給予自信是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑

1、給予自信是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑要提高課堂效率就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何調(diào) 動學(xué)生的積極性呢？我認(rèn)為：充分給學(xué)生以自信，讓學(xué)生在 自信中充分發(fā)展?jié)撃?，可采取以下幾種辦法。一、信任就是在學(xué)生產(chǎn)生心理自卑，對學(xué)習(xí)沒有信心時，教師應(yīng)相信學(xué)生存在的智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個學(xué) 生都能學(xué)得好，只要方法得當(dāng)，就沒有跟不上的學(xué)生。在每 位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的 閃光點，特別是細(xì)微的優(yōu)點。課文背錯了，詞語寫錯了，教 師先表揚他不怕錯的精神， 再對他說：下次還請你，老師相 信你能成功。”在 下次”之前，教師為他創(chuàng)造成功的條件， 讓 他有成功的體驗，那么，相信他的

2、下次”總會有進(jìn)步的。漸漸的累積學(xué)生自信油然而生。著名的 羅森塔爾效應(yīng)”的實踐告訴我們，學(xué)生能否持之 以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起 來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光， 說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā) 言的水平會更高，學(xué)習(xí)能力會更強。因此教師在課堂上要多 給學(xué)生送去一個信任，多給一些幫助，在每位學(xué)生的心底里 種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的心理學(xué)家威廉 杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強 烈的莫過于渴望被人重視。 由此可見， 學(xué)生有強烈的自尊心， 他們希望得到教師的重視和尊重

3、。因此，教師要尊重學(xué)生的 人格，重視學(xué)生的個性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和潛能，在課堂中 的任何情況下都應(yīng)該以 “朋友和互相學(xué)習(xí)者 ”的身份與學(xué)生相 處，用真情實意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課 堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力， 陶冶情操。學(xué)生知識的不足，閱歷的膚淺常常導(dǎo)致他們行為 的盲目，產(chǎn)生 “出格 ”的表現(xiàn)。對此，教師不要只想到維護(hù)自 己的尊嚴(yán)，對學(xué)生批評訓(xùn)斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學(xué) 效率。應(yīng)想到孩子的可塑性和行為的不穩(wěn)定性，有關(guān)實驗表 明，年級越高、年齡越大，受到批評訓(xùn)斥后，學(xué)習(xí)效果就越 差，甚至產(chǎn)生逆反心理。有經(jīng)驗、有成就的教師在課堂上始 終表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，

4、讓學(xué)生回答問題時總是說：“xxx這個問題請你回答。 ”回答結(jié)束后， 再說一聲 “請坐下 ”。一個 “請”字，就能 “請”出學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué) “請”出效率 來。三、幫助 就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不 到良策時，教師既要他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，創(chuàng)設(shè)克服困難的條件，掌握學(xué)習(xí)方法，克服學(xué) 習(xí)障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加他們在課堂上的收獲。如當(dāng)學(xué) 生在練習(xí)中遇到困難時，你能行！ ”別泄氣，老師陪你一起練”這些話語不僅能喚起學(xué)生的學(xué)練熱情，同時又增強學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心和信心，如學(xué)生在小組練習(xí)中漂亮地完成了一 個動作時， 你真行！ ”哇，動作真漂亮呀！ ”將你的

5、好方法 介紹給大家吧！ ”這不僅能增強學(xué)生的自信心， 且培養(yǎng)了學(xué)生 間互相交往，合作學(xué)習(xí)的能力，因此在教學(xué)中正確運用激勵 手段能激發(fā)學(xué)生參與的內(nèi)在動力，確信自己具有的能力，體 驗學(xué)習(xí)的樂趣。四、賞識人需要賞識，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常 把教師的賞識看成是對自己的評價，當(dāng)他們得到賞識時，就 覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心 目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。 諾貝爾化學(xué)獎獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為不可造就之 才”以后，另一位教師從他的 笨拙”之中找到了他的辦事認(rèn)真 謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成 了前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎。 這就是 瓦拉 赫效應(yīng)”,它啟示我們教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn) 可以肯定的東西，對學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞， 這是 錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài) 度上加以肯定，這是 雪中送炭”。至于答錯的內(nèi)容，教師可 以用多種手段讓其自己認(rèn)識并糾正，并激勵性地提出學(xué)習(xí)指 導(dǎo)。只要少許進(jìn)步就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再 學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用 很好”、居然和我的看法- 樣”、你的答案比我的更好”等語言