十一、誨人不倦講述

1、誨人不倦誨人不倦拾壹論語 2005年9月29日，聯(lián)合國教科文組織決定，從2006年起由山東省和濟寧市政府每年出資15萬美元(首期為5年)，以中國政府的名義在聯(lián)合國教科文組織設立“孔子教育獎”。這是該組織最高級別的獎項，也是在世界范圍里第一次以中國人的名義設立的教育獎項。 中國的教育家有千千萬萬，為何獨以“孔子”為名設立教育獎？子曰：子曰：“學而不學而不厭，誨人不倦。厭，誨人不倦?！闭撜Z論語述而述而 這句話的意這句話的意思是說，做人要思是說，做人要不斷學習，不感不斷學習，不感到厭煩；教育學到厭煩；教育學生要有耐心，不生要有耐心，不感到疲倦。感到疲倦。論語教育作用教育作用：17.217.2、17.

2、317.3教育對象教育對象：15.3915.39教育內(nèi)容教育內(nèi)容：7.257.25、16.1316.13教學原則與方法教學原則與方法：11.311.3、7.87.8、5.95.9、3.83.8、11.22 11.22 教師素養(yǎng)教師素養(yǎng)：7.347.34、1.151.15、17.1917.19、7.17.1、9.159.15孔子一生中有一大半的時間從事傳道、授業(yè)、解惑的教育工作，積累了豐富的教育經(jīng)驗，形成了比較系統(tǒng)的教育思想。本課所選錄的15章中包含了孔子教育思想的哪幾個方面？或者說它們從哪幾個方面闡述了孔子的教育思想？論語教育教育作用作用（第（第1 1、2 2章）章） （17.217.2、17

3、.317.3）論語子曰：子曰：“性相近也，習相遠也。性相近也，習相遠也?！弊釉唬鹤釉唬骸拔ㄉ现c下愚不移。唯上知與下愚不移。” ” 文本研習（文本研習（17.2;17.317.2;17.3）：）：評析：所有的中人天賦都差不多，只是因為后天的教養(yǎng)習染不同而相差很遠了。這就肯定了人的教養(yǎng)的可塑性，基于這一點，孔子特別強調(diào)教育的重要性和必要性。“上智”是指高貴而有智慧的人；“下愚”指卑賤而又愚蠢的人，這兩類人是先天所決定的，是不能通過教育改變的。論語文本研究文本研究 孔子一方面說孔子一方面說“性相近也，習相遠也性相近也，習相遠也” ，一，一方面又說方面又說“唯上知與下愚不移唯上知與下愚不移”,這兩種

4、說法之這兩種說法之間有什么矛盾？從孔子的言行看，他實際更傾間有什么矛盾？從孔子的言行看，他實際更傾向于哪種觀點？向于哪種觀點？論語 “性相近也，習相遠也” 強調(diào)后天因素的重要作用， 實踐論的觀點； “唯上知與下愚不移”強調(diào)先天因素的作用，是先驗論、天才論的觀點。 從孔子的整個言行看，他實際更傾向“性相近，習相遠”這種觀點。因為作為仁者，作為教育家，孔子更看重的是后天教養(yǎng)的一面，所以他苦口婆心地叮嚀我們“學而時習之”，并現(xiàn)身說法。他說：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也?！?孔子重視教育，主張因材施教等教育原則和方法，這些都說明孔子是肯定教育的育人功能的。論語教育對象（第3章） （15.39）

5、論語子曰：“有教無類?！蔽谋狙辛暎ㄎ谋狙辛暎?5.3915.39）：）：“類類”的含義：的含義：一是指一是指“族類族類”，即指民族的類別，有破除民族，即指民族的類別，有破除民族界限的意思。界限的意思。二是指二是指“等類等類”，即奴隸主貴族森嚴的等級。，即奴隸主貴族森嚴的等級。論語評析評析:孔子的教育對象、教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標都有自己的獨特性。他辦教育，反映了當時文化下移的現(xiàn)實，學在官府的局面得到改變，其他各階級、階層都有了受教育的可能性和某種機會。他廣招門徒，不分種族、氏族，都可以到他的門下受教育。所以，我們說，孔子是中國古代偉大的教育家，開創(chuàng)了中國古代私學的先例，奠定了中國傳統(tǒng)教育的基本思想。

6、名家評析名家評析論語據(jù)考，古今學問大家對“有教無類”大致有三種不同的看法，你贊同何種觀點？并詳述理由。第一種解釋：人無論出身貴賤，都可以接受教育。何晏認為，“有教無類”“言人所在見教，無有貴賤種類也”。（何晏論語集解）第二種解釋：人無論品行善惡，都能夠進行教育。這一解釋以朱熹為代表。他在論語集注中將“有教無類”注為“人性皆善，而其類有善惡之殊者，氣習之染也。故君子有教則人皆可以復于善，而不當復論其類之惡矣” 。（朱熹四書章句集注）文本研究文本研究論語第三種解釋：是當代著名學者趙紀彬先生的一種特殊觀點。他從訓字入手，認為“有教無類”中的“有”應釋為“域”，即分劃居住區(qū)域的意思；“教”應釋為“軍事

7、訓練和政治教化”；“類”則是“族類”的意義，是貴族實行世襲統(tǒng)治的社會基礎。他得出的結(jié)論：凡是貴族，不分族類，都必須接受強制的政治、軍事訓練。（趙紀彬趙紀彬文集第二卷）論語 第一種解釋：人無論出身貴賤，都可以接受教育。 孔子招收學生是不論出身貴賤和等級的。他的學生來自不同的家庭，身份也五花八門，只有少數(shù)是貴族子弟（如南宮敬叔、司馬牛）和商人子弟（如子貢），大多數(shù)是平民（如顏回、曾參、子路等），還有家無立錐之地的“賤人”仲弓；出獄的犯人公冶長，做過盜賊的顏涿zhu聚?？鬃邮囚攪?，從地域看他的學生也不限于魯國，還有齊、宋、晉、楚、秦等國。從民族看大多數(shù)是華夏族的，也有少數(shù)民族的。誠如斯言：“自行束

8、脩以上，吾未嘗無誨焉?！币馑际钦f只要給我一些薄禮，我從來沒有不教的，來者不拒。論語第二種解釋：人無論品行善惡，都能夠進行教育。 孔子招收學生是不分智愚的，所教學生的知識、智能、學習態(tài)度都各不相同。如顏回、子貢的接受能力較強，像高柴、曾參的智力卻較差。但經(jīng)孔子的教育，最終成為高才生。在學習態(tài)度上，顏回好學，宰予懶惰，但孔子都招為學生。他們的年齡也不受限制，有的比孔子小幾歲，也有比孔子年長幾十歲的。孔子并未因品行上的缺陷而歧視他們，照樣收為弟子，他們后來都成為孔子最好的學生。這些事實說明，朱熹將“有教無類”解釋為人不分善惡，都可以進行教育，這也是符合孔子的教育實際的。論語第二種解釋：人無論品行善惡

9、，都能夠進行教育。 當然，必須指出的是孔子雖然主張人人都有受教育的權(quán)利，但他所說的“人”不包括占人類一半的婦女?！拔ㄐ∪伺c女子不可教也”，孔子的三千弟子中沒有一個是女性。我們不能要求兩千多年前的孔子具有男女平等的現(xiàn)代意識，但孔子把婦女排斥在教育對象之外，則是他“有教無類”原則的一個極大的缺陷。論語孔子的孔子的“有教無類有教無類”的教育思想，有何現(xiàn)實意義？的教育思想，有何現(xiàn)實意義？ 孔子的這一樸素的教育普及的思想，與今天所說的“教育要立足于提高全民族的文化素質(zhì)”并在全國范圍推行普遍的義務教育是相通的；孔子關(guān)于“人無論品行善惡、不管聰明愚笨，都可以接受教育”的思想，與我們今天強調(diào)的“教育要面向全體

10、學生”也是相通的；孔子關(guān)于“人不論年齡大小，不管是否有了職業(yè)都可以接受教育”的思想，與我們今天主張的繼續(xù)教育和終身教育還是相通的。論語說說在孔子的眼中教育到底有著怎樣的作用？說說在孔子的眼中教育到底有著怎樣的作用？ 1、 以德來引導，以禮來規(guī)范，百姓會因知廉恥而遵守法規(guī)。在孔子看來，用禮樂文化來教育人的行為規(guī)范和培養(yǎng)他們的道德意識，比單純用禁止、懲治來解決社會問題要好得多?？鬃拥倪@一教育觀恰恰符合儒家“以德治民”的主張。2、先富后教。在孔子的觀念中，教化百姓始終是十分重要的問題?？鬃又匾暼嗣瘢鲝埜幻?，但他又認為民富了，更要注意使人民受教育以提高素質(zhì)。但他并不認為只有富裕以后才能進行教育，而是

11、始終把教育作為立國之本，放在治國的首位。3、孔子把“民食、民兵、民信”作為立國的三項基本條件，并把通過教育取得民心的作用提到了十分重要的地位。論語教育內(nèi)容（第4、7章） （7.25、16.13）論語文本研習（文本研習（7.257.25；16.1316.13）：）：子子以以四教：文，行，忠，信。四教：文，行，忠，信。德行：顏淵，閔子騫，冉伯牛，仲弓。言語：宰我，子貢。政事：德行：顏淵，閔子騫，冉伯牛，仲弓。言語：宰我，子貢。政事：冉有，季路。文學：子游，子夏。冉有，季路。文學：子游，子夏。子曰：子曰：“若若圣與仁，則吾豈敢？圣與仁，則吾豈敢？抑為抑為之不厭，誨人不倦，則可謂之不厭，誨人不倦，則可

12、謂云爾已矣。云爾已矣。”公西華曰：公西華曰：“正唯正唯弟子弟子不能學也。不能學也?！标惪簡栮惪簡栍谟诓~曰：伯魚曰：“子亦有子亦有異聞異聞乎？乎？”對曰：對曰：“未也。嘗未也。嘗獨立獨立，鯉趨鯉趨而而過庭。曰：過庭。曰：學詩乎？學詩乎？對曰：對曰：未也未也。不學詩，不學詩，無無以以言。言。鯉退鯉退而而學詩。他日又獨立，鯉趨而過庭。曰：學詩。他日又獨立，鯉趨而過庭。曰：學禮學禮乎？乎？對曰：對曰：未也未也。不學禮，無以立。不學禮，無以立。鯉退而學禮。聞鯉退而學禮。聞斯二者。斯二者。”陳亢退而喜曰：陳亢退而喜曰：“問一得三。聞詩，聞禮，又聞君子問一得三。聞詩，聞禮，又聞君子之遠之遠 其子也。其子也

13、?！?教育內(nèi)容、教學方法與原則教育內(nèi)容、教學方法與原則論語教育內(nèi)容概括起來講，就是書本知識，社會實踐和道德修養(yǎng)三個方面。（德文詩禮）子以用，介詞四教省略“之”，代“學生”： 文指文獻、古籍等、 行指德行，也指社會實踐方面的內(nèi)容、 忠盡己之謂忠，對人盡心竭力的意思、 信以實之謂信，與人交往講誠信的意思。論語評析：孔子所倡導的教育在內(nèi)容上是以道德教育為中心的，重在培養(yǎng)學生的德行修養(yǎng)。他認為首先應教育學生在家孝順父母，外出敬愛兄長，不多說話，說則誠實可靠，博愛大眾，親近有道德的人，在有余力的時候，就去學習文獻。他還認為要從學習禮開始，不學習禮，就沒有道德標準，就失去了立足于社會的根本。他尤為重視學詩

14、，更可貴的是不講鬼神迷信?？鬃釉谀莻€宗教迷信思想很流行的時代，能做到這樣的確是難能可貴的。 當然孔子的教育內(nèi)容由于受時代的局限，很少講到自然科學知識，而且他盡管自己博學多識，但不重視科學知識，甚至鄙視生產(chǎn)勞動知識，這是孔子教育內(nèi)容的消極方面。論語文本研究文本研究這段文字反映出孔子的怎樣的教育特點？請結(jié)合文字內(nèi)這段文字反映出孔子的怎樣的教育特點？請結(jié)合文字內(nèi)容進行評析。（容進行評析。（4 4分）分） 這段話可以看出孔子不偏私，對自己的學問也不秘傳，反映了孔子一視同仁的教育原則,循序漸進的教學方法。 “不學詩，無以言”，“不學禮，無以立”，強調(diào)“詩”、“禮”在言語和立身方面的重要作用，反映出孔子在

15、教育內(nèi)容上注重“詩”、“禮”。（結(jié)合文段，能夠概括出教育內(nèi)容和教育原則的相關(guān)信息的各得1分，能夠進一步具體闡述的再得1分。）論語孔子的教育方法與原則有哪些？孔子的教育方法與原則有哪些？ 1.1.因材施教因材施教原則原則2.2.啟式發(fā)啟式發(fā)教學法教學法 3.3.激勵式激勵式教學法教學法4.4.討論式討論式教學法教學法5.5.循序漸進循序漸進原則原則論語 教育原則與方法（第5、8、9、11、12章）（11.3、16.13、7.8、5.9、3.8、11.22、17.19）論語德行指能實行孝悌、忠恕等道德：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語指善于辭令，能辦理外交：宰我、子貢。政事指能從事政治事務：冉有、

16、季路。文學指通曉詩書禮樂等古代文獻：子游、子夏。文本研習（文本研習（11.311.3）：）：德行：德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語言語：宰我、子：宰我、子貢。貢。政事政事：冉有、季路。：冉有、季路。文學文學：子游、子夏：子游、子夏。因材施教的教學原則因材施教的教學原則論語顏回，顏回，字子淵，春秋時期魯國人，生于魯昭公二十九年（公元前521年），卒于魯哀公十三年（公元前481年），享年40歲。他十四歲即拜孔子為師，此后終生師事之。在孔門諸弟子中，孔子對他稱贊最多，不僅贊其“好學”，而且還以“仁人”相許。歷代文人學士對他也無不推尊有加，宋明儒者更好“尋孔、顏樂處”

17、。自漢高帝以顏回配享孔子、祀以太牢，三國魏正始年間將此舉定為制度以來，歷代統(tǒng)冶者封贈有加，無不尊奉顏子。人物鏈接人物鏈接論語人物鏈接人物鏈接閔子騫閔子騫：史記.仲尼弟子列傳載:子騫少時為后母虐待,冬天,后母以蘆花衣?lián)p,以棉絮已所生二子。子騫寒冷不禁,父不知情,反斥之為惰,笞之,見衣綻處蘆花飛出,復查后母之子皆厚絮,愧忿之極,欲出后母。子騫跪求曰:“母在一子寒,母去三子單。”其父這才饒恕了后妻。從此以后,繼母對待子騫如同己子,全家和睦。后人把這一故事稱為“單衣順親”和“鞭打蘆花”。有詩贊曰: 閔氏有賢郎,何曾怨后娘; 車前留母在,三子免風霜。論語人物鏈接人物鏈接冉耕冉耕，姓冉名耕，字伯牛，比孔子

18、小七歲，魯國人。以德行著稱。 后來，冉耕患了麻風病，不愿意見人?？鬃尤ヌ酵臅r候，站在窗外面握著他的手。嘆息著說：“如果沒有希望的話，這也是天命??！這樣的好人，竟然會染上這種惡??！他被列為孔門四科十哲（德行科之一。論語人物鏈接人物鏈接仲弓：仲弓：即冉雍，姓冉名雍，字仲弓，比孔子小二十九歲，魯國人。冉雍出身貧賤，他的父親行為不良，有人以此作攻擊冉雍的借口?？鬃玉g斥說，一頭耕牛，也可以生出獻祭用的小牛來；父親不好，兒子不一定也不好。冉雍氣量寬宏，沉默后重，深得孔子的器重，認為冉雍具有人君的容度，可以做地方長官。論語人物鏈接人物鏈接宰我宰我：即宰予，姓宰名予，字子我，也稱宰我，魯國人。宰予口齒伶俐

19、，能言善辯?？鬃映Ｅ汕菜鍪垢鲊?，如“使于齊”、“使于楚”等。宰予遇事有自己的主見，常與孔子討論問題，很有獨到的見解。他提出改“三年之喪”為“一年之喪”，縮短喪期，遭到孔子的指責。宰予任齊國臨淄大夫，因參與陳恒殺君事件而被殺。唐開元27年（739年）被追封為“齊侯”。宋大中祥符二年（1009年）加封為“臨淄公”（后又改封“齊公”）。論語人物鏈接人物鏈接子貢子貢：即端木賜，姓端木名賜，字子貢，比孔子小三十一歲，衛(wèi)國人。他口才很好，雄辯滔滔，又能料事。見于論語中的孔門弟子與孔子的問答之言，屬他最多，孔子器重他次于顏回。曾擔任魯國或衛(wèi)國之相，最善于搞外交活動，曾在齊、吳、越、晉諸國間游說，使吳國攻齊

20、，從而保全了魯國。孔子對子貢的利口巧辭，有時也加以勸戒。子貢很善經(jīng)商，家境非常富有，是春秋時期著名的富商?？鬃铀篮?，子貢守墓六年，師生之情勝過父子。論語人物鏈接人物鏈接冉有冉有：即冉求，姓冉名求，字子有，通稱冉有，亦稱有子，比孔子小二十九歲，魯國人。冉求生性謙退，是孔門弟子中多才多藝的人，深受孔子稱贊。冉求長于政事，尤其善于理財，曾任季氏宰。他很能帶兵打仗，他說服了季康子迎回了在外流亡14年的孔子。后來由于冉求幫季康子聚斂民財，受到孔子嚴厲批評，但這并未影響他們師生間的關(guān)系，足見師生相知深厚。論語人物鏈接人物鏈接季路季路：即仲由，姓仲名由，字子路，因他曾為季氏的家臣，又被稱作季路，比孔子小九歲

21、，魯國人。仲由出身微賤，家境貧寒。他生性豪爽，為人耿直，有勇力才藝。仲由經(jīng)常批評孔子，孔子也常批評他，仲由聞過則喜，能虛心接受?？鬃訉λu價很高，說他有才能，千輛兵車的諸侯國，可以讓他掌理軍政大事。仲由作過魯國的季氏宰；做過衛(wèi)國大夫孔悝的邑宰。在仲由63歲時，遇到衛(wèi)國內(nèi)訌，他為了救援與敵人展開搏斗?；鞈?zhàn)中纓冠被擊斷，他想到孔子“君子雖死而冠不免”的禮儀教導，在重結(jié)纓帶時，被敵人砍死。他的死，對時年72歲的孔子是一個沉重的打擊。論語人物鏈接人物鏈接子游子游：即言偃，姓言名偃，字子游，比孔子小四十歲，吳國人。言偃長于文學。他曾在魯國做官，出任武城的邑宰，極力推行禮樂教化。論語人物鏈接人物鏈接子夏子

22、夏：即卜商，姓卜名商，字子夏，比孔子小四十四歲，衛(wèi)國人。子夏是孔子門高足，擅長文學。他提出的“學而優(yōu)則仕”的論點。對后世儒生產(chǎn)了很大的影響?？鬃尤ナ篮螅驮谖骱咏虒W，當時的魏文侯曾奉他為師，向他請教國政之事。子夏的兒子先他而死，他哀慟過度，把眼睛都哭瞎了。論語 評析：因是依據(jù)、根據(jù)的意思；材是人的意思，這里指學生；施是實施、實行的意思；教是教育、教誨的意思。合起來就是依據(jù)學生的實際情況，實行相應的教育。 孔子在教育實踐中能夠分析出每個學生的特點，并且根據(jù)他們的不同特點，施行不同的教育，使學生各得其所，迅速發(fā)展。正因如此，朱熹在論語集注中說：“夫子教人，各因其材。”論語子曰：子曰：“不不憤憤不

23、啟，不不啟，不悱悱不不發(fā)發(fā)。舉一隅而不以三隅。舉一隅而不以三隅反反，則不則不復復也。也?！蔽谋狙辛暎ㄎ谋狙辛暎?.87.8）：）：啟發(fā)式教學法啟發(fā)式教學法評析：舉一反三的教學法。 這是典型的啟發(fā)式教學方法。誘導，啟發(fā)。在學生充分進行獨立思考的基礎上，刺激學生的學習主動性和積極性，由此收到事半功倍的教學效果。論語1、實行啟發(fā)式必須抓住教育的時機，把握好施教的火候（憤則啟，悱則發(fā)）； “憤”和“悱”，都是形容學生追求知識的一種急切的心理狀態(tài)。2、實行啟發(fā)式必須有明確的要求，達到觸類旁通的目的。（舉一隅而不以三隅反，則不復也） 孔子提出的啟發(fā)誘導包括兩層意思：孔子提出的啟發(fā)誘導包括兩層意思：論語故事

24、兩則故事兩則 老爹在飯桌上就幼兒識字。拿了一根筷子放桌子上，說這是“一”字，記住了。兒子說，哦。這是“一”字。記得了！第二天老爹拿了一個扁擔，往地上一放，問這是啥字？兒子呆了，不知道?。坷系浅?，就是昨天教的“一”嘛，一天就忘。兒子卻哭著說，這個“一”字才一天就會長這么大了，我怎么能認得呢？ 一個陌生人和一個本地人在同一個城市找一個地址一樣。本地人肯定比陌生人要快的多。因為他對道路更熟悉。論語子夏問曰：子夏問曰：“巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮。何謂也？。何謂也？”子曰：子曰：“繪事后素。繪事后素?！痹唬涸唬骸岸Y后乎？禮后乎？”子曰：子曰：“起予者商也，起予者商也

25、，始可與言詩已矣。始可與言詩已矣。”子謂子貢曰：子謂子貢曰：“女與回也孰愈？女與回也孰愈？”對曰：對曰：“賜也何敢望回？回也賜也何敢望回？回也聞一聞一 知十，賜也聞一知二。知十，賜也聞一知二。”子曰：子曰：“弗如也；吾與女，弗如弗如也；吾與女，弗如也。也?！闭勗捠浇虒W談話式教學文本研習（文本研習（5.95.9；3.83.8；11.2211.22）：）：激勵式教學法激勵式教學法討論式教學法討論式教學法子路問：子路問：“聞斯行聞斯行諸諸？”子曰：子曰：“有父兄在，有父兄在，如之何如之何 其聞斯行之？其聞斯行之？”冉有問：冉有問：“聞斯行諸？聞斯行諸？”子曰：子曰：“聞斯行之。聞斯行之?！惫魅A曰：

26、公西華曰：“由也問由也問聞斯行諸聞斯行諸，子，子曰，曰，有父兄在有父兄在；求也問；求也問聞斯行諸聞斯行諸，子曰，子曰，聞斯行之聞斯行之。赤也。赤也惑惑，敢，敢問。問。”子曰：子曰：“求也求也退退，故，故進進之；由也之；由也兼人兼人，故，故退退之。之?！闭撜Z孔子說孔子說“繪事后素繪事后素”，這里用了怎樣的說理方，這里用了怎樣的說理方法，體現(xiàn)了孔子怎樣的教學思想？法，體現(xiàn)了孔子怎樣的教學思想？ 類比的說理方法，用“繪事”類比禮儀，用“素”類比仁義。 孔子認為仁義先于禮儀，教人學習禮儀首先要教人具備仁義，這體現(xiàn)孔子重視人的道德修養(yǎng)的教學思想。文本探究文本探究論語在個人發(fā)展方向上的因材施教第五章（11

27、.3）因材施教第十二章（11.22）因材施教在個人品性修養(yǎng)方面的因材施教論語教育者的素養(yǎng)（第6、10、13、14、15章） （7.34、1.15、17.19、7.1、9.15） 論語子曰：“若圣與仁，則吾豈敢？抑為之不厭，誨人不倦，則可謂云爾已矣?！惫魅A曰：“正唯弟子不能學也?！蔽谋狙辛暎ㄎ谋狙辛暎?.347.34）：）：教育者的素養(yǎng)：學而不厭、誨人不倦。（好學、教育者的素養(yǎng)：學而不厭、誨人不倦。（好學、耐心耐心敬業(yè)）敬業(yè)）評析：孔子認為自己不是超凡入圣的人，也不是仁人君子，但只是學而不厭，為之不厭，誨人不倦罷了。學而不厭，為之不厭，是智者的表現(xiàn)，誨人不倦是仁者的風范。顧鴻安論語解讀論語 對

28、于孔子的誨人不倦，不能簡單地理解為教書、傳授知識與技藝。孔子的誨人不倦，更多的是育人，是不厭其煩地、具體地教導弟子們?nèi)绾巫鋈恕Ｋ言S多精力、時間用在了研究如何引導他的學生成為一個有道德的人這個問題了。為了編寫教材，孔子整理過不少古代文獻，編著成教學用書。這也是他誨人不倦的一個重要方面?！耙肷险n很精彩，必須下課不精彩”。他對學生的愛也是他在教育事業(yè)上能做出如此巨大貢獻的情感基礎。名家評論名家評論論語子貢曰：“貧而無諂，富而無驕，何如？”子曰：“可也。未若貧而樂，富而好禮者也?！弊迂曉唬涸娫疲缜腥绱?！如琢如磨，其斯之謂與？”子曰：“賜也！始可與言詩已矣，告諸往而知來者?！苯逃龖B(tài)度（教師素養(yǎng)）教

29、育態(tài)度（教師素養(yǎng)）文本研習（文本研習（1.151.15）：）：貧而樂道，富而好禮。逐步完善，德高為師。論語 據(jù)說，子貢早期很貧窮，后來做生意發(fā)了財。“貧而無諂”、“富而無驕”正是子貢當下的境界，他也自以為做的很好，故求老師印證肯定。孔子深知子貢的心思，首先也肯定他，說“可也”，接著再婉轉(zhuǎn)地對他提出更高的要求，而且還稱贊子貢的悟性很好，無疑子貢的信心倍增。 “貧而樂”比“貧而無諂”的境界高出一層，“富而好禮”亦比富而無驕更進一步。貧而無諂，只表明個人的一種骨氣，但未如安貧樂道更有價值。富而無驕，只表明能夠抑制自己內(nèi)心的驕慢，但不如“好禮”有更積極的意義。故孔子就子貢所問，因勢利導，鼓勵子貢不能止

30、于現(xiàn)有的境界，而要追求更大的進步。知識鏈接知識鏈接論語子曰：子曰：“予欲無言。予欲無言。”子貢曰：子貢曰：“子如不言，則子如不言，則小子小子何何述述焉？焉？”子曰：子曰：“天何言哉？天何言哉？四時行焉，百物生焉，天四時行焉，百物生焉，天何言哉？何言哉？”教育者的素養(yǎng)：教育者的素養(yǎng)：身教重于言教，多做少說。身身教重于言教，多做少說。身正為范。正為范。文本研習（文本研習（17.1917.19）：）：論語 評析：為什么孔子不欲言，因為相對于孔子來說，孔子更注重行，所以他才在前面屢次提到“行重于言”的話，比如“巧言令色，鮮于仁”“剛毅木訥近仁”“昔吾于人也，聽其言而信其行，今吾于人也，聽其言而觀其行”

31、 “是故惡夫佞者” “辭達而已矣”，無不可以看出，孔子對行的重視程度，由此，孔子的“予欲無言”，便可以理解了。 論語根據(jù)孔子與子貢的對話，概況出一條教學原則，并加以根據(jù)孔子與子貢的對話，概況出一條教學原則，并加以評析。（評析。（3 3分）分） 教學原則：學生主體原則（答“自主學習原則”亦可），注重身教原則（答“無言之教”或“教是為了不教”亦可）。 文本研究文本研究 教，是為了不教。（1分）“子欲無言”，這是孔子提倡的一種教學境界，不是不說，只是少說。在教學過程中，老師應留一點“空白”，充分發(fā)揮學生的才華，這是“不教”。（1分）在課堂上，如果老師一切都講了，學生就會沒有思考的余地，不符合教學規(guī)律

32、。（1分）論語子曰：“述而不作，信而好古，竊比于我老彭?！苯逃叩乃仞B(yǎng)：重古代文化。文本研習（文本研習（7.17.1）：）：評析：孔子提出了“述而不作”的原則，這反映了孔子思想上保守的一面。 “述而不作”的治學方式，對于中國人的思想有一定程度的局限作用。論語對孔子的“述而不作”，你怎么看？觀點一：反映了孔子思想上保守的一面。完全遵從“述而不作”的原則，對古代的東西只能陳陳相因，就不再會有思想的創(chuàng)新和發(fā)展。觀點二：闡述了自己性格中好古的一面，謙遜地指出自己對古代文化的貢獻是“述而不作”。正因為孔子的“述”，使他成為中國文化史上承前啟后的一個重要人物。“自孔子以來以前數(shù)千年之文化，賴孔子而傳；自孔

33、子以后數(shù)千年之文化，賴孔子而開。”（柳詒徵中國文化史）論語所謂“述而不作”，是指只綜合、闡述和宣傳古代前賢的理論、學說、主張，而不創(chuàng)新立異、自立新說。孔子的政治傾向比較保守，主張克己復禮，恢復西周禮樂制度，述而不作的主張與這種政治態(tài)度恰恰相應。所謂述，就是對古代禮樂以及反映這些禮樂的典籍進行整理、闡釋和傳授，而這些都是恢復周禮的需要。 孔子采取述而不作的態(tài)度，跟他的政治傾向有什么關(guān)系？你如何評價這種主張？文本研究文本研究論語評價： 1、述應該是對原有文化進行新的整理，應該滲透個人的觀點和傾向。 2、另一方面，述是作的前提，離開了對前人成果的吸收和學習，一切都是空談。3、述而不作是一種文化保守主

34、義，不符合現(xiàn)代社會要求。論語本章孔子自敘對詩樂的重視和高深造詣?？鬃诱J為樂是治理國家的重要手段。顧鴻安論語解讀教育者的素養(yǎng)：教育者的素養(yǎng)：重禮樂，造詣高深。重禮樂，造詣高深。子曰：“吾自衛(wèi)反魯，然后樂正，雅頌各得其所?！蔽谋狙辛暎ㄎ谋狙辛暎?.159.15）：）：論語 評析： 在孔子之前，中國早已有詩，是古代奏樂時相配的歌詞，樂與詩是密不可分的。本來只稱詩。漢代儒家列為經(jīng)典之一，故稱詩經(jīng)。詩經(jīng)是我國最早的一部詩歌總集。它的創(chuàng)作，距今二千五百多年。相傳周王室有專人收集民間詩歌的制度，稱為“采詩”。主管音樂的太師必須經(jīng)常地征集、編寫和整理一些歌辭。好的歌辭被充實保存下來，不好的被淘汰、刪削；這樣，久而成冊，就是詩。周平王東遷以后，周室哀微，禮壞樂崩，詩或有句而不能成章，或有章句而不能成篇，而且與音樂脫節(jié)，無法歌唱。另外當時各國口語不同，在轉(zhuǎn)相傳授、抄錄中，錯訛在所難免，有些傳本零落不全。論