往年教師職稱考試試題

1、往年教師職稱考試試題(總8頁)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One 1CAL本頁僅作為文檔封面.使用請直接刪除中學高級教師職稱考試內(nèi)容現(xiàn)代教育理論考試題（一）4一、填空題（每空分，共13分）1、學校教育產(chǎn)生于。2、傳統(tǒng)教育的代表人物是,現(xiàn)代教育的代表人物是。3、影響人的發(fā)展的因素有三個方面，即、。4、人的全面發(fā)展的內(nèi)涵包括、等四個方面。5、影響課程的主要因素是、。6、教師引導學生掌握知識的基本過程包括、等六個階段。7、實踐操作類教學方法包括、。8、德育過程是培養(yǎng)學生、的過程。二、單項選擇題（在每個小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將 其號碼填在題后的括號

2、里，選對一個小題分，共6分）1、一般而言，被認為是第一本教育學著作的是（）A理想國B學記 C 大教學論D普通教育學2、"近朱者赤，近墨者黑”。說明在人的發(fā)展中（）具有重要的作用。A 遺傳 B 環(huán)境 C 教育 D 主觀能動性3、我國最早的現(xiàn)代學制是（）。A壬寅學制B癸卯學制C 癸丑學制D 壬戌學制4、學校的中心工作是（）,它是完成教育任務的主要途徑。A 管理工作B課外活動C 生產(chǎn)勞動 D教學工作5、學記中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”反映了教學的（）A啟發(fā)性原則 B循序漸進性原則 C因材施教原則D 理論聯(lián)系 實際原則6、上課時，教師通過展示實物、直觀教具或進行示范性實驗使學生獲

3、得知識，這種教學方法是（）A7、A8、A9、實驗法 B直觀法 C 觀察法 一切教育活動的出發(fā)點和歸宿是（教育思想B 教育目的C“教師中心論”的主要代表人物是（ 柏拉圖B 盧梭 C杜威做好班主任工作的先決條件是（ A搞好班級德育工作BD 演示法）培養(yǎng)目標 D 教學目標）D赫爾巴特）協(xié)調(diào)各方面的教育力量 c了解和研究學10生D做好班級事務性工作10、“雙基”教學是指（）A基礎知識和基本理論B基本知識和基本原理C 基礎知識和基本技能D 基礎知識和基本技巧11、以語言交流為主的教學方法是（）A 演示法 B 談話法 C12、最早提出教學具有教育性的教育家是（A赫爾巴特B 凱洛夫 C三、解釋名詞（每小題4

4、分，共16分）練習法 D 夸美紐斯D暗示法巴班斯基1、學校教育2、教育規(guī)律3、學生群體動力4、情感陶冶法四、簡答題（每小題7分，共35分）1、人的發(fā)展對教育的制約表現(xiàn)在哪些方面?2、試題編制的質(zhì)量要求有哪些?3、教育現(xiàn)代化對教師素質(zhì)的新要求有哪些？4、簡述教師主導作用與學生主動性之間的辨證統(tǒng)一關系。5、貫徹創(chuàng)造性教育原則的基本要求有哪些？ 五、論述題（第1小題18分，第2小題12分，共30分）1、簡要論述教育與社會生產(chǎn)力之間的關系。2、試述盧梭自然主義教育思想對我們的啟示?，F(xiàn)代教育理論考試題（一）參考答案填空題（每空分，共13分）1、奴隸社會2、赫爾巴特、杜威 3、先天的遺傳素質(zhì)、環(huán)境、個體活

5、動 4、智能、體能；活動能力；道徳品質(zhì)；情感、意志、性格 4、知識、社會 兒童 5、激發(fā)求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、學業(yè)成 績的檢查和評定 5、實驗法、練習法、實習作業(yè)法6、知、情、意、行二、單項選擇題（每選對1個分，共6分）1、C 2、B 3、A 4、D 5、A 6、D 7、B 8、D 9、C 10、C 11、B 12 A三、解釋名詞（每小題4分，共16分）1、學校教育：是山專門的教育機構承擔的、山專門的教職人員所實施的有H 的、有計劃、有組織的以影響學生的身心發(fā)展為首要和直接LI標的教育活動。2、教育規(guī)律：就是教育過程內(nèi)部各要素之間、教育系統(tǒng)與其他環(huán)境和社會現(xiàn)象 之間的

6、必然的、本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系及其發(fā)展趨勢。3、學生群體動力就是指學生群體對學生個體的影響作用和學生群體成員間的相 互作用，具體體現(xiàn)為群體凝聚力、群體的心理氛圍和風氣，以及學生之間的吸 引與排斥、合作與競爭等Q4、情感陶冶法就是自覺創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在思想和道德情操等 方面受到感染和熏陶的方法。四、簡答題（每小題7分，共35分）1、人的發(fā)展的順序性對教育的制約；人的發(fā)展的階段性對教育的制約；人的身 心發(fā)展的不平衡性對教育的制約；人的身心發(fā)展的互補性對教育的制約；人的 身心發(fā)展的整體性對教育的制約；人的身心發(fā)展的差異性對教育的制約。2、明確測驗L1標；題量盡可能大；掌握好試題的區(qū)分度和難度；

7、注意改進題 型；每道試題的編寫要講究科學性；制訂好標準答案、平分標準和評卷的具體 要求；拼卷和檢核要合理。3、教育家的意識；創(chuàng)新精神和改革意識；教育科學研究的意識和能力；健康的 心理素質(zhì)；獲取和處理信息的能力；運用現(xiàn)代教育技術的技能；法律意識。4、發(fā)揮教師的主導作用是調(diào)動學生學習主動性，使學生簡捷有效地學習知識發(fā) 展身心的必要條件；而調(diào)動學生的學習主動性是教師正確有效地發(fā)揮主導作 用，取得教學成效的重要因素。5、培養(yǎng)學生強烈的好奇心；培養(yǎng)學生的冒險精神；培養(yǎng)學生的自信心；鼓勵多 樣性和個性；鼓勵學生全面發(fā)展；多給學生表現(xiàn)創(chuàng)造力的機會；給學生傳授一 定的創(chuàng)造學知識。五、論述題（第1小題18分，第

8、2小題12分，共30分）1、（1）社會發(fā)展對教育的制約：社會生產(chǎn)力對教育的制約：生產(chǎn)力制約著 教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力著人才培養(yǎng)的規(guī)格；生產(chǎn)力制約著教育的結構；生 產(chǎn)力制約著教育的內(nèi)容和手段。社會政治對教育的制約：政治制約著教育的 領導權；政治制約著受教育的權利和機會；政治制約著教育LI的的性質(zhì)和思想 道德教育的內(nèi)容。社會文化對教育的制約：重功利輕發(fā)展的教育價值觀對教 育的影響；重共性輕個性的教育價值觀對教育的影響；重服從輕自主的教育價 值觀對教育的影響；重認同輕創(chuàng)造的教育價值觀對教育的影響；（2）教育在社會發(fā)展中的作用：教育的經(jīng)濟功能：教育是勞動力再生產(chǎn)的 基本手段；教育是科學知識再生產(chǎn)的重

9、要手段。教育的政治功能：教育能夠 促進年輕一代的政治社會化；教育能夠促進政治民主；教育能夠制造政治上需 要的輿論和思潮。教育的文化功能：教育能夠傳承文化；教育能夠改造文 化；教育能夠創(chuàng)造更新文化。2、盧梭自然主義教育的基本觀念：教育適應自然的觀念；兒童中心的觀念；在 實踐活動中學習的觀念；實用主義的觀念；發(fā)現(xiàn)的觀念。其啟示（略）中學高級教師職稱考試內(nèi)容教師晉升職稱考試模擬試卷5及答案一、判斷題1、在新課程背景下，課程是教學內(nèi)容和進展的總和。2、在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是惟一的結論。3、教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者。這 是新課程倡導的教學

10、觀。4、教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。5、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學生發(fā)展的新教材。6、在教學中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術，發(fā)展現(xiàn)代教學技術，大力推進 信息技術在教學過程中的應用。7、在新課程中，課程評價主要是為了 “選拔適合教育的兒童”,從而促進兒童 的發(fā)展。8、在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程 性評價和終結性評價相結合。9、教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業(yè)發(fā) 展的重要手段。10、在新課程推進過程中，課程的建設、實施與發(fā)展將成為學校評價中的重要 內(nèi)容。11、學校課程管理是指學校有權對國家課程、地方課程

11、和校本課程進行總的設 計。12、發(fā)展性評價體系中的評價改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。二、單項選擇題1、本次課程改革的核心®B.以學生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識 減輕學生學習負擔以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點2。指岀哪一組是符合體驗性U標陳述方式的：（C ）A.說出、表演、展示B.設計、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D ）等三個層面上展 開。A教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇 D.課程制度的變遷4新課程提倡的三維教學目標是指（D ）A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀C. 知識、技能和情感D.知識與技能、

12、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀5.首倡“教師作為研究者”的學者是（A ） A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C. 杜威D 赫爾巴特6多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A ） A.加徳納B推孟C韋克斯勒D.加涅7. 以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向一一示范一一參與性練習一一自主性練習一一遷移的教學模式為（B）A.講解一一接受式B.示范一模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境一一陶冶式8. 在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（C ）A.教師是主體，學生是客體B.學生是主體，教師是客體 C.都是主體 D.都是客體9. 探究學習實施的過程是（B ）A 計劃階段一一問題階段一一研究階段

13、一一解釋階段一一反思階段B 問題階段一一計劃階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段C 問題階段一一計劃階段一一研究階段一一反思階段一一解釋階段D. 汁劃階段一一問題階段一一解釋階段一一研究階段一一反思階段10. 展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B ） A地方課程B校本課程C國 家課程D.學科課程11. 教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B） A備課B上課C批改作業(yè)D考試1220世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為準備學習： 國家的指令的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A ）A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持D.學校需要政府的支持13教育的中心和靈

14、魂在（B ） A學生B學校C教師D.校長14.校本教研的主體是（C ） A.學生 B.教材 C.教師 D.校長15建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）A.學科學習目標B. 一般性發(fā)展目標 C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標D 情感目標二.多選1. 新課程的具體II標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有 （ABCD ）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結構C.精選課程內(nèi)容 D.改進教學方式2. 在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC ）A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定 D.成就測驗3. 建構主義教育理論認為，學習環(huán)境的構成要素有（ABCD ）A.

15、情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構4下列關于新型知識觀的說法正確的是（BCD ）A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B 知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程3本次課程改革所倡導的師生關系應該是（ABCD ）A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的6新課程給教師角色的定位是（AC ） A學習者B定向者C.促進者D定論者7. 新課程結構的主要特點（ABC） A.均衡性 B綜合性 C.選擇性D.平均性8. “校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）A.校本課程開發(fā)總體U標B.校本課程的結構與課程門類

16、C.課程實踐與評價的 設想D.保障措施9. 2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行 為，明確了基礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是（BCD） A前沿 性B.全局性C.基礎性D.先導性10地方對課程管理的主要方面是（ABCD ） A貫徹國家課程政策B制訂課程 實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理11校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源， 主要有ABDA.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源12. 當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是（BCD ）A向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC向教師回歸D.向教育實踐回歸13教學研

17、究中的行動必須具有以下特征（BCD ） A. 可操作性B.驗證性C教 育性D.探索性14.現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下兒個時期（BCD ）A教育測驗運動時期B. LI標分析研究時期C多方位研究時期D.教育評價的興 盛時期15簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD ）A.評定是一種自上而下的評價B.評價的H的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程三、判斷（X） 1中國教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā)，標志著新一輪基礎課程改革的 開始。（7）2.新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學生的發(fā)展為本。（X） 3 課程標準它是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（V ）

18、4.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。（X） 5.自主學習就是自學，強調(diào)突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指 導。（X） 6.學校的課程結構中學科課程、分科課程、必修課程、國家課程應占絕 對主導地位。（7）7.我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建 立三級管理網(wǎng)絡。（V） ） 8.實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨 勢。（X） 9校本教研即師本研究。（V） 10.教育測驗是一種以追求考察教育效 果客觀性為目標的活動 基礎教育課程改革考試模擬試題（簡答）2007年10月26日 星期五22:43四、簡答1. 新課改的具體目標有哪兒項？答：有六項具體目標，它

19、包括：改變課程功能、調(diào)整課程結構、精選教 學內(nèi)容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。2. 課改的主要任務是什么答：（1）構建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建 設一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。3新課程改革的核心理念及其基本含義。答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W 生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發(fā)展為本；（2）倡導全人 教育；（3）追求學生個性化發(fā)展。4. 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？答：（1）從小學三年級至高中

20、設置非學科的“綜合實踐活動”課程；（2） 新課程還設置了許多“綜合性學科”,著意推進課程的綜合化，對舊有的課程 結構進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學知識同生活 世界的交匯、理性認識同感性經(jīng)驗的融合。5. 新課程在教材觀上的轉向具體表現(xiàn)在哪些方面？ P60-62答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材 進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設，而 要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之 中。其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了。教材設計要有意識地 引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。6

21、. 開展綜合實踐活動課程的意義。P9495答：使學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜 合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，同 時培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，具 有初步技術能力。1.實行“三級課程管理”的作用是什么？ 125國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，擺脫了過去僵化 單一的管理體制、，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，有助于教材 的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求。8. 為什么說教師是重要的課程資源？ 141首先，教師素質(zhì)的高低，對學生發(fā)展有著重要的影響，“近朱

22、者赤，近墨 者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學生“言傳身教”,學生通過“耳濡目染”可以 從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；其 次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學生利用課程資源的引導 者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯 定存在一個“落差”,教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非 常重要。9. 作為校本研究的主體對教師有什么要求？ P150答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究 意識，以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決 教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和

23、需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研 究的實效性和可持續(xù)性。10. 世界各國課程評價有哪些特點.P170答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化二、重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結合實現(xiàn)評價方法的多樣化四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉 移五、論述1.新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了 “以學為本”的設計思想？ P26答：第一，在課程H標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情 感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學習主體的人一一學生和學生發(fā)展的重要地 位，更多地關注和強

24、調(diào)學生學習的過程與方法，學習的態(tài)度與情感，反映了課 程標準的設計思想是中有人”、“以學為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要 素”的學的角度，來設計和組織課程內(nèi)容，以學生的學習為主線，充分感受到 課程標準中“學生”和“學生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教” 更好地服務于“學生發(fā)展”,從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣 一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作 的學習品質(zhì)，提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐。2. 舉例說明，在教學中如何處理“預設與生成”的關系。P5

25、0答：首先，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有“預 設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，乂要避免不適當?shù)亍⒙?無邊際地“生成”,影響課堂教學質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導”、“塑 造”的責任。其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當” o所謂“詳” 一是在 教學LI標和內(nèi)容的設計上，盡可能地將“三維H標”和有關內(nèi)容加以整合，而 不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現(xiàn)的情況及多樣化 的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，亍可“粗一點”,給現(xiàn)實的、活生 生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去 那樣把教學的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原 本富有生命力的教學成了完全預定的、僵死的“走教案”、“演教案劇” o再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”,及時抓住并靈活 處理具有“生成價值”的問題、回答、細節(jié)、情境等，讓教學充滿靈動、智慧 與活力；但是，這種“生成”必須與預設的學習H標、學習主題有某種內(nèi)在聯(lián) 系（這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的口標和內(nèi)容），或是拓展，或是深