對新課改下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略運(yùn)用的思考和探析

1、對新課改下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略運(yùn)用的思考和探析 摘 要： 教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)方式或教學(xué)策略應(yīng)該具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，能夠結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求及教學(xué)理念進(jìn)行更新和變化，體現(xiàn)時(shí)代性、發(fā)展性與實(shí)效性。新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的雙邊互動(dòng)功效，能力發(fā)展作用，以及思想情感特性。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，就需要在教學(xué)策略的運(yùn)用上貼近教學(xué)內(nèi)容、貼合學(xué)生實(shí)際，展現(xiàn)能力效能，設(shè)置和采用行之有效、富有成效的方法和舉措，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，合作“共贏”。 關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略 一、引言 數(shù)學(xué)是一門具有基礎(chǔ)性、嚴(yán)密性、抽象性特點(diǎn)的學(xué)科，它作為學(xué)校教育學(xué)科的重要組成部分，

2、在傳授數(shù)學(xué)知識內(nèi)容、講解解決問題方法、鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)等過程中，需要根據(jù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，借助于先進(jìn)教學(xué)理念，實(shí)施和運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)科教育是社會教學(xué)的重要“構(gòu)件”，理應(yīng)緊扣時(shí)代的脈搏、社會的要求和人們的期望，所設(shè)置的教學(xué)方式和實(shí)施的教學(xué)策略具有與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，能夠結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求及教學(xué)理念進(jìn)行更新和變化，體現(xiàn)時(shí)代性、發(fā)展性與實(shí)效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“課堂教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過程，更是教學(xué)相長的互進(jìn)過程。教學(xué)策略的運(yùn)用應(yīng)該體現(xiàn)雙邊互動(dòng)功效、能力發(fā)展作用以及思想情感特性。”新課改、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求、新方

3、式。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的運(yùn)用，成為初中數(shù)學(xué)教師需要深入研究和探索的重要教研課題。 二、初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)現(xiàn)狀 有效教學(xué)就是在“有限”課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)效能取得“最大化”。這個(gè)“最大化”，不僅包含教師獲得最大的教學(xué)活動(dòng)效能，還包含學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得最強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和效果。部分初中數(shù)學(xué)教師未能全面認(rèn)清有效教學(xué)的真正內(nèi)涵和深刻要求，從自身角度進(jìn)行考慮，未能“換位”思考，從學(xué)生的角度思考和理解，出現(xiàn)了不足。主要有以下方面：一是教學(xué)活動(dòng)師生互動(dòng)活動(dòng)“少”。部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，將課堂作為教學(xué)的“主陣地”，從頭到尾，一個(gè)人“獨(dú)唱”，學(xué)生只是跟著老師，被動(dòng)地聽講和記錄，同時(shí)，教師也忽視學(xué)生的主觀

4、能動(dòng)特性培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”相脫節(jié)。二是教學(xué)活動(dòng)方式“少”。初中生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意注意的程度會隨著時(shí)間的推移逐步降低。多樣性、靈活性教學(xué)活動(dòng)，能夠時(shí)刻“勾起”學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的“積極性”。部分初中數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生注意力的特性，采用單一的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識、講解問題案例，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情感受到壓制，主體特性受到壓抑，不能真正參與其中。三是主體特性實(shí)踐“少”。在應(yīng)試教育理念的作用下，部分初中數(shù)學(xué)教師為了傳授更多的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能，將學(xué)生探究分析的時(shí)間省略掉，進(jìn)行大量的教師講解活動(dòng)，學(xué)生主體特性得不到展示，所掌握的學(xué)習(xí)技能得不到及時(shí)鞏固和強(qiáng)化，初中生實(shí)踐能力

5、得不到培養(yǎng)，與新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)相背離。 三、有效教學(xué)策略運(yùn)用的原則 一是主體性原則。課堂教學(xué)的對象是學(xué)生群體，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中具有主體地位，教師在課堂教學(xué)策略的運(yùn)用上，要時(shí)刻緊扣學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知實(shí)際、學(xué)習(xí)事情，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生主體特性展示和培養(yǎng)放在第一位，做到教學(xué)策略實(shí)施的任何環(huán)節(jié)都與學(xué)生緊密聯(lián)系，以學(xué)生為能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)。 二是因材施教原則。因材施教，就是針對學(xué)生群體的學(xué)習(xí)實(shí)際，實(shí)施具有針對性、目標(biāo)性的教學(xué)方法和舉措。學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力、解答效能等方面的顯著差異，教師在教學(xué)策略運(yùn)用時(shí)要統(tǒng)籌兼顧，有意識地將重心向后進(jìn)生“偏移”，加強(qiáng)對后進(jìn)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和培養(yǎng)，

6、實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)生在原有起點(diǎn)上同步發(fā)展和提升。如在“相似形問題”教學(xué)活動(dòng)中，教師抓住不同類型學(xué)生群體的學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循因材施教的教學(xué)原則，在問題案例的設(shè)置上體現(xiàn)逐層遞進(jìn)的特點(diǎn)，依次設(shè)置基礎(chǔ)性、提高性和綜合性的問題案例，同時(shí)在講解過程中，采用分層教學(xué)的方式，對后進(jìn)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，從而使不同層次的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。 三是集體主義原則。班級是學(xué)生個(gè)體組成的有機(jī)整體，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該在班級集體中進(jìn)行，通過合作、交流、討論等形式，實(shí)現(xiàn)合作能力、互助能力及集體主義精神的有效培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要組織學(xué)生個(gè)體開展小組合作、小組探討等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體精神。 四、有效教學(xué)

7、策略運(yùn)用的方法 一是實(shí)施主體性教學(xué)策略。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)有效開展的“核心”，是教師教學(xué)策略有效實(shí)施的參照。教師所運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)方式，都是圍繞學(xué)生主體這一中心，以提高學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)的。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)策略的運(yùn)用上，要緊扣學(xué)生主體內(nèi)在特性，挖掘?qū)W生主體內(nèi)在潛能，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為要義的主體性教學(xué)策略，發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)特性，與學(xué)生開展師生互動(dòng)活動(dòng)，提供學(xué)生自主探析新知內(nèi)容、探究問題內(nèi)涵的空間，讓學(xué)生主體特性及學(xué)習(xí)技能在有效互動(dòng)中充分展現(xiàn)。如在“一次函數(shù)與一元一次不等式關(guān)系”教學(xué)活動(dòng)中，教師采用主體性教學(xué)策略，與學(xué)生開展互動(dòng)探析該知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。教師通過多媒體教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一

8、次函數(shù)與一元一次不等式的本質(zhì)和要義，學(xué)生通過形象、直觀的圖畫及教師的講解，認(rèn)識到了一次函數(shù)與一元一次不等式的共同之處。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行自主動(dòng)手探究活動(dòng)，利用事先準(zhǔn)備好的教學(xué)器材進(jìn)行探析，使學(xué)生從而認(rèn)識到，一次函數(shù)中，函數(shù)y取某一范圍時(shí)，則得到一元一次不等式，從“形”的角度看，是直線的一部分，一元一次不等式的解集為直線落在x軸上方的部分點(diǎn)的橫坐標(biāo)的全體。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探知活動(dòng)，主體特性得到有效展示，同時(shí)，主體內(nèi)在能動(dòng)潛能得到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)效能得到有效提高。 二是實(shí)施操作性教學(xué)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容、解決數(shù)學(xué)問題的過程，離不開實(shí)踐動(dòng)手、探索操作的活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐操作過程中

9、，實(shí)踐能力和思考能力能夠得到有效的鍛煉，這與新課程要求不謀而合。初中數(shù)學(xué)教師在有效教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將動(dòng)手操作能力培養(yǎng)作為重要任務(wù)之一，指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，將探析問題過程變?yōu)閷?shí)踐鍛煉的過程，教會探究實(shí)踐方法，提升探究實(shí)踐技能。 問題：如圖，在abc中，bc>ac，點(diǎn)d在bc上，且dc=ac，acb的平分線cf交ad于f，點(diǎn)e是ab的中點(diǎn)，連接ef，（1）求證：efbc；（2）若四邊形bdfe的面積為6，求abd的面積。 學(xué)生解題過程略。 師生總結(jié)歸納解題規(guī)律：在解答相似三角形的問題案例中，要利用相似三角形的性質(zhì)，構(gòu)建相似三角形，然后通過等量關(guān)系替換方式進(jìn)行求解。 在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師采用

10、操作性教學(xué)策略，將問題講解過程演變成為學(xué)生實(shí)踐探索的過程，學(xué)生在探析問題和教師有效指點(diǎn)下，得到正確解決問題的方法和策略，實(shí)踐探究能力得到有效提高。 三是實(shí)施問題性教學(xué)策略。問題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵要義的“精華”。同時(shí)，也是教師進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的重要抓手。初中數(shù)學(xué)教師開展有效教學(xué)活動(dòng)，首要任務(wù)就是開展好問題教學(xué)活動(dòng)。按照新課改要求，將問題探析活動(dòng)留給學(xué)生，問題解答策略由學(xué)生探知，讓問題教學(xué)成為師生互動(dòng)的有效載體，成為學(xué)生探究能力、分析能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的有效“平臺”。 四是實(shí)施反思性教學(xué)策略。反思是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)活動(dòng)及表現(xiàn)進(jìn)行評判和分析的思考過程。反思活動(dòng)的有效開展，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。但初中生反思能力較低，反思積極性不高，需要教師的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在鞏固反饋環(huán)節(jié)，設(shè)置典型案例，在學(xué)生解析基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考辨析活動(dòng)，實(shí)施評價(jià)和自我評價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“思”中改進(jìn)，在“思”中升華。 問題：如圖所示，函數(shù)y=2x和y=ax+4的圖像相交于a（m，3），則求出不等式2x 學(xué)生評析：利用一次函數(shù)與一元一次不等式之間的關(guān)系，以及直線上點(diǎn)的坐標(biāo)與方程的關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行解題。 在此過程中，學(xué)生結(jié)合解題過程，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，對解題過程進(jìn)行客觀分析和辨析活動(dòng)，思考和分析更深刻。同時(shí)，借助于教師的