《角的初步認(rèn)識(shí)》評課稿.docx

1、角的初步認(rèn)識(shí)評課稿河濱小學(xué)郭恩霞本周一我第三次聽了盼盼老師的角的初步認(rèn)識(shí) 一課，作為一名剛剛踏上講臺(tái)的新戰(zhàn)士，盼盼老師無論是對教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都是準(zhǔn)確的、到位的。作為新人，她已經(jīng)具備較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，良好的設(shè)計(jì)教學(xué)流程的能力。確實(shí)很不容易，對于盼盼自己來說，已經(jīng)有了一個(gè)良好的開端，繼續(xù)努力！總的來說，整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線，讓學(xué)生在看、說、想中解決問題。給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主人?？v觀全課，我覺得

2、還有以下幾方面突出的特點(diǎn)：1、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。我們都知道，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，這兩者是相互依存的。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感。劉老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，劉老師利用課件展示主題圖 學(xué)生熟悉的校園一角，讓學(xué)生說說看到了什么？找出呈現(xiàn)在各中物體中的角；目的就是讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。接著，她又讓學(xué)生觀察身邊的事物，讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。這樣，學(xué)生對角的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密

3、切聯(lián)系。從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，探究新知運(yùn)用新知，培養(yǎng)能力。劉老師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動(dòng)。先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。讓學(xué)生摸一摸活動(dòng)角，并說一說有什么感受。總結(jié)出角的特征：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。畫角這一環(huán)節(jié)，這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫，教師引一引的方法，解決了畫角這一重點(diǎn)。整個(gè)過程真正體現(xiàn)了 “讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程 ”新

4、課程的基本理念。三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，寓教于樂教師把鞏固知識(shí)融于游戲，（如;B 判斷角這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的神秘的房子游戲，角的大小環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的魔咒游戲及貓和老鼠吵架的情境創(chuàng)設(shè)、包括一些兒歌的設(shè)計(jì)）創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運(yùn)用掌握，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。頗受孩子歡迎。四、建議： 1、老師在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點(diǎn)教學(xué)中，如果能借助學(xué)生的直觀感受，先說角的大小與什么有關(guān)，而后在創(chuàng)設(shè)情景貓和老鼠吵架利用電腦課件的的優(yōu)勢，通過兩角的重合來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解與邊的長短無關(guān)，可能效果會(huì)更好一些。2、在與學(xué)生的交流過程中，表情再豐富一些，語言再抑揚(yáng)頓挫一些，感覺會(huì)更好。一定避免從頭到尾的一種節(jié)奏

5、?？傊竟?jié)課的設(shè)計(jì)巧妙，匠心獨(dú)具，美中不足的是，操作的過程中，個(gè)別環(huán)節(jié)考慮欠妥，但和盼盼的相處過程中，感觸最深的是她的勤奮、進(jìn)取、謙虛和好學(xué)，憑著這種干工作的勁頭和熱情，相信在不久的將來她會(huì)不斷的超越自己，成為數(shù)學(xué)組的新星。角的初步認(rèn)識(shí)的評課稿角的初步認(rèn)識(shí) 的是一節(jié)生動(dòng)有趣又扎實(shí)、 有效的課。 下面我從幾個(gè)方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn)：一聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的， 這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。 在導(dǎo)入時(shí)周老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形

6、等平面圖形認(rèn)識(shí)， 讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識(shí)簡約化，簡單化。周老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。 如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、 可樂瓶上的吸管、 時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。 熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識(shí)和生活中的角緊密得聯(lián)系起來， 不僅僅加深了對角的認(rèn)識(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。二、注重操作，讓學(xué)生的行動(dòng)起來“角的初步認(rèn)識(shí)”，直觀性和操作性比較強(qiáng)。周教師設(shè)計(jì)了找角，畫角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、 興致高昂地參加到教師根據(jù)

7、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念 . 三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮教師是一位敢于放手， 敢于嘗試的好教師。 特別是探索哪個(gè)角是從長方形上剪下來這一教學(xué)環(huán)節(jié)， 老師出示一個(gè)長方形， 讓學(xué)生從不同的角中去尋找出： 哪個(gè)角最有可能是從這個(gè)長方形中剪下來的？學(xué)生拿出了都是直角的角， 學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)他們拿出來的角的模樣是一樣的， 周老師抓住了機(jī)會(huì)追問道： 這幾個(gè)三角形有什么地方不一樣的？學(xué)生展開激烈的討論

8、， 從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會(huì)到的角的大小跟角的邊長無關(guān)，一層扣一層，層層都體現(xiàn)教師的大膽放手，學(xué)生的積極參與。最后我也給該老師提幾點(diǎn)小小的意見：在教學(xué)“指角”時(shí)，讓學(xué)生先找頂點(diǎn)，再去找兩條邊， 要求學(xué)生一定按照這樣的步驟去指角。這樣的按部就班是不是限制了學(xué)生的主動(dòng)性了， 只要學(xué)生能正確的指出他找到的角是包括一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的即可。 還有是在“畫角”這一部分， 該老師先讓學(xué)生討論畫角血藥什么工具，要畫出角的哪幾部分？生討論好了以后，還讓電腦演示畫角的步驟， 最后才由學(xué)生模仿著畫。 過去具體的要求反而限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮。如果一開始就讓學(xué)生動(dòng)

9、手嘗試畫角， 結(jié)果也許會(huì)出現(xiàn)很多不同的畫法。有的孩子畫出來的角可能會(huì)沒有頂點(diǎn)，有的畫出來的兩邊可能不夠直、如果從這些錯(cuò)例中去研究畫角要注意什么？學(xué)生可能更容易掌握畫角的方法。 而這堂課也會(huì)因?yàn)檫@么意外而更加精彩！在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，而且初步感知角的大小跟角的邊長無關(guān)，一層扣一層，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手，學(xué)生的積極參與。最后我提出自己的一點(diǎn)想法供大家討論一下。也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時(shí)，該老師先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會(huì)不會(huì)限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮， 沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法， 也許有的孩子畫出來的角會(huì)沒頂點(diǎn)，

10、 有的邊會(huì)不直 而這堂課也學(xué)會(huì)因?yàn)檫@些“不正確”而精彩角的初步認(rèn)識(shí)評課稿這節(jié)課孫老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材的編排特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)確找出物體表面的角培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。上課開始， 孫老師利用課件展示主題圖 學(xué)生熟悉的校園一角，讓學(xué)生說一說看到什么？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角； 同時(shí)讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動(dòng)，使學(xué)生對角圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由具體到抽象， 感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，探究新知運(yùn)用新知，培養(yǎng)能力孫教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、

11、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動(dòng)。先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中， 初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。讓學(xué)生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個(gè)角，說一說有什么感受。總結(jié)出角的特征：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。畫角這一環(huán)節(jié)，孫教師通過用美麗圖畫打扮高密慶?！笆?”國慶節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想到需要畫角，激起學(xué)生很想學(xué)習(xí)畫角的強(qiáng)烈愿望。這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點(diǎn)。這里過渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點(diǎn)，孫老師先利用同學(xué)們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣欲望，從而讓學(xué)生各顯身手獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢，通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識(shí)的鞏固。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識(shí)融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運(yùn)用掌握，符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程”這一新課程的基本理念。三、聯(lián)系生活，拓展延伸在課的最后， 孫老設(shè)計(jì)由依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識(shí)，用學(xué)生自由選擇材料做的角，在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長短