心理學(xué)研究方法復(fù)習(xí)(1-8章)

1、 第一章 心理學(xué)與科學(xué)1.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，是關(guān)于個體的行為及精神過程的科學(xué)的研究。心理學(xué)兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)2.心理學(xué)既重視內(nèi)省也重視客觀觀察。內(nèi)省法：通過個人報告并記錄自己的意識內(nèi)容以作為研究資料。訪談法、口語報告法、自陳問卷等?？陀^觀察：腦電活動、眼動、皮膚電、反應(yīng)時、肢體運動、面部表情。3. 科學(xué)和非科學(xué)（常識、傳統(tǒng)、權(quán)威、循例）的特征認知偏向：我們把無關(guān)的兩者直覺為是有關(guān)系的4. 科學(xué)研究的特征系統(tǒng)性 1）選擇課題和提出假設(shè) 2）設(shè)計研究方案 3）收集資料 4）整理與分析資料 5）解釋結(jié)果重復(fù)性（可操作性）證偽性（俄狄浦斯情結(jié)） 開放性（多視角、公開性、可爭辯性、無

2、禁區(qū)）5.心理學(xué)研究的倫理一、以人為被試的研究1)知情同意實驗者效應(yīng)研究者向被試暗示他所預(yù)期的行為，并由此引導(dǎo)出期望的反應(yīng)。安慰劑效應(yīng)由被試暗示或期望而非自變量引起的效應(yīng)單盲實驗 雙盲實驗2)保護被試 3)保障退出自由與保密二、以動物為被試的研究(見書18頁)6.美國心理學(xué)會（1992）關(guān)于欺騙的指導(dǎo)方針： 1)研究必須有充分科學(xué)的價值和教育的價值 2)研究者必須證明除了欺騙沒有同等有效的程序 3)實驗中影響被試參與自愿性方面的問題不欺騙被試 4)根據(jù)研究結(jié)論必須對被試解釋實驗中的欺騙第二章 選題與取樣1心理學(xué)研究的一般步驟 1）課題與變量的選擇 2）研究設(shè)計的確定 3）研究方法和程序的制定

3、4）研究的實施 5)研究結(jié)果的分析 6)研究結(jié)果的總結(jié)與報告2.研究課題的來源（1）對日常生活的觀察（留守兒童、高校輔導(dǎo)員）（2）實際需要（教師職業(yè)倦怠、警察職業(yè)應(yīng)激）(3)理論（去個性化）(4)技術(shù)發(fā)展的推動3.研究目的不同理論性課題：以揭示心理現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的而進行的研究課題。（高校輔導(dǎo)員勝任力結(jié)構(gòu)研究）應(yīng)用性課題：以提出解決某些社會實踐、教育實踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康亩M行的研究課題。（大學(xué)生宿舍人際關(guān)系和心理健康的關(guān)系研究）4.研究的深度不同描述性課題：對心理現(xiàn)象的真實情況進行具體描述的課題， “是什么”、“怎么樣” 。 因果性課題：揭示兩種或兩種以上心理現(xiàn)象之

4、間因果關(guān)系的課題， “為什么”、“怎么辦” 。 預(yù)測性課題：在弄清了心理現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對事物將來的發(fā)展趨勢和狀況進行預(yù)測的課題，“將來怎樣”、“將來應(yīng)怎樣” 。5.選擇研究課題（待研究的問題）的標(biāo)準(zhǔn)：（1）應(yīng)該充分了解該研究領(lǐng)域中以往研究的情況和趨勢；（2）應(yīng)考慮研究者的能力和專業(yè)知識、研究者對課題的興趣、研究的獨特性和新穎性；（3）研究的費用和代價。實際上，人們常常選擇最迫切需要解決的、具有理論意義和實際意義的課題。6.選題的原則（1）課題是可行的； （2）課題是清楚的。盡可能明確具體；涉及兩個或兩個以上變量之間的關(guān)系； （3）課題是有價值的； （4）課題是符合道德的。7.

5、查閱文獻的意義1)有助于尋找知識的空白點 2)有助于發(fā)現(xiàn)矛盾的結(jié)果 3)重復(fù)已發(fā)表的研究8.文獻的種類：1)書籍：教材、專著、手冊、年鑒 2)期刊：學(xué)術(shù)、大學(xué)學(xué)報、文摘、3)會議和學(xué)位論文 4)報紙與內(nèi)部資料9. 查閱研究文獻的方法： 1)參考文獻檢索法 2)工具檢索法10.取樣取樣的意義：1)有效解決總體研究難以進行的困難 2)節(jié)省人力、物力、財力 3)提高準(zhǔn)確性和研究深度原則：代表性、隨機性程序：1）規(guī)定總體2）確定樣本容量3）確定抽樣方法并選取4）統(tǒng)計推論11.總體與樣本1）總體：一種具有某種特征的所有個體的集合。如全校學(xué)生的成績構(gòu)成了一個總體，其中包括了每一個學(xué)生的成績。2）樣本：是從

6、總體中抽出一部分個體代表總體進行研究。如部分學(xué)生的成績。3）個體：構(gòu)成總體的每一個元素。如某一學(xué)生的成績。4）統(tǒng)計推斷：根據(jù)樣本所具有的信息來判斷、估計、預(yù)測關(guān)于總體的某些結(jié)論。5）統(tǒng)計推斷結(jié)果的可靠性程度：即統(tǒng)計推斷結(jié)果的可信度，做出某項推斷結(jié)果的精確度如何，有多大的把握做出這樣的推斷，等等。分析的任務(wù)： 一要簡化樣本的資料（即描述性統(tǒng)計）；更重要的是根據(jù)樣本的研究結(jié)果來推斷總體的情況（即推斷性統(tǒng)計）樣本的代表性 -所謂代表性并不一定意味著樣本是總體的縮影，具備總體的所有特征，而是基于統(tǒng)計意義上獲得的。即樣本的統(tǒng)計值近似總體的參數(shù)值，則可稱“代表性樣本”。減小取樣誤差的方法：1）增加樣本容量

7、 2）但記住樣本容量與取樣誤差之間并不存在直線關(guān)系。隨著樣本容 量的增大，取樣誤差減小的速度越來越慢。（取樣時樣本是越大越好嗎）12. 隨機取樣隨機性原則：在進行取樣時，總體中每一個體是否被抽選的概率（即可能性）是完全均等的。1）簡單隨機抽樣（抽簽法、隨機表取樣法）：同質(zhì)性 機會均等 2）分層抽樣：異質(zhì)性 結(jié)構(gòu)復(fù)雜 層內(nèi)高同質(zhì)性3）系統(tǒng)抽樣： 隨機排列 同質(zhì)性4）整群抽樣（聚類抽樣）：群間同質(zhì)性、群內(nèi)異質(zhì)性5）多段抽樣：多級抽樣13.非隨機取樣（方便取樣、立意取樣、定額取樣、滾雪球取樣）原則：在進行取樣時，總體中的每個個體進入樣本的概率未知的一種取樣方法。14. 隨機取樣與非隨機取樣的區(qū)別1）

8、非隨機取樣簡便，代價小，常用于探討性或試點性的研究中，短處是不能用統(tǒng)計方法來推測總體的情況。 2）隨機取樣工作量大，繁瑣，但能根據(jù)樣本情況運用推斷性統(tǒng)計方法推測總體情況，更具有科研價值，常用于驗證性研究中。15.誤差總結(jié)1）取樣誤差：樣本統(tǒng)計值與總體參數(shù)值之間的差異。（與取樣有關(guān)） 消除方法增加樣本容量2）隨機誤差：既影響準(zhǔn)確性也影響一致性。（與無關(guān)變量有關(guān)） 消除方法樣本量足夠多、重復(fù)測量次數(shù)足夠多3）系統(tǒng)誤差：不易察覺，只影響準(zhǔn)確性（與無關(guān)變量有關(guān)） 消除方法有的可用平衡措施加以抵消，有的則必須消除16.幾種重要的取樣方法相關(guān)介紹分層取樣：按照總體已有的某些特征，將總體分成幾個不同的部分，

9、然后在每一個層或子總體中進行簡單隨機取樣。分類的原則：各層內(nèi)的變異要小，層與層之間的變異越大越好，否則就失去分層的意義。優(yōu)點：1）樣本的代表性強 2）取樣更靈活 3）參數(shù)估計更加準(zhǔn)確分層標(biāo)準(zhǔn)：1）以調(diào)查所要分析和研究的主要變量或相關(guān)的變量作為分層的標(biāo)準(zhǔn)。 2）以保證各層內(nèi)部同質(zhì)性強、各層之間異質(zhì)性強、突出總體內(nèi)在結(jié)構(gòu)的變量作為分層變量。 3）以那些有明顯分層區(qū)分的變量作為分層變量。系統(tǒng)取樣：從總體中取一隨機起點，從該起點開始選取每K項元素（個體或分?jǐn)?shù)等），直至取滿所需要的樣本量。例如，在2000人的總體中選取250人的樣本（1/8），就從隨機起點分別選取第8名，第16名依次類推。優(yōu)點：這個方法

10、比較簡單，易于實施，在實際生活中應(yīng)用較多。缺點：樣本對總體代表性不夠，名單中個體的排列方式可能使系統(tǒng)取樣產(chǎn)生問題（周期性問題）。系統(tǒng)取樣與簡單隨機取樣法的異同：1）系統(tǒng)取樣是以總體的隨機排列為前提的，如果總體的排列出現(xiàn)有規(guī)律的分布時，就會使系統(tǒng)抽樣產(chǎn)生很大誤差，降低樣本的代表性。2） 與簡單隨機取樣一樣，最適用于同質(zhì)性較高的群體。當(dāng)總體中不同類別之間所含個體的數(shù)目相差過于懸殊時，不宜用此法。聚類取樣（整群取樣）：將總體按照某種標(biāo)準(zhǔn)（如地區(qū)、班級）劃分為若干子群體，再以每個子群體作為一個取樣單位，用隨機的方法從總體中抽取子群體，將抽中的子群中的所有單位合起來作為總體的樣本。（代價小，適用于大規(guī)模

11、的抽樣調(diào)查，但誤差較大。）聚類取樣與分層取樣的異同：相似：都事先根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)將總體分為一些小群體。不同：1）取樣方式不同：分層取樣中所有子群均要抽取一個子樣本；整群取樣是抽取若干子群，并將抽出子群的全部個體合起來作為樣本。 2）劃分子群的原則不同：分層取樣中，層之間的異質(zhì)性高，層內(nèi)盡可能同質(zhì)；整群取樣中，群間同質(zhì)性高，群內(nèi)異質(zhì)性高。多段取樣：先將總體按某種標(biāo)準(zhǔn)（如學(xué)校、地區(qū)）分成若干層（組），稱為第一層，然后從這一層中隨機抽取出幾個層作為第二層，依次類推，直至從最后一層中用隨機取樣的方式抽取出一定數(shù)量的樣本作為研究所需樣本的取樣方法。在每個階段抽樣時，可以用簡單隨機抽樣法，也可以用分層隨機抽樣

12、法（節(jié)省人力物力，但每級取樣均產(chǎn)生誤差，故總體誤差較大）方便取樣：研究者選擇在方便的時間和地點將所遇到的人作為研究樣本或采用招募的方式來選擇被試的方法。（方便，省力，體現(xiàn)研究者的意愿。樣本缺乏對總體的代表性，偶然性很大。通常很少有實際上的價值，它可以作為問卷的前測，但不應(yīng)該代表總體。）立意取樣：研究者根據(jù)自己的經(jīng)驗，如對總體構(gòu)成要素和研究目標(biāo)的認識，主觀判斷選取可以代表總體的個體作為樣本（可以充分發(fā)揮研究人員的主觀能動作用，要求對研究總體的情況比較熟悉，研究人員的分析判斷能力較強、研究方法與技術(shù)十分熟練、研究的經(jīng)驗比較豐富。所得樣本的代表性往往難以判斷。）定額取樣：根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)將總體分組，然后

13、用立意或方便取樣法在每組中選取樣本個案。代表性要高于方便或立意取樣。即根據(jù)總體的性質(zhì)同比例抽樣。滾雪球取樣：先從總體中合適的調(diào)查對象開始進行調(diào)查，再通過他們得到更多的調(diào)查對象，如同滾雪球一樣。第3章 假設(shè)與解釋1. 范型：是指看待問題的基本角度或框架。它為研究者提供觀察事物的基本方式和信念，決定或影響著研究者所選擇的研究內(nèi)容、方法、策略和所提出的理論。2. 幾種常見的范型1） 生物學(xué)范型引導(dǎo)心理學(xué)家在大腦、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)及基因中尋找心理和行為的原因。認為心理現(xiàn)象即使是最復(fù)雜的心理現(xiàn)象（如自我、羞怯）都能夠最終依據(jù)腦細胞或其生化過程加以解釋。2） 心理動力學(xué)范型認為人的行為是從與生俱有的本

14、能和生理驅(qū)力中產(chǎn)生的，并且試圖解決個人需求和社會要求之間的沖突，當(dāng)有機體的需要得到滿足，其驅(qū)力就降低，行為反應(yīng)也就停止了。行為的主要目的是降低緊張度。3） 行為論范型引導(dǎo)心理學(xué)家在特定的環(huán)境中去探尋特定行為模式是如何產(chǎn)生的，他們認為人類的所有行為都源于學(xué)習(xí)。4） 認知論范型引導(dǎo)心理學(xué)家用信息加工的觀點來研究感覺、知覺、注意、表象、學(xué)習(xí)、記憶、思維和語言等心理過程。認為認知活動是個體行為的原因與結(jié)果，用信息加工的模型來研究心理過程才能充分了解心理與行為現(xiàn)象。5） 人本論范型引導(dǎo)心理學(xué)家去探尋人性積極的一面。他們把人視為自己命運的行動者，每個人都是自由的行動者，可以自由選擇和控制自己的人生目標(biāo)。人

15、本心理學(xué)家關(guān)注個體所體驗到的主觀世界，而不是由觀察者和研究者所看到的客觀世界。3. 理論與假設(shè)理論是對某個研究領(lǐng)域提供完整、一致的描述并能對有關(guān)的全部事實進行系統(tǒng)解釋的一套連貫的規(guī)范性陳述。（簡潔、準(zhǔn)確、可驗證）一個好的理論1）能對大范圍內(nèi)的觀察結(jié)果進行有效的總結(jié)；2）對我們?nèi)绾巫C明或修改理論/進行新探索/以及指出可能的應(yīng)用方向做出清晰預(yù)測；3）必須是可以被證偽的，即理論要能夠被推翻。心理學(xué)理論通常具有五大特征：客觀性、相對真理性、邏輯性、系統(tǒng)性、簡單性。四大功能：指導(dǎo)研究、整合研究、解釋現(xiàn)象、預(yù)測現(xiàn)象。理論的作用有：解釋（explanation），預(yù)測（prediction）和控制（cont

16、rol）。4. 歸納式理論與演繹式理論歸納式理論是采用歸納的邏輯，根據(jù)一系列特定的觀察資料而概括出的理論。這種理論的獲得方式是從個別現(xiàn)象到一般規(guī)律。歸納理論建構(gòu) (原理：個別事例<共同特征之掌握>通則性的陳述（推論結(jié)果）)研究方法上的程序應(yīng)用：觀察事象或收集資料整合資料并尋找模式獲得結(jié)論建立通則或理論演繹式理論是運用演繹的邏輯，采用假設(shè)檢驗方式獲得的理論。演繹理論建構(gòu) (原理：通則性的陳述<邏輯推演>個別性的陳述)研究方法上的程序應(yīng)用：理論或文獻建立假設(shè)接受或駁斥假設(shè)解釋事象5. 理論與假設(shè)的元素：概念與變量概念是理論與假設(shè)的基本元素，是進行研究的基礎(chǔ)。(有操作性定義/

17、無操作性定義)文義性定義：直接述及該事物的性質(zhì)或特征。（幫助了解研究者所探討之事物的大概性質(zhì)，據(jù)此可掌握操作型定義的方向及意義）操作性定義：以測量或決定它存在的特點的操作或程序來界定一個概念，在一個實驗內(nèi)使含義標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化。（通過操作性定義能使許多不能直接觀察的心理現(xiàn)象成為可觀測的變量，使抽象的概念能夠得到具體檢驗。）操作性定義：是一種規(guī)定，是根據(jù)一組產(chǎn)生被定義事物的操作所下的定義。也就是用一些可感知、度量、操縱的事物、方法來對概念進行具體的界定。（課本解釋）操作定義設(shè)計的方法1)用客觀存在的具體事物來設(shè)計變量的操作定義；2)用看得見、摸得著的客觀現(xiàn)象來設(shè)計；3)用心理、行為評定法來設(shè)計；操作定義

18、的作用1)有利于提高研究的客觀性 2)有助于研究假設(shè)的檢驗 3)有利于提高研究的統(tǒng)一性4)有利于提高研究結(jié)果的可比性 5)有利于研究的評價、結(jié)果的檢驗和重復(fù)6.假設(shè)檢驗假設(shè)是對于一個事件或一種關(guān)系的一種暫時性的解釋。從一般意義上講，假設(shè)是一種可驗證的關(guān)于行為的預(yù)測或科學(xué)的猜測。(假設(shè)是指科學(xué)研究中任何一種對某些問題做出嘗試性解釋的陳述。)特征： 1)有一定科學(xué)依據(jù)。 2)有一定的推測性質(zhì)。假設(shè)的功能: 1）可以以證偽的方式來驗證某理論 2）假設(shè)中的預(yù)測可以為研究指出方向 3）有應(yīng)用價值 假設(shè)的類型1） 備擇假設(shè)：陳述變量間所期望的關(guān)系，是研究者期望證實的假設(shè)。它不能直接檢驗，其真實性通過對虛無

19、假設(shè)的檢驗來推論，常以H1表示?！肮ぷ鳚M意度會影響工作績效”2） 虛無假設(shè)：陳述變量間沒有關(guān)系或差異，是根據(jù)樣本統(tǒng)計量決定予以拒絕或接受的假設(shè)，常以H0表示?！肮ぷ鳚M意度和工作績效無關(guān)”3） 定向假設(shè)：對變量關(guān)系的方向有所示意的假設(shè)。例，“貧困大學(xué)生的主觀幸福感水平低于與非貧困大學(xué)生”。4） 非定向假設(shè)：對變量關(guān)系的方向沒有示意的假設(shè)。例，“貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生的主觀幸福感存在差異”5） 實驗假設(shè)：對變量間因果關(guān)系的猜測性陳述。例，“醫(yī)藥代表的職業(yè)承諾決定職業(yè)成熟度 ”。6）非實驗假設(shè)：對變量間相關(guān)關(guān)系的猜測性陳述。例，“大學(xué)生的英語成績與努力程度相關(guān)”。假設(shè)檢驗的過程1）提出抽象假設(shè) 2

20、）使假設(shè)中涉及的概念可操作化 3）對變量關(guān)系作出明確、具體的預(yù)測 4）設(shè)計研究、選擇研究方法 5）進行研究、收集資料 6）分析資料、判斷變量間的關(guān)系7.解釋解釋的邏輯決定論邏輯：默認個體的心理與行為主要是由其不能控制的因素決定的，就需要不斷的探究現(xiàn)象背后復(fù)雜的因果鏈條。通則式邏輯：力求找出能夠?qū)δ骋活惉F(xiàn)象進行解釋的一個或少數(shù)幾個因素的做法。關(guān)系的確定相關(guān)關(guān)系: 變量在發(fā)展變化的方向與大小方面存在關(guān)聯(lián)。相關(guān)關(guān)系只能描述事物之間的共變關(guān)系，并不能揭示其內(nèi)在的因果關(guān)系。相關(guān)的兩個現(xiàn)象之間可能存在因果關(guān)系，也可能并沒有因果關(guān)系。因果關(guān)系：一個變量是另一個變量的原因，另一個變量是結(jié)果。拉扎斯菲爾德提出判

21、斷因果關(guān)系的三條標(biāo)準(zhǔn)1）變量發(fā)生在時間序列上是前因后果 2）兩個變量之間有實證的相關(guān)3）兩個變量間的實證相關(guān)不因為其他變量的存在而存在三種研究方法的比較方法類型研究重點回答問題 觀察法 描述 現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？ 相關(guān)法 預(yù)測 知道了X，能預(yù)測Y嗎？ 實驗法 因果 變量X是變量Y的原因嗎？8. 實驗研究的邏輯框架與基本構(gòu)成1) 自變量實驗條件; 2) 因變量所需測定的特征或方面3)額外變量對因變量有一定影響，但與實驗研究目的無關(guān)的變量4)個體變量被試個體固有的特征，如年齡、性別、智力水平等刺激變量是指已知的對有機體的反應(yīng)發(fā)生影響的刺激條件，包括研究者可以操縱和控制的環(huán)境特征。(自然性刺激和社會性

22、刺激、具體性刺激和抽象性刺激、外部刺激和內(nèi)部刺激）機體變量也稱為被試變量、屬性變量，一般是指被試本身對行為反應(yīng)有影響的特征。（穩(wěn)定性特征和暫時性特征、生理上特征和心理上特征）反應(yīng)變量指由刺激引起的有機體行為的任何變化。（速度、準(zhǔn)確性、難度或量表分?jǐn)?shù)、評定分?jǐn)?shù)、次數(shù)或幾率、幅度或強度）自變量指在實驗中被實驗者加以操縱的變量。主試選擇自變量的目的在于用自變量來改變行為。 自變量的必備條件1）自變量本身能變化 2）自變量能由研究者直接控制操縱3）自變量能引起所要研究的心理現(xiàn)象自變量的控制1）對自變量的控制，首先要對自變量進行嚴(yán)格的規(guī)定，對心理學(xué)中一些含混不清的變量必須使之操作定義化，只有這樣才能進行

23、實驗。2）自變量的不同強度引起的反應(yīng)有差異時，則自變量處于不同的水平。當(dāng)自變量的不同水平導(dǎo)致行為的變化時，我們就說行為是處于自變量的控制之下，或者說，自變量是有效的。 對于在刺激維度上連續(xù)變化的自變量，要做好三項工作：1） 要確定好自變量的范圍 2）要選一定數(shù)量的檢查點 3）要確定好各檢查點之間的間距。自變量的種類刺激特點的自變量：刺激的不同特性引起被試的不同反應(yīng)。環(huán)境特點的自變量：進行實驗時環(huán)境的各種特點：如溫度、噪音、觀眾多少等。被試特點的自變量：一個人的各種特點，如年齡、性別、左右利手等。對于此種自變量被試只能選擇，不能改變。暫時造成的被試差別：任何能改變被試特征以使其和自然狀態(tài)下有所不

24、同，就可視為暫時性差別。自變量的有效和無效自變量的水平發(fā)生變化，而沒有引起相應(yīng)的行為變化。我們就認為自變量無效；反之，則認為自變量有效。 自變量無效有幾種原因：（1）實驗者錯誤地認為自變量很重要，但實際上它不重要，結(jié)果自變量不能造成行為的變化。（2）實驗者沒有能夠真正地操縱自變量。因變量是在實驗中被試對刺激做出的反應(yīng)，也就是實驗者觀測和記錄下的隨著自變量變化而變化的被試行為反應(yīng)值。因此，在實驗中因變量一般就是反應(yīng)變量。因變量的分類（客觀指標(biāo)）（反應(yīng)速度、反應(yīng)速度的差異、反應(yīng)正確性、反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、反應(yīng)難度）因變量的量化量化的層次：（1）質(zhì)的量化（有無反應(yīng)） （2）量的量化（反應(yīng)的程度）因變量的信度1

25、)同一被試在相同實驗條件下表現(xiàn)結(jié)果的一致性。2)對于反應(yīng)測量的信度通常是以相同的被試在相同條件下所得的兩套測量分?jǐn)?shù)的相關(guān)衡量的。因變量的效度1）當(dāng)確實是自變量而不是其他因素引起了因變量的變化時，我們認為因變量有效。2）如果因變量的變化不是自變量造成的，而是由其它因素引起的，則這種因變量是無效的，或者說，實驗產(chǎn)生了自變量混淆。因變量的敏感性天花板效應(yīng)：當(dāng)要求被試完成的作業(yè)過于簡單，使得被試在不同自變量水平上都獲得很好的結(jié)果，并沒有差別時，實驗中就出現(xiàn)了高限效應(yīng)。地板效應(yīng)：當(dāng)要求被試完成的作業(yè)過于困難，使得被試在不同自變量水平上都獲得很差的結(jié)果，并沒有差別時，實驗中就出現(xiàn)了低限效應(yīng)。因變量選擇的標(biāo)

26、準(zhǔn)：1）在一項實驗中，如果兩種量值之間存在著高度相關(guān)，那么兩者都可以使用。2）如果其中一個量值對自變量的變化并不敏感，則應(yīng)該選用另一個反應(yīng)敏感的量值。3）如果兩個因變量對自變量都有高敏感性，但兩者間沒有相關(guān)，說明也許是自變量中有額外因素在起作用，或者自變量不是以同樣的方式影響兩種反應(yīng)測量。 控制變量指在實驗中實驗者需要通過保持恒定等方法使其中立化的潛在變量，是除自變量外有可能對因變量產(chǎn)生影響的因素。（評價一項實驗設(shè)計的好壞的一個重要依據(jù)就是看研究者能否成功地控制那些額外變量。）兩條關(guān)于易發(fā)生混淆的或然率規(guī)則：（1） 混淆現(xiàn)象最可能在同類變量間發(fā)生。當(dāng)我們操縱一個作業(yè)變量時，則和另一個作業(yè)變量發(fā)

27、生混淆的可能性最大；而被試者變量最容易和另一個被試變量相混淆。這條規(guī)則是十分重要的。 （2）在我們確定我們所操縱的變量沒有受到同類別變量的混淆后，（若所用的設(shè)計是獨立組設(shè)計）那么最可能的混淆來源于被試變量。9.心理教育研究中自變量混淆的情形被試偏差被試反應(yīng)性。霍桑效應(yīng)：被試由于知道自己正在被研究而引起的效應(yīng)。社會贊許性：人們希望表現(xiàn)出符合社會期望的公眾形象。 觀察者效應(yīng)：觀察者的存在所引起的效應(yīng)。 安慰劑效應(yīng) 參與者期待 取悅研究者與評價憂慮默許反應(yīng)傾向：對一個陌生人默許要比不同意產(chǎn)生更小的心理壓力。研究者和研究設(shè)計誤差皮格馬利翁效應(yīng)：研究者的期待對被試的影響。 單盲和雙盲光環(huán)效應(yīng)：當(dāng)評價者對

28、一個人的積極或消極整體評價影響到對某具體特點的評價時，就產(chǎn)生光環(huán)效應(yīng)。對比效應(yīng)：觀察者可能傾向于把自己作為評價他人個性的參考框架，這一傾向?qū)е掳雅c自己不同的人評價得比實際上與自己更加不同，把與自己相似的人評價得比實際更相似同時期歷史效應(yīng)和地區(qū)歷史效應(yīng)同時期歷史效應(yīng)：指某一非實驗因素影響在更大范圍內(nèi)影響到實驗組。地區(qū)歷史效應(yīng)：指某一非實驗因素影響到一個實驗組而沒有影響到其他實驗組。10. 控制無關(guān)變量的實驗方法1）消除法控制無關(guān)變量最完美的辦法就是簡單地把它們從實驗環(huán)境中消除。此法多適用于一些物理刺激因素的控制，例如，噪音，光線等。2）恒常法對于不能消除的變量，我們可以使它在整個實驗中保持恒定，

29、即所有的被試都接受相同的無關(guān)變量，這種控制方法稱為恒常法。3） 平衡法 A目的是讓無關(guān)變量產(chǎn)生的作用在所有的實驗組及控制組的效果都保持平衡。也就是說，每一組都受到這些無關(guān)變量變化的作用，但它們作用的大小在各組都是一樣的。 平衡與恒?？刂剖侄尾煌翰捎煤愠７?，無關(guān)變量在組內(nèi)以及組間皆無變化；采用平衡控制手段時，無關(guān)變量在組內(nèi)是有變化的，但是變化所產(chǎn)生的作用在各組之間是相等的。B 設(shè)計控制組來平衡無關(guān)變量對因變量的影響如果研究者無法指認有些可能起作用的無關(guān)變量，可以采用適當(dāng)?shù)目刂平M，以達到平衡控制的目的。實驗者對實驗組以及控制組，除了自變量的處理不同之外，對其他都一律同等地處理。如此，實驗組和控制

30、組在因變量上產(chǎn)生的差異都可以歸諸于自變量不同所產(chǎn)生的作用。 4） 抵消平衡法這種控制手段主要用來平衡一組被試重復(fù)接受自變量各種水平的先后順序所產(chǎn)生的無關(guān)影響。我們可以采用抵消平衡或交叉平衡的手段來控制這類混淆變量。（抵消平衡是研究者因采用重復(fù)測驗的實驗策略所應(yīng)用的控制無關(guān)變量的辦法。由于是重復(fù)測量，因此順序因素是一個重要的無關(guān)變量，由此會導(dǎo)致許多其他因素（如疲勞，練習(xí)，遷移：先前作業(yè)對后來作業(yè)的影響，可能是正的，也可能是負的）影響實驗結(jié)果。）三個水平以上：用拉丁方安排或隨機順序（不完全抵消平衡）拉丁方陣：P*P的方格矩陣，將P個字母（A、B、C、D、P） 逐行或逐列放到方格之中，保證每個字母只

31、在每行中出現(xiàn)一次，在每列中也只出現(xiàn)一次。這樣的方陣稱之為拉丁方陣隨機抵消平衡（使用隨機數(shù)字表確定自變量處理的隨機次序；把不同的隨機次序分派給每個被試或被試組）5） 隨機化法 隨機化控制主要用于兩種情況： a、研究者已經(jīng)知道某種無關(guān)變量能在實驗過程中產(chǎn)生作用，但不適合使用上述的具體控制辦法； b、無法確定起作用的無關(guān)變量，所以也就不能確定采用其他的控制手段。在此情況下，我們就要預(yù)先采取措施，使無關(guān)變量的作用隨機化。無論無關(guān)變量產(chǎn)生什么樣的作用，它對所有實驗以及控制組的影響都可以假設(shè)為是相等的。隨機化控制的假設(shè)：如果我們從總體中運用隨機抽樣的手段抽取被試，然后又用隨機的辦法將被試分為實驗以及控制兩

32、組。按照隨機取樣的統(tǒng)計理論，我們可以假定：第一，每組樣本都具有代表性，它們具有代表總體的種種特性；第二，每組樣本的各種特性，包括無關(guān)變量在內(nèi)，都是相等的。實驗、控制兩組在實驗中，除接受的自變量處理不同之外，其他一切能夠影響因變量的已知或未知的無關(guān)因素都可以假定是相等的6）統(tǒng)計控制法最無奈的選擇（無法消除或未能加以控制時，但已經(jīng)影響測定和已知時，可用統(tǒng)計方法。(如：協(xié)方差、偏相關(guān))） 11.控制實驗者的方法 在心理學(xué)實驗中，研究者或主試本身也是無關(guān)變量，能夠?qū)嶒灥慕Y(jié)果產(chǎn)生影響。主試的種族、性別、年齡、身份、地位、焦慮、友善、態(tài)度等都可能對被試的反應(yīng)產(chǎn)生影響。并且，這種影響不僅僅局限于對人類被試

33、。（盲目實驗、多主試控制、電腦主試）12.控制被試的方法 無論是人還是動物，每個參與實驗研究的被試，相互之間都有明顯的差異。從面貌、體格、年齡、性別、教育水平、家庭情況、社會地位、文化背景，到心理特征、智力水平、興趣、動機、性格等都各不相同。這些個別差異是造成實驗組內(nèi)以及組間差異的重要因素。 從實驗的觀點看，最好能抽取最具代表性的樣本，再實驗前以隨機分配的手段，產(chǎn)生實驗組和控制組，使其在各方面都相等，即每組組內(nèi)被試的生理、心理特性都相等。但是，這不過是一種理想，實際上是不可能完全做到的。目的：（1）減小組間在接受實驗處理前的差異； （2）減小組內(nèi)被試間的差異。控制手段包括重復(fù)測驗、匹配、隨機等

34、方法，在后面講到的實驗設(shè)計就是這些方法的具體體現(xiàn)。第4章 測量1. 測量及其層次1)測量是一個為確定某個特定分析單位的特定屬性值的過程。2)心理測量是依據(jù)一定的心理學(xué)原理和技術(shù)，對人的心理現(xiàn)象或行為進行測量，并根據(jù)測量結(jié)果進行推斷和數(shù)量化分析的一種手段。3)心理測量的特性：間接性、相對性、客觀性。2.四種測量層次定名測量1)測量層次最低 2)對事物進行平行的分類 3)各類別可以指定數(shù)字代碼表示4)使用時必須符合類別窮盡和互斥的要求 5)數(shù)據(jù)表現(xiàn)為“類別”6)具有=或的數(shù)學(xué)特性（例如：性別、學(xué)校類型、專業(yè)等）定序變量1） 對事物分類的同時給出各類別的順序 2）比定類尺度精確3） 未測量出類別之間

35、的準(zhǔn)確差值 4）數(shù)據(jù)表現(xiàn)為“類別”，但有序5） 具有>或<的數(shù)學(xué)特性（例如：滿意度 優(yōu)劣度 健康狀況 等）定距測量1.）對事物的準(zhǔn)確測度 2）比定序尺度精確 3）數(shù)據(jù)表現(xiàn)為“數(shù)值”4）沒有絕對零點（如溫度、海拔、智商等）5）具有+或-的數(shù)學(xué)特性（例：溫度攝氏40度）比率測量1）對事物的準(zhǔn)確測度 2）與定距尺度處于同一層次 3）數(shù)據(jù)表現(xiàn)為“數(shù)值”4） 有絕對零點（如成績、身高、速度、收入等）5）具有×或 ÷的數(shù)學(xué)特性3. 實驗研究的信度和效度如何評價一個實驗？第一，實驗是否明確、有效、可操作；第二，實驗是否可重復(fù)、驗證。效度：實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性程度；信度：實

36、驗結(jié)果的可靠性和前后一致性程度測量的效度1）效度(validity)：是指測驗的有效性，即測量得到的記分是否反映了欲測的特征及其程度。2）實驗?zāi)康氖球炞C假設(shè)，驗證自變量和因變量之間的關(guān)系，使實驗結(jié)果的推論可用以解釋和預(yù)測其他同類現(xiàn)象。3）實驗效度主要包括內(nèi)部效度和外部效度測量的信度實施任何一項測驗時，測驗使用者都希望相同個體在相似的情境下再次測試的結(jié)果能夠一致。信度是指實驗結(jié)論的可靠性和前后一致性程度。是估計誤差的最重要的量化指標(biāo)之一。4. 兩種信度的評定方法1）并行法（復(fù)本信度）根據(jù)一組被試在兩個平行（等值)測驗上的得分計算的相關(guān)系數(shù)，為復(fù)本信度。因為它反映兩個測驗之間的等值程度，因此又叫等

37、值性系數(shù)，其計算方法與重測信度相同。在估計復(fù)本信度時，可以連續(xù)試測，也可以間隔適當(dāng)時間分兩次施測。要注意：a.兩個測驗要等值，如內(nèi)容、形式、數(shù)量、難易、時限、指導(dǎo)語等方面相同或相似。b.兩次試測間隔時間適當(dāng)。2）重測信度用同一個測驗，對同一組被試前后兩次試測，兩次測驗分?jǐn)?shù)所得的相關(guān)系數(shù)為重測信度。因為它能反映兩次測驗結(jié)果有無變動，即測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定程度，故也成穩(wěn)定性系數(shù)。重測信度只能在一定條件下進行計算：a.所測量的心理特征必須是穩(wěn)定的。 b.遺忘和練習(xí)的效果基本上相互抵消。c.在兩次施測的間隔時期內(nèi)，被試在所要測量的心理特質(zhì)方面沒有更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。重測法應(yīng)該注意：間隔時間適當(dāng)、適用人格測驗、

38、速度測驗、注意提高積極性3）分半信度 按照正常的程序?qū)嵤y驗，然后將全部項目分成相等的兩半，根據(jù)個人在兩半測驗的分?jǐn)?shù)計算其相關(guān)系數(shù)。4）同質(zhì)性信度同質(zhì)性，也稱內(nèi)部一致性，指的是測驗內(nèi)部所有題項間的一致性。分半法實際上就是對測驗內(nèi)部一致性的一個粗略的估計。常用的同質(zhì)性信度是克倫巴赫系數(shù)，也叫a系數(shù)。5）評分者信度 考察評分者信度的方法是隨機抽取部分試卷，由兩個以上評分者獨立按照評分標(biāo)準(zhǔn)打分，然后求其間的相關(guān)。5. 影響信度的因素1)被試的樣本（被試樣本） a樣本團體的異質(zhì)性越大，分?jǐn)?shù)分布的范圍越廣，信度系數(shù)就越高。 b測驗在不同團體中使用時，需要重新估計其信度。比如使用SCL-902)測驗的長度

39、（行為樣本） 一般說，測驗越長，信度值越高。原因：1）測驗加長，改進測驗代表性，從而更好接近真實水平。 2）測驗項目越多，在每個項目上的隨機誤差就可以相互抵消。 理論上如此，但是，實際操作必須考慮時間的代價和心理疲勞的因素。3)測驗的難度和區(qū)分度 測驗難度與信度沒有直接對應(yīng)的關(guān)系，但是，當(dāng)測驗太難或者太易，則測驗分?jǐn)?shù)的分布范圍就會縮小，從而降低信度。顯然，只有測驗難度可以使測驗分?jǐn)?shù)的分布范圍最大時，測驗的信度才會最高。人格測驗的區(qū)分度也是如此。6. 信度和效度的關(guān)系1)隨機誤差與測量的目的無關(guān)的偶然因素引起的變化無規(guī)律的誤差，使得多次測量結(jié)果不一致，這種誤差的大小和方向是隨機。只要樣本足夠大，

40、往往能相互抵消，總和接近于零。2)系統(tǒng)誤差是由測量目的無關(guān)的因素引起的恒定的有規(guī)律的誤差，它穩(wěn)定地存在于每一次測量中，是定型式的，因素間不能相互抵消掉。7.真分?jǐn)?shù)模型：真分?jǐn)?shù)（ T或ST 2）本質(zhì)涵義：反映個體真實水平的分?jǐn)?shù)，也就是觀測分?jǐn)?shù)剔除誤差后獲得的分?jǐn)?shù)。操作定義：無數(shù)次測驗結(jié)果的平均值。如測量視力、身高 跳遠、學(xué)習(xí)成績測驗1) 信度的真分?jǐn)?shù)模型個體而言：XTE ( X是觀測分?jǐn)?shù)，T是真分?jǐn)?shù)， E是測量誤差。)團體而言：SX2ST2 +SE 2 (即觀測分?jǐn)?shù)變異數(shù)（ SX2）等于真分?jǐn)?shù)變異數(shù)（ ST 2）加上誤差分?jǐn)?shù)變異數(shù)（ SE 2）。)2) 效度的真分?jǐn)?shù)模型用公式表示：ST 2 SV

41、 2 SI 2 ，即真分?jǐn)?shù)變異數(shù)（ST2）可以分成與測量目的有關(guān)的（即有效的）變異（SV 2）和與測量目的無關(guān)的（無效）變異（SI 2）。所以：SX2 SV 2 SI 2 + SE 2 ，即觀測分?jǐn)?shù)的變異（SX2）是由與測驗?zāi)康挠嘘P(guān)的變異（SV2）、穩(wěn)定的但與測驗?zāi)康臒o關(guān)的變異（系統(tǒng)誤差）（SI 2）和隨機誤差變異（SE2）三部分組成。8.信效度公式及相關(guān)關(guān)系信度的理論公式SX 2 ST 2 +SE 2 r信= ST 2 / SX 2 = (SV 2 SI 2) / SX 2即信度是一組測驗分?jǐn)?shù)真變異與總變異（實測變異）的比值。效度的理論公式SX 2 SV 2 SI 2 +SE 2 r效= S

42、V 2 / SX 2即效度是與測驗?zāi)康挠嘘P(guān)的變異（有效變異）與總變異（實測變異）的比值。a.測驗的信度受隨機誤差的影響r信= ST 2 / SX 2 =(SX 2 SE 2 ) / SX 2b.測驗的效度除受隨機誤差影響外，還受系統(tǒng)誤差的影響。r效= SV 2 / SX 2=(SX 2 SE 2 SI 2 ) / SX 2c.一個測驗的效度總是受到其信度的制約，總小于信度。r效 r信結(jié)論：可信的測驗未必有效，而有效的測驗必定可信。簡言之，信度是效度的必要條件。信度是效度的必要條件，但不是充分條件。一個測量工具要有效度必須有信度，沒有信度就沒有效度；但是有了信度不一定有效度。1）信度低，效度不可

43、能高。因為如果測量的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，也并不能有效地說明所研究的對象 。2）信度高，效度未必高。例如，如果我們準(zhǔn)確地測量出某人的經(jīng)濟收入，也未必能夠說明他的消費水平。3）效度低，信度很可能高。例如，一項研究未能說明社會流動的原因，但它很有可能很精確很可靠地調(diào)查各個時期各種類型的人的流動數(shù)量。4）效度高，信度也必然高。 信度是研究結(jié)果所顯示的一致性和穩(wěn)定性程度。一個具有信度的研究程序，不論其過程是由誰操作，或進行多少次同樣的操作，其結(jié)果總是非常一致的。 效度是一個研究程序的性質(zhì)和功能，也是對研究結(jié)果正確性的評價標(biāo)準(zhǔn)，一個有效度的研究程序，不僅能夠明確地回答研究的問題和解釋研究結(jié)果，而且能夠保證研究結(jié)果

44、在一定規(guī)模的領(lǐng)域中推廣。把兩者的作用結(jié)合起來看，信度和效度是一項科學(xué)研究具有科學(xué)價值和意義的保證。研究的信度是研究的效度的一個必要的前提，沒有信度，效度不可能單獨存在，也就是說，一項研究不可能沒有信度卻具有效度。9.效度的幾種類型1）內(nèi)容效度是指測量在多大程度上包含了欲測的內(nèi)容范圍。具備較好的內(nèi)容效度的必要條件：要確定好內(nèi)容范圍，并使測驗的全部項目均在此范圍內(nèi)。測驗項目應(yīng)該是內(nèi)容范圍的代表性樣本。 在成就測驗中，試題應(yīng)該包含考試范圍的基礎(chǔ)、重點和難點。在人格測驗中，題項所描述的行為應(yīng)該是表現(xiàn)人格特質(zhì)的典型行為樣本。內(nèi)容效度的估計方法：專家判斷法：即由專家對測驗項目與所設(shè)計的內(nèi)容范圍進行符合性判

45、斷，定性分析方法。復(fù)本法：克倫巴赫認為，內(nèi)容效度可由一組被試在來自同樣內(nèi)容范圍的兩個測驗復(fù)本上得分的相關(guān)來作數(shù)量上的估計。如果相關(guān)低則至少有一個缺乏內(nèi)容效度，相關(guān)高則內(nèi)容效度高。重測法：先進行前測，然后讓被試學(xué)習(xí)新的知識，或參與某種訓(xùn)練課程后再測一次。如果后測的成績顯著地優(yōu)于前測的成績，說明測驗到的內(nèi)容是新近學(xué)的知識和受到的訓(xùn)練，表明了該測驗有較高的內(nèi)容效度。經(jīng)驗法： 比如，社會適應(yīng)能力測量，現(xiàn)實經(jīng)驗上，高年級學(xué)生要強于低年級學(xué)生。如果測驗結(jié)果相反，則測驗的內(nèi)容效度有問題。2）準(zhǔn)則效度是以測驗分?jǐn)?shù)與作為外在標(biāo)準(zhǔn)的效標(biāo)行為之間的關(guān)聯(lián)程度來表示的一種效度。即衡量測驗有效性的一個重要方法就是看根據(jù)測

46、驗做出的預(yù)測能否被證實。如果一個測驗的預(yù)測與將來發(fā)生的事情非常接近，那么這就是一個好測驗。被預(yù)測的行為是衡量測驗是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，簡稱效標(biāo)。效標(biāo)效度的類型：同時效度：比如自尊自評與他評同時測量。 預(yù)測效度：人才選拔中的運用。效標(biāo)的選擇：外顯、客觀：智力與學(xué)習(xí)成績 簡單、省事：社會適應(yīng)性量表的編制?？茖W(xué)、權(quán)威：比如用心理健康指標(biāo)作為心理素質(zhì)的效標(biāo)。效標(biāo)效度的估計方法相關(guān)法：計算測驗分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測量的相關(guān)系數(shù)。區(qū)分法：根據(jù)效標(biāo)將被試分成兩組，再來分析這兩組原來測驗分?jǐn)?shù)的差異。命中率法 ： 測驗成績 效標(biāo)成績 失敗（） 成功（） 成功（） A（失誤） B（命中） 失?。ǎ?C（命中） D（失誤）總命中率

47、命中/（命中失誤）×100（BC）/（ABCD）×100正命中率成功人數(shù)/選擇人數(shù)×100B/（AB）×1003)結(jié)構(gòu)效度是測驗對理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的測量程度。確定結(jié)構(gòu)效度的基本步驟：首先從某一理論出發(fā)，提出某一心理特質(zhì)的假設(shè)，即構(gòu)成心理特質(zhì)的成分或因素，然后設(shè)計和編制測驗并進行試測，最后對測驗的結(jié)果采用相關(guān)或因素分析等方法分析，驗證與理論假設(shè)的相符程度。估計結(jié)構(gòu)效度的方法a.測驗內(nèi)估計題項、分量表和總量表之間的相關(guān)：題項與分量表的相關(guān)、題項與總量表的相關(guān)、分量表內(nèi)題項相關(guān) 分量表間題項相關(guān) 、分量表間相關(guān) 、分量表與總量表相關(guān)b.測驗間估計：通過計算測

48、驗與標(biāo)準(zhǔn)化測驗的相關(guān)來獲取效度證據(jù)。c.因素分析 (建立結(jié)構(gòu)效度最常用的方法。) 原理：相關(guān)矩陣或協(xié)方差矩陣的分類 指標(biāo)：項目負荷、貢獻率、因素項多特質(zhì)多方法矩陣（以下表數(shù)據(jù)為參考）信度系數(shù)：同一結(jié)構(gòu)使用同樣測量方法，理想值最高。 （eg ：0.95、0.76、0.84、0.48、0.41、0.58）聚合效度系數(shù)：對同一結(jié)構(gòu)使用不同的測量方法，理想值較高。 （eg ：0.64、0.67、0.56）區(qū)分效度系數(shù)1：對不同結(jié)構(gòu)使用同一種測量方法，理想值較低 （eg ：0.39、0.55、0.26、0.15、0.41、0.30）區(qū)分效度系數(shù)2：以不同方法測量不同特質(zhì)所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。10研究的內(nèi)部

49、效度：是指在研究的自變量與因變量之間存在因果關(guān)系的明確程度。一項實驗的內(nèi)部效度高，就意味著因變量的變化確系由特定的自變量引起的。內(nèi)部效度和外部效度的聯(lián)系：提高實驗內(nèi)部效度的措施可能會降低其外部效度，而提高實驗外部效度的措施又可能會降低其內(nèi)部效度。這兩種效度的相對重要性，主要取決于實驗的目的和實驗的要求。影響內(nèi)部效度的因素：1） 歷史 在實驗過程中，與實驗變量同時發(fā)生并對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響的特定事件。2）成熟 實驗過程中隨著時間的延續(xù)，被試發(fā)生了生理和心理的成熟。3）統(tǒng)計回歸效應(yīng) 在進行重復(fù)測量時，初測時獲得極端分?jǐn)?shù)者的成績實驗處理后的測驗分?jǐn)?shù)有回歸到平均數(shù)的趨向。4）被試的缺失 實驗過程中，由于

50、種種原因是實驗組或控制組中有較多被試流失，這樣會使不等組的情況出現(xiàn)，從而使結(jié)果無法解釋。5）被試特征實驗過程中，由于沒有采取隨機化的方法來選擇和分配被試，因而造成實驗處理前組與組的不相等。6） 研究工具的使用 實驗過程中使用儀器不當(dāng)或儀器失靈，測驗材料出現(xiàn)問題等或主試身心發(fā)生變化。7） 前測驗 在一般正常情況下，前后兩次測量的結(jié)果會有一定的差異，后測的分?jǐn)?shù)將比前測的高。這中間包括練習(xí)因素、臨場經(jīng)驗、以及對實驗?zāi)康牡拿舾谐潭龋瑥亩岣吡撕鬁y的成績。8）主試和被試的交互作用（安慰劑效應(yīng)和期望效應(yīng)）9）無關(guān)變量的交互作用11.研究的外部效度：就是將研究結(jié)果推廣到研究外情景的程度，即研究結(jié)果的普遍代表

51、性和適用性。任何一項實驗研究都想將其結(jié)果推廣，希望能用自己的研究結(jié)果，對同類現(xiàn)象做出解釋，預(yù)測和控制。這就需要提高實驗研究的外在效度。影響外部效度的因素1）實驗條件的人為性即克服實驗的過分人工情境化。一般的實驗室實驗都是在嚴(yán)密控制條件下進行的，這樣的結(jié)果用來解釋日常生活中的問題，可能不太切合實際。2）實驗處理的多重性同一被試多次接受實驗處理會使被試產(chǎn)生練習(xí)或疲勞效應(yīng)，如被試內(nèi)設(shè)計。3）被試取樣的代表性取樣時一定注意隨機化和代表性的問題，抽樣要隨機，要增加取樣的層次，這樣會使樣本的代表性增大。但是心理學(xué)實驗的被試者通常是自愿的。4） 測量工具的局限性 第五章 真實驗設(shè)計一，什么是實驗設(shè)計?廣義的

52、實驗設(shè)計指科學(xué)研究的一般程序的知識，它包括從問題的提出、假說的形成、變量的選擇等等一直到結(jié)果的分析、論文的寫作一系列內(nèi)容。它給研究者展示如何進行科學(xué)研究的概貌，試圖解決研究的全過程。狹義的實驗設(shè)計特指實施實驗處理的一個計劃方案以及與計劃方案有關(guān)的統(tǒng)計分析。 狹義的實驗設(shè)計著重解決的是從如何建立統(tǒng)計假說到作出結(jié)論這一段。實驗設(shè)計包括的活動如下：1建立與研究假說有關(guān)的統(tǒng)計假說；2確定實驗中使用的實驗處理(自變量)和必須控制的多余條件(額外變量)；3確定實驗中需要的實驗單元(被試)的數(shù)量及被試抽樣的總體；4確定將實驗條件分配給被試的方法；5確定實驗中每個被試要記載的測量(因變量)和使用的統(tǒng)計分析。二

53、，實驗設(shè)計的基本術(shù)語1.因素與水平因素(factor)指研究者在實驗中感興趣的一個變量，研究者通過操縱、改變它，來估價它對因變量的影響，這個變量也叫自變量。實驗中所操縱的變量的每個特定的值叫因素的水平(1evel)，研究者需要事先確定因素的水平及其數(shù)量。因素的水平可以是定量的，如“年齡”、“聲音的強度”等，也可以是定性的，如“性別”、“人格類型”等。 實驗中只有一個自變量的稱為單因素實驗，有一個以上自變量的就稱為多因素實驗。 2處理與處理水平的結(jié)合處理與處理水平的結(jié)合都是指實驗中一個特定的、獨特的實驗條件。例如，在一個探討人在快速呈現(xiàn)條件下命名漢字的2X2兩因素完全隨機實驗設(shè)計中，有呈現(xiàn)速度(

54、A)和漢字頻率(B)兩個因素，其中呈現(xiàn)速度有50毫秒(A1)和100毫秒(A2)兩個水平，漢字有高頻字(B1)和低頻字(B2)兩個水平。這時，實驗中有4種處理水平的結(jié)合：A1B1、A1B2、A2B1、A2B2 。3.主效應(yīng)(main effects)與交互作用(interaction)實驗中由一個因素的不同水平引起的變異叫因素的主效應(yīng)。在一個單因素實驗中，由自變量的不同水平的數(shù)據(jù)計算的方差即這個自變量的處理效應(yīng)，或主效應(yīng)。在一個多因素實驗中，計算一個因素的主效應(yīng)時應(yīng)忽略實驗中其它因素的不同水平的差異。在一個多因素實驗中，研究者常常需要估價因素的不同水平之間的復(fù)雜的變化關(guān)系。當(dāng)一個因素的水平在另一個因素的不同水平上變化趨勢不一致時，我們稱兩個因素之間存在交互作用。交互作用也稱交互效應(yīng)。既然因素之間的影響和制約是一種雙向的、相互的，我們就把因素間這種相互影響和制約的關(guān)系稱為交互作用。具體來講，如果A因素的效應(yīng)在B因素的不同水平上有差異（或者反過來），那么就說A和B之間有交互作用。4簡單效應(yīng)(simple effects)在因素實驗中，一個因素的水平在另一個因素的某個水平上的變異叫簡單效應(yīng)。例如，在一個2X2兩因素實驗中，A因素和B因素各有兩個水平。A因素