翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本設(shè)計及思路

1、附件關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本設(shè)計及思路一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義“翻轉(zhuǎn)課堂” 對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來極大沖擊和影響， 它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的環(huán)境，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境下自主地學(xué)習(xí)； 教師不再是講臺上的圣人， 而是 學(xué)生身邊的導(dǎo)師； 翻轉(zhuǎn)課堂采用在線學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式， 增加 了生生、師生的互動和個性化溝通， 體現(xiàn)對學(xué)生體驗的尊重， 所有學(xué)生都能獲得 個性化培養(yǎng)； “翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師離學(xué)生更近了，學(xué)生的創(chuàng)新思維被完全激活釋 放，學(xué)生以興趣為驅(qū)動而自主學(xué)習(xí)，教學(xué)成效顯著提高。二、現(xiàn)代教育翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個過程 中，信息技術(shù)和活

2、動學(xué)習(xí)是現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。（一）翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的設(shè)計1. 課程建設(shè)團隊制作微課視頻和建設(shè)課程教學(xué)資源。（1）教學(xué)團隊必須充分了解面對的學(xué)生， 清楚學(xué)生既有的基礎(chǔ)和智能特點。 學(xué)習(xí)通過教師提供的教學(xué)視頻和課程資源初步完成。 教學(xué)視頻可由教學(xué)團隊選用 優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻（愛課程網(wǎng)等），或者由教師自行錄制。教師在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中， 尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程 教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省人力、物力，也使學(xué)生接觸到國內(nèi)外優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容；然而 網(wǎng)絡(luò)教育資源可能會與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。教師自行錄制教學(xué)視頻能夠與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合， 并可 根據(jù)學(xué)生的差異性多版本地

3、錄制視頻， 根據(jù)學(xué)生特點控制視頻時長。 但自行錄制 視頻對教師的信息技術(shù)能力提出要求，教師應(yīng)具有生動展示、講解的能力。（2）視頻不是完成授課任務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，動腦參與。在開發(fā) 視頻時，需要注意如何使學(xué)生積極參與到視頻及相關(guān)資源的學(xué)習(xí)中去。教師制作的微課視頻一般幾分鐘， 最長只有十幾分鐘。 視頻中出現(xiàn)的是書寫 的符號，以及配合書寫講解的畫外音； 或是演示的動畫、 技術(shù)技能的示范操作等； 不要展現(xiàn)師生風(fēng)貌， 避免分散學(xué)生注意力。 為避免學(xué)生記筆記分散精力， 教師應(yīng) 在重點內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻必要的文字副本（相當(dāng)于學(xué)生的筆記）。（3）微課需要腳本設(shè)計。不同的內(nèi)容，需要不同的呈現(xiàn)、展示、表達

4、方式。教師制作那些需要動畫、示范動作的，案例的、工作（生產(chǎn)）過程的視頻， 需要收集適宜的素材，進行精心編制。高等教育的微課視頻要多給予學(xué)生提示性信息， 引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材和 課程資源； 凡是教材講述清楚的， 學(xué)生能夠自己學(xué)會的， 教師都不要占用珍貴的 視頻時間來講授。因此，學(xué)習(xí)效率比傳授式教學(xué)顯著高很多。微課開頭要直奔主題；配合內(nèi)容安排必要的適宜的字幕、音樂等。（4）配合視頻，教師要布置針對性在線練習(xí)，自測學(xué)習(xí)效果，以加強課程 內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑難之處。 學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)， 并在課程網(wǎng)站得到 及時反饋和評價。對于練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計。網(wǎng)站有與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)

5、計、 素材課件、實施操作視頻、 練習(xí)測試 以及學(xué)生反饋意見等教學(xué)資源；這些教學(xué)資源，構(gòu)成一個主題鮮明、類型多樣、 結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”。（5）一門課程需要制作一系列微課視頻和資源包，對課程才有價值；高職 教育的微課視頻及資源包建設(shè)需要課程組教師共同合作。要用簡易設(shè)備錄制視頻， 根據(jù)課程建設(shè)需要， 隨時對視頻進行更新。 開發(fā)和 更新教學(xué)視頻的成本過高，不利于課程內(nèi)容的隨時更新以及多版本視頻制作。所有人只要想學(xué)習(xí)， 就可以來到課程網(wǎng)站， 從最基本的信息開始 （不同基礎(chǔ) 的學(xué)生在這里都可找到適于自己的起點），不斷學(xué)習(xí)，逐步前進。2、“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵文件。（1）課程每

6、個單元，師生都要共同制訂“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書”在課程網(wǎng)站正 式公布；教師提出單元學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)和規(guī)范要求； 任務(wù)書要設(shè)置由學(xué)生填寫的 欄目：學(xué)生自定課程單元（或項目）的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由自己安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)； 切實以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)自己具體情況進行個性化學(xué)習(xí)設(shè)計。課程最初的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書” ，教師可以填寫稍細一些； 越到后面的任務(wù)， 教師主要是出題目，提原則，由學(xué)生設(shè)計的內(nèi)容就越具體細致。（2）課程單元學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要有知識、技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要有能力、素質(zhì) 培養(yǎng)目標(biāo)。所有目標(biāo)都要與項目或任務(wù)融合表述。 要讓學(xué)生清楚： 學(xué)習(xí)的目的是 學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。學(xué)會認知使學(xué)生能夠感受

7、知識 和個人自學(xué)帶來的樂趣， 有助于在獨立思考基礎(chǔ)上去辨別是非。 學(xué)會做事的素質(zhì) 中，交往、共事、管理和解決沖突等能力更重要，行為表現(xiàn)比知識更重要。學(xué)會 共同生活就是要認識自己、 發(fā)現(xiàn)他人， 正確處理競爭與互助的關(guān)系。 學(xué)會生存應(yīng) 增強自主能力、判斷能力和個人責(zé)任感，自主確定不同情況下應(yīng)該做的事情。（3）學(xué)生安排自己具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，項目課程中資訊、計劃、決策、 實施、檢查、評價，每一步都由學(xué)生獨立與合作完成。通識課程以問題為引領(lǐng)， 布置學(xué)習(xí)性任務(wù)， 由學(xué)生自主確定行動的過程和方法。 教師不要生硬干預(yù)學(xué)生的 設(shè)計。“導(dǎo)學(xué)案”剝奪了學(xué)生自主計劃與決策的權(quán)利，不宜推行。（4）任務(wù)書還可設(shè)“學(xué)習(xí)

8、方法建議”，是否采納的主動權(quán)掌握在學(xué)生手里。 教師不要對項目、 任務(wù)和問題的知識點、 技能點進行逐層過細的分解。 針對 知識點、能力點進行教學(xué)， 就割裂了完整的工作任務(wù)； 使學(xué)生難以從整體意義上 理解工作任務(wù)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生能夠“做事”，卻不易“做成事”。（5）翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，教師 不再是知識交互和應(yīng)用的中心， 但仍然是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。 當(dāng)學(xué)生需 要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。 教師成為學(xué)生便捷地獲取資源、 利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的梯子、腳手架。學(xué)生在“自主學(xué) 習(xí)任務(wù)書”的制訂過程中發(fā)揮主體作用。3、分組合作學(xué)習(xí)

9、是主要的學(xué)習(xí)組織形式。（1）如何組成學(xué)習(xí)小組，如何組織小組合作學(xué)習(xí)，如何利用組與組之間的 競爭，課程組教師要編制指導(dǎo)性文件給予指導(dǎo)。 既要為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、 解決 問題提供創(chuàng)新的空間，又要提出一些學(xué)習(xí)、工作的規(guī)律性要求。學(xué)生對分組合作學(xué)習(xí)是有主動性積極性的， 如何保證每位小組成員都能發(fā)揮 作用，如何評價小組成員的學(xué)習(xí)和工作，指導(dǎo)性文件要有明確要求。（2）學(xué)習(xí)小組可以按照某一種規(guī)定（宿舍或?qū)W號等）劃分并分配課程探究題目，也可根據(jù)所選同一問題對學(xué)生進行分組，一般小組規(guī)模控制在510人。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計，并進行協(xié)作探究。（3）要培養(yǎng)學(xué)生正確處理合作與競爭的關(guān)系。

10、在課堂上，形成競爭的機制 和氛圍，是調(diào)動學(xué)生主動參與積極性的十分重要條件， 分組合作學(xué)習(xí)讓課堂分組 展示的競爭、小組集體榮譽的實現(xiàn)、 學(xué)生成功欲望的滿足、 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成， 成為課堂高效推進的驅(qū)動力。但是，必須清楚認識到，合作學(xué)習(xí)、共同進步是分組的基本目的。在同學(xué)們 自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程中，協(xié)作和會話是不可缺少的要素。（4）課堂中, 教師針對各小組提出的問題要迅速進行組織整理， 并結(jié)合自己 已準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計 , 對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的問題進行點撥、引導(dǎo)、分析、 講解；課堂上要盡可能讓學(xué)生相互回答、點評，教師盡量減少直接回答、陳述、 講解學(xué)生的問題，可以以設(shè)問的方式提出問題及引導(dǎo)學(xué)生

11、討論。課堂上如果學(xué)生不能積極參與討論、交流，不能怪罪學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有問題， 主要是教師的觀念陳舊，或能力不足，沒有掌握組織教學(xué)、調(diào)動學(xué)生的本領(lǐng)。（5）在課堂上，要及時組織學(xué)習(xí)小組之間的評價，充分利用組與組之間的 競爭，最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性， 教師要對學(xué)生的互動、 爭辯 以及各小組的表現(xiàn)給予及時鼓勵評價，讓課堂因互動而精彩。（二）學(xué)生課前視頻化學(xué)習(xí)，針對性練習(xí)1、學(xué)生根據(jù)自身情況安排和控制自己的課前學(xué)習(xí)。 課前，學(xué)生在輕松的氛圍中研看教學(xué)視頻， 同時對視頻中的收獲和疑問進行 記錄；然后，完成教師布置的針對性課前在線練習(xí)，自測學(xué)習(xí)效果。教師要合理設(shè)計課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，利用“

12、最近發(fā)展區(qū)”理論（由 前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出） ，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。 學(xué)生 課前可通過網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進行交流溝通，互動討論。對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，及時了解檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。2、課前分組討論和準(zhǔn)備小組和個人的課堂交流材料。在課前分組討論和準(zhǔn)備小組和個人的課堂交流材料（例如PPT）等合作學(xué)習(xí) 過程中，“團結(jié)互助”是小組內(nèi)和小組之間重要的要求， “學(xué)會共同生活”的素 質(zhì)培養(yǎng)要體現(xiàn)在與合作者以及與競爭者之間的“團結(jié)互助”關(guān)系。（三）課堂活動設(shè)計1、課堂研討題目、內(nèi)容的確定。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容， 教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、 課 前在線練習(xí)中提

13、出的疑問， 歸納一些有探究價值的問題。 學(xué)生根據(jù)“自主學(xué)習(xí)任 務(wù)書”以及對課程內(nèi)容的興趣選擇相應(yīng)的探究題目， 在學(xué)習(xí)小組中進行探索。 在 此過程中，教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目。在課前學(xué)習(xí)和課堂交流的過程中，要保證每一位學(xué)生動腦、動口、動手。2、課程首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受成功的樂趣。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中， 教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。 教師 要從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)方面， 把尊重學(xué)生的獨立 性貫穿于整個課堂設(shè)計，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。讓學(xué)生有機會展示成果、 擔(dān)當(dāng)教員。課堂上可以適當(dāng)引入競賽機制 （小組間、 個人間），翻轉(zhuǎn)課堂

14、給師生帶來探究學(xué)習(xí)的歡樂，帶來成就感。技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生 成為自我激勵的學(xué)習(xí)者， 擁有強大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。 個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是 基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識。3、在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計。 協(xié)作學(xué)習(xí)是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究的問題。 學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、 增強學(xué)生個體之間的溝通能力及 學(xué)生相互之間的包容能力， 對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維， 提高學(xué)生的 交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。在翻轉(zhuǎn)課堂交互性活動中，教師

15、需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)； 要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。小組合作的優(yōu)勢： 每個人都應(yīng)該主動參與小組集體活動中， 提供與同伴積極 交流的機會，并隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的方法和策略， 集思廣益。4、學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，要完成個人或小組的學(xué)習(xí)成果。 學(xué)生需要在課堂上進行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的成功和喜悅。 成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在 成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他校內(nèi)外來賓。不論班級人數(shù)多少， 在課堂上不宜將個人及小組成果逐一全部展示， 課內(nèi)只 應(yīng)

16、展示部分學(xué)習(xí)成果；要將課堂時間主要用于已展示成果的討論、糾錯、分析， 這種討論、 交流過程比展示過程更重要， 更有利于知識的吸收內(nèi)化。 未能在課堂 上展示的個人或小組的成果，都要在課程網(wǎng)站上展示，并接受同學(xué)的評價。5、反饋評價環(huán)節(jié)也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。評價是由學(xué)習(xí)者、 同組成員、 不同小組間和老師共同完成的。 不但要注重對 學(xué)習(xí)結(jié)果的評價， 還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案， 注重對學(xué)習(xí)過程的評價， 真正 做到定量評價和定性評價、 形成性評價和總結(jié)性評價、 對個人的評價和對小組的 評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、 獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、 在小組合作學(xué)習(xí)中的 表現(xiàn)

17、、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。對過程的評價強 調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作全過程的記錄、數(shù)據(jù)采集分析、調(diào)查訪談等活動表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異、 智能特點有差異， 要讓學(xué)生通過努力實現(xiàn)自己預(yù)定 的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 要讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得明顯進步。 只要學(xué)生比原有基礎(chǔ)有明顯 的進步，對學(xué)生就要給予充分的肯定。三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生和教師的考核1、對學(xué)生的考核對學(xué)生考核的重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、方法、合作等過程性考核；學(xué)習(xí) 知識量、技能的嫻熟是考核的部分內(nèi)容，但不應(yīng)該是考核的重點。在完成課程一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要組織學(xué)生對自主學(xué)習(xí)狀況做出自評、 互評，對學(xué)習(xí)過程和方法給予及時的評價

18、。對學(xué)習(xí)的過程性考核評價，學(xué)生的自評、互評、組間互評要占有較大比重。及時的學(xué)習(xí)測評有利于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整， 更好地促進學(xué) 生的學(xué)習(xí)。只要學(xué)生確實是認真負責(zé)地自主學(xué)習(xí)的，考核就應(yīng)該是合格的。課程標(biāo)準(zhǔn)化考試的比例宜小不宜大， 難度宜低不宜高， 主要用于考查學(xué)生對 課程最基礎(chǔ)的知識和技能的掌握程度。2、對任課教師的考核評價。 主要考核任課教師關(guān)于所任課程開發(fā)設(shè)計的理念和思路，課程標(biāo)準(zhǔn)的編制， 對課程實施方案的設(shè)計及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計， 對課程微課視頻制作和課程資源建設(shè) 的貢獻情況；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方面的態(tài)度和方法。其中，學(xué)生 的評價要作為考核評價主要的內(nèi)容?？己酥攸c不是講授，而是營造學(xué)生“吸收內(nèi)化”的情境、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 深入課堂聽課， 主要看學(xué)生在課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況和交流準(zhǔn)備情況， 課堂組織 狀態(tài)，從而評價教師