guò)高，老師以成敗論英雄的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得孩子喪失了學(xué)習(xí)的熱忱和動(dòng)力。老師信奉的是高標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于原來(lái)根底就差的她來(lái)說(shuō)，很簡(jiǎn)潔讓她產(chǎn)生厭學(xué)心情，每次她的成果都不抱負(fù)，久而久之她對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好也蕩然無(wú)存， 三、實(shí)施措施 1、因?yàn)樗厥獾募彝キh(huán)境，她有一種自卑感，于是我先找她談心，我告知她老師對(duì)

19、她的期望是很高的，在老師心目中她占有格外重要的地位。在談心過(guò)程中，我微笑著始終確定她的優(yōu)點(diǎn)，她清掃衛(wèi)生樂(lè)觀，愛(ài)掛念班里來(lái)的較遲的同學(xué)清掃衛(wèi)生鼓舞她充分發(fā)揮自己的聰明才智，她在作文當(dāng)中描寫事例清楚同時(shí)懇切地指出她的缺乏，要求她上課認(rèn)真，塌實(shí)學(xué)習(xí)，賜予明確的努力方向，期望在潛移默化之中實(shí)施訓(xùn)練、引導(dǎo)。對(duì)于她所犯的錯(cuò)誤，我摸清狀況，“動(dòng)之以情，曉之以理，讓她心服口服，樂(lè)于改正。假設(shè)對(duì)她要求過(guò)高，嚴(yán)而無(wú)格，嚴(yán)而無(wú)度，不僅會(huì)拉開(kāi)師生間的距離，而且也不利于她的身心進(jìn)展。弄不好，還會(huì)使同學(xué)的逆反心理膨脹，師生間產(chǎn)生抵觸情 緒，使訓(xùn)練效果恰得其反。 2、再次就是找家長(zhǎng)談。了解其在家表現(xiàn)及家長(zhǎng)對(duì)她的要求和期望，

20、她的母親也打算合理支配好自己的時(shí)間，和我協(xié)作培育孩子的良好習(xí)慣，我給家長(zhǎng)建議即時(shí)對(duì)孩子賜予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，并用嘉獎(jiǎng)的方法給孩子買些學(xué)習(xí)用具、玩具等，從正面對(duì)孩子的行為予以確定。指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，掛念孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子溝通，對(duì)孩子的進(jìn)步賜予準(zhǔn)時(shí)的鼓舞。)在告知老師的幫教措施后，我每隔一段時(shí)間，就和家長(zhǎng)溝通，有的放矢地通報(bào)其在校表現(xiàn)，同時(shí)得知在家狀況，在老師、家長(zhǎng)和同學(xué)之間形成一個(gè)封閉的幫教鏈。 3、留意多表?yè)P(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批判那么塑造自卑、怯懦的“綿羊；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在訓(xùn)練過(guò)程中留意對(duì)她的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以準(zhǔn)時(shí)、

21、熱忱的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法制造條件，讓她體驗(yàn)到成功的歡快，使她對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身漸漸積累信念。在工作中，我留意通過(guò)表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)來(lái)激發(fā)賀曼一的自信與自尊。如：當(dāng)他在運(yùn)動(dòng)會(huì)上表現(xiàn)出堅(jiān)韌拼搏精神時(shí)，我就號(hào)召同學(xué)向他學(xué)習(xí)；當(dāng)他幫同學(xué)們掃嘔吐物，主動(dòng)幫老師做事時(shí)，我就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他。讓她品嘗為集體做奉獻(xiàn)時(shí)，得到老師、同學(xué)認(rèn)可、贊許的歡快。 4、留意利用典范進(jìn)行自制力訓(xùn)練。兒童寵愛(ài)仿照典范的行為。典范的替代性學(xué)習(xí)可對(duì)他的行為產(chǎn)生影響。如典范的行為受到贊揚(yáng)，兒童就會(huì)學(xué)習(xí)該行為，反之，那么拒絕。因此，老師掛念同學(xué)樹立起學(xué) 習(xí)的典范，使同學(xué)在典范的影響下，不斷改正自身的錯(cuò)誤，不斷獲得進(jìn)步。(1)身邊的典范：班

22、級(jí)中總有一些在成果、紀(jì)律方面表現(xiàn)都比較好的同學(xué)，假設(shè)善加利用，就能起到“領(lǐng)頭羊的作用；2有影響的歷史人物典范：中外歷史上這樣的事例很多，而且都格外具有典型性。老師可以有選擇地找一些同學(xué)感愛(ài)好的、與同學(xué)聯(lián)系比較緊密的人和事，對(duì)同學(xué)進(jìn)行典范的熏陶。如古希臘有名演說(shuō)家德漠斯芬因口吃不能戰(zhàn)勝論敵。但他并未被這種致命弱點(diǎn)帶來(lái)的失敗心情壓倒。堅(jiān)持每天跑到海邊，或爬上高山，在舌頭下含著小石頭，高聲演講，經(jīng)過(guò)刻苦練習(xí)，后來(lái)最終成為大演說(shuō)家。 5、急躁說(shuō)服、示意提示。清朝學(xué)者認(rèn)為：“攻人之過(guò)勿太嚴(yán)，要思其堪受；教人以善勿過(guò)高，要令其可從。在孩子的訓(xùn)練特殊是問(wèn)題孩子的訓(xùn)練上，尤其要留意方式方法。對(duì)他已形成的心理弱點(diǎn)和不良傾向，我不遷就容忍，但也不動(dòng)輒訓(xùn)斥，態(tài)度粗暴。而是接受急躁說(shuō)服和示意提示的方法。而且批判也留意做到不超過(guò)限度，從而使他不覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。 四、訓(xùn)練效果 經(jīng)過(guò)近半年的了解及訓(xùn)練，賀曼一有了肯定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能轉(zhuǎn)變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底轉(zhuǎn)變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力?，F(xiàn)在，賀曼一對(duì)老師敬重，學(xué)習(xí)目的有了明確的生疏，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，成果逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信念，心情較穩(wěn)定，犯了錯(cuò)誤能生疏到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以 緩解，辦事能有目的性，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題易放棄