在通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

1、在通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”通用技術(shù)是與高中新課程實(shí)驗(yàn)一起成長(zhǎng)的一門(mén)新課 程，在中學(xué)通用技術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的技 術(shù)素養(yǎng)，重視技術(shù)思想與方法的學(xué)習(xí)。通用技術(shù)學(xué)科的一個(gè) 顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能使學(xué)生真正掌握 知識(shí)和技能。同時(shí)在實(shí)踐中不斷追求創(chuàng)新，才能跟上飛速發(fā) 展的現(xiàn)代技術(shù)的步伐，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。根據(jù)通用技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新快等重要特點(diǎn)， 在教學(xué)中可采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式組織教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)驅(qū) 動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)理論基 礎(chǔ)上的教學(xué)方法，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng) 構(gòu)建者，符合既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)

2、知主 體作用的“雙主模式”。這種探究式的教學(xué)模式，使學(xué)生的 學(xué)習(xí)目的性十分明確，學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)，可極大地培養(yǎng) 學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、拓展能力搭建富有意義的學(xué)習(xí)平臺(tái)。一、設(shè)計(jì)“任務(wù)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵是，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求， 把教學(xué)的總目標(biāo)進(jìn)行分解，把培養(yǎng)技術(shù)素質(zhì)的目標(biāo)落實(shí)到具 體的任務(wù)上。學(xué)生通過(guò)對(duì)每一個(gè)任務(wù)的完成進(jìn)行實(shí)踐探索， 來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)要求。教師備課時(shí)首先要充分了 解學(xué)生的具體情況，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已 有知識(shí)層次等，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)選擇合適的任務(wù)作為目標(biāo)， 要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)各方面

3、情況的分析， 把教材的每一章節(jié)，所上的每一課，針對(duì)不同層次的學(xué)生具 體設(shè)計(jì)成若干個(gè)任務(wù)，為每一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)個(gè)具體可行的 學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主探索知識(shí)，開(kāi)展探 究活動(dòng)，從而完成認(rèn)知過(guò)程，有效地鞏固、提高、深化所學(xué) 的課本知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)是圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。因此任務(wù)的 設(shè)計(jì)、編排至關(guān)重要。既要考慮整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建，又要 注意適合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及差異性，使任務(wù)生動(dòng)有趣、易于 接受。此外，還要考慮融進(jìn)通用技術(shù)的知識(shí)性、文化性、綜 合性，并滲透其他學(xué)科知識(shí)。要實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師的一個(gè) 重要工作就是為每個(gè)單元、每堂課設(shè)計(jì)任務(wù)。所設(shè)計(jì)的任務(wù) 要具體明確，要使學(xué)生十分明白自己該做什

4、么，必須能夠激 發(fā)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究的興趣。同時(shí) 設(shè)計(jì)任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平在難易程度上建立一定的 階梯，要滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求，要讓程度高的學(xué)生不感到 平淡無(wú)刺激，沒(méi)有新鮮感，經(jīng)過(guò)完成任務(wù)有新的收獲；同時(shí) 又讓程度低的學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過(guò)程中獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣。因此，設(shè) 計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好以下幾點(diǎn)：1. 認(rèn)真探究學(xué)情，了解實(shí)施任務(wù)的對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行 各方面的研究。由于各種原因，使得現(xiàn)有學(xué)生的基礎(chǔ)不一。 如有的學(xué)生從小就愛(ài)動(dòng)手拆裝各種玩具，有的學(xué)生小學(xué)、初 中時(shí)學(xué)過(guò)航模、艦?zāi)?，有的學(xué)生跟著家長(zhǎng)學(xué)修自行車(chē)甚至汽 車(chē)：而有的學(xué)生從小至今

5、沒(méi)有接觸過(guò)任何工具，甚至連鉛筆 都不會(huì)削。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的知識(shí)情況，作為制定任務(wù) 重要依據(jù)。2. 認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，探究教材，具體分解學(xué)習(xí) 目標(biāo)，確定每單元、每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織 教學(xué)所制定的每一個(gè)任務(wù)，應(yīng)該成為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。 教師對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容要認(rèn)真探究，進(jìn)行必要的分解，要把整 個(gè)教學(xué)目標(biāo)具體任務(wù)化，將需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在一 個(gè)個(gè)任務(wù)中， 讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下， 積極探究， 自主學(xué)習(xí)3. 在對(duì)學(xué)情和教材全面深入了解的基礎(chǔ)上還應(yīng)把兩方 面的情況進(jìn)行綜合分析，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi) 容的分析制定教學(xué)目標(biāo)，確定“任務(wù)” ，要考慮設(shè)計(jì)的任務(wù) 能讓大多數(shù)學(xué)生

6、可以接受，同時(shí)又讓基礎(chǔ)好的學(xué)生不至于在 上課時(shí)很快就完成任務(wù)而無(wú)事可做。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課堂教學(xué)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué) 模式，把學(xué)生的角色從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，通過(guò)布置新穎而具體的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題產(chǎn)生好奇心， 利用其旺盛的求知欲，激發(fā)其探索學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主地 進(jìn)行實(shí)踐探索，通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，認(rèn)識(shí)并掌握所要學(xué) 習(xí)的知識(shí)和技能。學(xué)生具體探索完成任務(wù)的過(guò)程，就是他們 學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)激發(fā)他們積極主動(dòng) 地思考問(wèn)題、收集處理各種相關(guān)信息， 并互相進(jìn)行交流討論。 在完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷檢測(cè)知識(shí)

7、、技能的掌握程度，深 入地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索從而不斷培養(yǎng)提高能力。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師在課堂上的身份由授課者轉(zhuǎn)變 為探索的合作者、輔導(dǎo)者。教師在課堂上要成為學(xué)生完成任 務(wù)的參謀，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指路搭橋。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào) 個(gè)性化的指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，并幫助學(xué)生將問(wèn)題深 化?；卮饘W(xué)生問(wèn)題的過(guò)程，一般不給具體答案，只給學(xué)生指 出思路，讓學(xué)生繼續(xù)自己的探索，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行全班性 的討論講評(píng)。講評(píng)時(shí)應(yīng)分析學(xué)生作品的共性和個(gè)性，要通過(guò) 講評(píng)使學(xué)生對(duì)完成的任務(wù)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)、 整體講評(píng)等形式，有針對(duì)性地、有目的地引導(dǎo)學(xué)生去探索、 歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生形成自己在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

8、徹底改變過(guò)去原有的老師授課、學(xué)生聽(tīng)課，然后動(dòng)手 操作的傳統(tǒng)單調(diào)教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針 對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層次教學(xué) 和彈性教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系 實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神，有重要的作用三、雙主探究，創(chuàng)新發(fā)展實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何 完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的，教師在備課、授課等教學(xué)過(guò) 程中要圍繞設(shè)計(jì)任務(wù)、布置任務(wù)、檢查任務(wù)實(shí)施情況等不斷 進(jìn)行探究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際完成情況，注意適時(shí)適 量調(diào)整任務(wù)目標(biāo)，促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。同時(shí)在任務(wù)驅(qū) 動(dòng)下學(xué)生在自主思考探索時(shí)，會(huì)提出各種問(wèn)題，所提出的

9、問(wèn) 題五花八門(mén)，有可能是教師平時(shí)所沒(méi)有預(yù)料到的，教師在幫 助學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)也要進(jìn)行積極的探索、思考，通過(guò)積極的 思維實(shí)踐探索，在教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)提高、發(fā)展教師的創(chuàng)新能 力，使教師在高速發(fā)展的技術(shù)社會(huì)中能不斷地進(jìn)步。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)學(xué) 習(xí)，不受任何固定模式的約束，大膽地進(jìn)行探索、思考，為 了完成任務(wù)而各顯其能，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的流暢性、變 通性和獨(dú)特性，促進(jìn)積極思維方式的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和提高了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是知識(shí)的傳授，而在信息社會(huì)到來(lái)的 今天，面對(duì)日益膨脹的知識(shí)體系，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng) 社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)的需要。實(shí)踐證明，在通用技術(shù)課使用任 務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)過(guò)