幼兒園大班案例分析《尊重兒童的需要》.doc

1、案例實錄：午餐后，孩子們陸續(xù)離開座位開始了自由活動。有的兩兩結(jié)伴坐在走廊上，與同伴盡情閑聊，享受著溫暖陽光下的無限愜意 ; 有的把玩著橡皮泥，體驗著泥塑制作的快樂 ; 有的拿著畫筆在紙上盡情揮灑無限的想象 ; 有的結(jié)伴做起了游戲 我如往常一樣徘徊于室內(nèi)室外，時刻關(guān)注著孩子們。忽然我看到鑫磊小朋友一直在一個柜子旁把弄著什么，于是我就走了過去?？粗业牡絹恚卫诘难劾镱D時露出了笑容，急忙問我：“老師，我可以玩拼板嗎 ?”。這時，我一下明白了他的心思，原來他對塑膠拼板產(chǎn)生了興趣，這種拼板單塊的面積較大，平時多數(shù)用來拼接平鋪在地上做孩子們活動的墊板用，不怎么組織孩子們玩。我想著隨即同意了他的想法：“好

2、啊，當(dāng)然可以啊?！庇谑撬桶压褡永锏乃苣z板全部拿了出來，他的舉動引來許多孩子紛紛收拾好畫筆、橡皮泥等陸續(xù)加入其中。三下兩下拼板就被孩子們分成了好幾堆。還有幾個孩子把放在一旁角落里的拼板也一同取了出來，不一會時間就被瓜分玩了起來。有拿到了厚厚一堆的、有只拿到了三四塊的、有索性手里一塊也沒有分到的。只見孩子們有的找了伙伴合作玩了起來，有的找了個空地獨自玩著，有的走來走去看著 這時有幾個孩子跑到我跟前唧唧喳喳的告起狀來“老師，陸江輝他有好多拼板，我只有四塊玩不了”、“老師我一塊也沒有，我也想玩” 我裝作無奈的告訴他們：“哎呀，今天拼板就這么多，老師可沒辦法了，你們自己想辦法玩吧 ?相信你們能行的?！?/p>

3、看著得不到老師幫助，幾個孩子就分散著離開只好自己想辦法。只見濤濤跑到曉林跟前說“你的拼板可能拼起來不夠，我這邊有幾塊，我們一起玩好嗎 ?”曉林爽快地答應(yīng)了。沒有拼板的加倫小朋友來到思怡跟前著急地說“哎呀，你看，你搭的樓房快要倒了，讓我?guī)湍阋黄鸫畎?! ”思怡看了看有些歪歪扭扭的樓房，同意了加倫的加入。室外的孩子也陸陸續(xù)續(xù)地進來，加入玩拼板的行列。不一會兒活動室內(nèi)，這邊一堆，那邊一群，滿是孩子們忙碌的身影。我走入孩子們中間，時而成為孩子們的玩伴，時而為孩子們的豐富聯(lián)想投去驚嘆的目光，時而為孩子們的成功送去喝彩。不一會兒，一座座“樓房”、一個個“山洞”、一條條“馬路” 在孩子們的想象和合作中，一一

4、呈現(xiàn)。看著活動室內(nèi)一派秩序井然、歡樂的景象，頓時一股溫馨、快樂的暖流涌上心頭。分析：“尊重兒童，尊重兒童的需要”是蒙氏教育的重要教育理念。其前提要了解兒童。教師以觀察者和引路人的身份，為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的環(huán)境，教會兒童一些知識。其中活動內(nèi)容來源于實際生活，來自于幼兒本身。蒙臺梭利說，教師要相信兒童、熱愛兒童。生命的成長必須有“愛”的感覺，兒童的自覺性和自我認(rèn)識是通過愛得來的。兒童正是因為愛他的周圍環(huán)境才產(chǎn)生了一種壓制不住的沖動，通過愛來吸取外界事物并且建構(gòu)自己。正是這種愛，使兒童對周圍環(huán)境有那樣的熱情和細(xì)致的觀察態(tài)度。蒙臺梭利還反復(fù)強調(diào)教師對兒童要有信心，相信兒童遲早會表現(xiàn)出真正的天性。她號召：“

5、要體驗從兒童那里得到更大的精神快樂”，這就是教師的最高報酬。蒙臺梭利認(rèn)為教師要耐心等待，不要急于干涉兒童。教師不應(yīng)當(dāng)以自己的智慧代替兒童的智慧，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童自己進行活動。兒童需要發(fā)展自己的獨立性。當(dāng)然，對于兒童的有害的表現(xiàn)，應(yīng)毫不猶疑地去制止。在上述的活動中，從午飯后孩子們起初的“自由活動”到后來孩子們“玩拼板”的活動，我始終以觀察者和引路人的身份為孩子們準(zhǔn)備著自由、主動、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。起初的“自由活動”時間，通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了個別孩子的活動意愿，隨即順應(yīng)其個體需求，并引發(fā)了群體的活動意愿，充分體現(xiàn)了對兒童的尊重。我想孩子們對于“拼板構(gòu)造”活動始終保持著高度的興趣，正是因為此活動來自于幼兒實際生活，來自幼兒本身?；顒又校沂冀K為幼兒營造了充滿關(guān)愛、信任、平等的環(huán)境，時刻細(xì)致地關(guān)注著孩子的表現(xiàn)。當(dāng)孩子們在活動中遇到困難時，做到耐心等待，不急于干涉他們，更不以自己的智慧代替孩子們的智慧，而是引導(dǎo)孩子自己想辦法解決，并投去信任的目光。當(dāng)孩子們建構(gòu)成功時，我又及時成為孩子們的伙伴，為他們鼓勁喝彩，充分展現(xiàn)了對兒童的熱愛。正是因為這種溢滿關(guān)愛和尊重的環(huán)境，激發(fā)了幼兒積極、主動地創(chuàng)造，學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、交往、合作與