解決問題的策略磨課體會

1、解決問題的策略一一倒過來推想磨課體會針對執(zhí)教的解決問題的策略一一倒過來推想一課,圍繞如何 培養(yǎng)學(xué)生的策略意識”提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)談?wù)勛约旱哪フn體會。第一次試講：課前我設(shè)計一個正話反說的小游戲,借此激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛,讓學(xué)生初步感知倒過來推想的策略。 在例1和例2的教學(xué)中我通過圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息，來啟發(fā)學(xué) 生的思考,從而讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)問題與生活的聯(lián)系,進一步感受 到用倒過來推想的策略解決問題的一般特點。本節(jié)課通過兩次總結(jié) 反思幫助學(xué)生建立倒推的數(shù)學(xué)模型，參透了模型化的思想。課 外拓展則通過一道有趣的古代數(shù)學(xué)問題,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高 運用策略解決問題的能力。在試講中發(fā)現(xiàn)不

2、少問題：1.課前導(dǎo)入部分正話反說的小游戲作用不大。2在例1的教學(xué)過程中”教師提出問題過于細化”缺少思維含 量，教師不能很好的抓住課堂生成的教學(xué)資源，給出合理的、個性 化的評價。3 .例2教學(xué)中，教師對于教材的理解與把握不夠，教學(xué)方法比 較機械、知識灌輸比較明顯。針對以上存在的問題”我認真解讀教材中的每一幅圖、每一句 話所蘊含的教學(xué)目標(biāo)。用走往返路線做為課前導(dǎo)入。例1教學(xué)中先 呈現(xiàn)出問題；然后引發(fā)學(xué)生思考：要解決這個問題”要先知道什么 呢？最后，概括出解決問題的策略。例2教學(xué)中，重點要引導(dǎo)學(xué)生 用簡練的方法整理信息。通過這樣的解讀教材，給我們帶來了教學(xué) 方式上的大變革,即注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程！帶著

3、這樣的變化，走上 了第二次磨課之旅。與第一次試教相比，第二次課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的走位上,老 師更關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗。在這樣的目標(biāo)定位的引領(lǐng)下： 學(xué)生動手的機會多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得豐富了,課堂活了，學(xué) 生的思維也活了。那么，是否這樣的教學(xué)就可以了？帶著這樣的問 題,我們又展開了新一輪的磨課評議：L教師的教學(xué)滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主 人。教師能按照解決問題的策略教學(xué)流程展開教學(xué)，緊緊抓住教學(xué) 的重點。2.教師的角色發(fā)生的本質(zhì)的變化，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺。 在課堂教學(xué)中,敢于展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生自己修改，由繁到簡。3關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)。課堂上教師能

4、及時回 顧總結(jié)等。教學(xué)過程中還存在明顯的不足：L教師放手程度不夠。問題的提出，學(xué)生的引導(dǎo)上要加強學(xué)生思 維含量的訓(xùn)練。比如例1 ,出示情境后：你想怎樣解決?你試試看。 例1后面的練習(xí)題可以這樣解決:你看明白這道題了嗎？你說說自 己的理解等。2.教師要使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。同時要注意引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù) 學(xué)語言來回答問題。帶著這樣的思考，我們進行了第三次的磨課。這次評價認為： 課堂上能體現(xiàn)學(xué)生的主體性”敢于展示學(xué)生的作品”充分通過學(xué)生 的動手實踐解決問題；解決問題的過程中緊緊抓住策略教學(xué)的重點； 課堂反思與總結(jié)及時到位。在今后的教學(xué)中”教師要大膽放手”敢 于展示出學(xué)生的原始思維，注意學(xué)生的思維訓(xùn)練等。我們知道,隨堂課養(yǎng)人,磨課煉人,在一次又一次的打磨與反 思之中，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默 契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。經(jīng) 過三次實踐與磨課，使我對用倒推的策略解決問題的認識發(fā)生了變 化。我要以這次磨課為契機”不斷提高自己的理論水平”切實以學(xué) 生為主體,注意對學(xué)生的思維