美術(shù)教師培訓(xùn)應(yīng)注意把握的幾個(gè)問(wèn)題

1、美術(shù)教師培訓(xùn)應(yīng)注意把握的幾個(gè)問(wèn)題【摘 要】本文圍繞美術(shù)教師的培訓(xùn)進(jìn)行討論，對(duì)其 中需要注意的問(wèn)題加以了解，并進(jìn)行具體的的描述，希望可 以進(jìn)一步的加強(qiáng)美術(shù)教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量?！?P 鍵詞】美術(shù)教師培訓(xùn)；注意問(wèn)題有關(guān)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，促進(jìn)了我國(guó)美術(shù)教育的改 革，對(duì)美術(shù)教師提出了新的要求，而教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理 解將直接影響到課程改革的質(zhì)量，所以，對(duì)美術(shù)教師加強(qiáng)培 訓(xùn)對(duì)于美術(shù)教育的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。一、將轉(zhuǎn)變教育理念作為培訓(xùn)的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變美術(shù)教育的理念是實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程改革的關(guān)鍵，所 以，應(yīng)該將轉(zhuǎn)變美術(shù)教師的教育理念作為教師培訓(xùn)的主要任 務(wù)，使美術(shù)教師摒棄傳統(tǒng)落后觀念，形成以學(xué)生為中心的教 育理

2、念。受到傳統(tǒng)教育形式的影響，大部分中小學(xué)美術(shù)教師的傳 統(tǒng)教育思想根深蒂固，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，第一，受 到學(xué)科中心理論的影響，很多教師更習(xí)慣將傳授和訓(xùn)練美術(shù) 知識(shí)和技能作為教育工作的主要任務(wù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 和學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)被忽略，特別是缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和情感 態(tài)度方面的培養(yǎng)，沒(méi)有將提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力作為美術(shù)教 學(xué)的主要目的；第二，受到傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，教師往往 會(huì)將自己作為美術(shù)教學(xué)的中心，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)經(jīng)常會(huì) 摻雜自己的喜好觀點(diǎn)，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受，使得學(xué)生的 個(gè)體尊嚴(yán)、創(chuàng)造個(gè)性以及審美情感被忽視，師生之間無(wú)法以 平等心態(tài)進(jìn)行合作互動(dòng)；第三，教材對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)具有 一定的

3、指導(dǎo)作用，但是教師經(jīng)常會(huì)過(guò)分的依賴(lài)教材，對(duì)教材 進(jìn)行機(jī)械的使用，認(rèn)為只要將教材一字不落的傳授給學(xué)生， 就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，卻忽略了教材溝通交流的作用， 教學(xué)活動(dòng)不能充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，對(duì)校內(nèi)外的課程資源 的利用非常有限，使得美術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展受到了一定的影 響。想要形成以學(xué)生為中心的美術(shù)教育理念，需要做到以下 幾點(diǎn)：第一，將美術(shù)教育的側(cè)重點(diǎn)逐漸向美術(shù)能力的發(fā)展轉(zhuǎn) 變。因?yàn)榛A(chǔ)美術(shù)教育不是要把學(xué)生培養(yǎng)的多么專(zhuān)業(yè)，這種 美術(shù)教育更貼近生活，屬于生活美術(shù)教育，對(duì)學(xué)生的審美意 識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展才是它的主要目的， 而美術(shù)的學(xué)習(xí)不但可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)技能，還可以促進(jìn)學(xué) 生的身心健康

4、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)潛能開(kāi)發(fā)，所以應(yīng)該推 動(dòng)美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展；第二， 實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的差異性轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)國(guó)外的美術(shù)教育研究發(fā) 現(xiàn)，兒童在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)可謂千姿百態(tài)。而不同的氣質(zhì)直 接關(guān)系到人在美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造方面的愛(ài)好和興趣，所以美術(shù) 教育不但要適應(yīng)社會(huì)中個(gè)體的不同，還要適應(yīng)個(gè)體之前趣味 的不同，美術(shù)課程在學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)方面具有非常突出的作 用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不是以統(tǒng)一的規(guī)格對(duì)學(xué)生的各方 面發(fā)展加以要求，學(xué)生之間是存在差異性的，所以教學(xué)活動(dòng) 不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待，要對(duì)學(xué)生的審美差異加強(qiáng)研究， 對(duì)學(xué)生的美術(shù)個(gè)性加以培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)因材施教。二、將綜合型知識(shí)的構(gòu)建作為培訓(xùn)工作

5、的前提重技輕文一直是我國(guó)美術(shù)教師的培訓(xùn)形式，很多美術(shù)教 師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏合理性，加上受到傳統(tǒng)教育理念的影 響，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中普遍存在注重技藝發(fā)展忽視文化提 高的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是因?yàn)閹煼额?lèi)院校當(dāng) 中的美術(shù)專(zhuān)業(yè)在教育理論方面存在不足，教師對(duì)理論知識(shí)教 授不夠重視，學(xué)生覺(jué)得理論知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥乏味，只為應(yīng)對(duì)考 試而學(xué)習(xí)，缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的支持，使得很多美術(shù)教師在 面對(duì)美術(shù)課程改革時(shí)，只能選擇盲從，缺乏獨(dú)立的思考，自 然也就無(wú)法使用先進(jìn)的教育理念對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化；美術(shù) 專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，美術(shù)教師缺乏人文知識(shí) 修養(yǎng)，難以按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)在美術(shù)教學(xué)中突顯人文性，對(duì)學(xué)生 的人

6、文精神加以培養(yǎng)，特別是在美術(shù)的欣賞方面這種缺陷顯 得更為突出。面對(duì)教育改革的需要，必須對(duì)美術(shù)教師所欠缺的知識(shí)加 以補(bǔ)充，構(gòu)建綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第一，要針對(duì)現(xiàn)代的教育 理念加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這是推動(dòng)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善的主要途 徑，教育理論能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，只有獲得現(xiàn) 代化的教育理論支持，才能使美術(shù)教學(xué)的效果得到保障，教 師學(xué)習(xí)教育理論的過(guò)程，其實(shí)就是落后教育理論向現(xiàn)代教育 理論轉(zhuǎn)變的過(guò)程；第二，對(duì)人文知識(shí)加以補(bǔ)充，美術(shù)教學(xué)具 有較強(qiáng)的人文性質(zhì)，要求美術(shù)教師要從多個(gè)角度對(duì)美術(shù)課程 進(jìn)行理解，并通過(guò)文化情境實(shí)現(xiàn)美術(shù)理解的正確性，美術(shù)教 師在進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)課程改革的要求加以適應(yīng)， 主動(dòng)

7、參與到人文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)人文精神進(jìn)行深入 的理解。三、應(yīng)注重互動(dòng)教學(xué)的培訓(xùn)，促進(jìn)師生共同發(fā)展新課程改革注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性及合作性， 使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了改變，推動(dòng)了美術(shù)教師教學(xué)形式的 轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)形式的美術(shù)教學(xué)形式比較趨向于灌輸教學(xué)，導(dǎo)致 學(xué)生只能機(jī)械的臨摹繪畫(huà)，很難將自身的審美感受融入到美 術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中，而這種教學(xué)方法，雖然能夠滿(mǎn)足一部分學(xué)生的 學(xué)習(xí)需求，但卻不利于感性類(lèi)學(xué)生的發(fā)展，會(huì)在一定程度上 限制此類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展，因此，要對(duì)美術(shù)教師 教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行強(qiáng)化，使其在實(shí)行美術(shù)教育的過(guò)程中能 夠?qū)π?nèi)外的美術(shù)資源加以利用，有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí) 情境，并保證情境的輕松寬容且富有情趣，從而形成師生交 流互動(dòng)的良好環(huán)境，使各類(lèi)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求都能夠得到 滿(mǎn)足。結(jié)語(yǔ) 綜上所述，美術(shù)教師培訓(xùn)，應(yīng)該注重美術(shù)教師教育觀念 和教育方法的轉(zhuǎn)變，從思想上入手，對(duì)美術(shù)教師的教育思想 進(jìn)行不斷的更新， 明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體， 教師教學(xué)主導(dǎo)的關(guān)系， 緊跟教育改革的步伐，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，不斷強(qiáng) 化美術(shù)教師的教學(xué)能力，使其可以通過(guò)先進(jìn)的教育理念和方 法，將美術(shù)教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 李永亮，李古月.基層美術(shù)教師培訓(xùn)策略初探J.新課程研究（下旬） ， 2013.7（9）：14-162 陳亦飛 .美術(shù)教師學(xué)科教學(xué)能力調(diào)查研究國(guó)家教 師