比較(羅惠賢)

1、榮獲陜西省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)叁等獎(jiǎng)小學(xué)第一冊(cè)數(shù)學(xué)比較動(dòng)物樂園教學(xué)設(shè)計(jì)鳳縣新建路小學(xué)羅會(huì)賢教學(xué)目標(biāo)與策略教學(xué)內(nèi)容：教科書第12、13頁比較知識(shí)與技能：使學(xué)生初步理解“同樣多”、“多”、“少”的含義，會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法或 其它方法比較多少，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力。過程與方法：讓學(xué)生在“動(dòng)”的情境中，擺一擺，數(shù)一數(shù)，比一比，體驗(yàn)一些比較的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)精神。策略與方法：動(dòng)手操作與合作交流相結(jié)合。課前準(zhǔn)備與課時(shí)設(shè)置1、“動(dòng)物樂園”中動(dòng)物的頭飾。2、可采用小組合作，活動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程：一、情景創(chuàng)設(shè)

2、教師：小朋友聽過駱駝和羊的故事嗎？駱駝和羊通過比較，知道了高有高 的好處，矮也有矮的好處。今天我們要學(xué)習(xí)的新課也是“比較”，內(nèi)容也 和駱駝和羊的故事一樣有趣。不信，你們看一看。（教學(xué)設(shè)想：通過創(chuàng)設(shè)情景，以孩子們喜聞樂見故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。）二、探究與體驗(yàn)1 .出示動(dòng)物樂園圖教師：動(dòng)物樂園要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，小動(dòng)物們都到動(dòng)物樂園助興，熱鬧極了。 我們看看都有哪些可愛的動(dòng)物？它們各有多少只？請(qǐng)小朋友們自己在心里 數(shù)一數(shù)，等一下匯報(bào)的時(shí)候再告訴老師和其他同學(xué)。2 .匯報(bào)交流教師：你看到了哪些動(dòng)物？各有幾只？（學(xué)生：4只小鹿，5只小白兔，4 只小熊，3只猴子，2只小鳥。）3 .動(dòng)手操作（1）教師：

3、誰愿意用動(dòng)物頭像來表示你觀察到的圖上的各種動(dòng)物？（2）教師：請(qǐng)其他同學(xué)也在桌面上擺一擺：你看到了幾只什么動(dòng)物？請(qǐng)用 學(xué)具表示出來。（3）學(xué)生擺完后，引導(dǎo)學(xué)生觀察評(píng)價(jià)：擺出來的和看到的一樣嗎？（教學(xué)設(shè)想：在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè) 基本的教學(xué)理念，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖后，讓學(xué)生自己在心里數(shù)一數(shù), 在匯報(bào)時(shí)說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手全 方位地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。）4 .設(shè)疑激趣教師：來了這么多的動(dòng)物，到底哪一種動(dòng)物比較多，老師很想知道，你們 想知道嗎？那我們把它們比一比好嗎？（1）小組討論：可以把誰和誰作比較？（2）匯

4、報(bào)：我準(zhǔn)備把和進(jìn)行比較。5 .探究方法（1）認(rèn)識(shí)同樣多和J”（熊和鹿比）、教師問：咱們先把熊和鹿做比較，那么這兩種動(dòng)物，誰多？誰少？你 是怎么知道的？（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況相機(jī)引導(dǎo)）（教學(xué)設(shè)想：課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一 個(gè)重要方式。教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰和誰比？怎樣比？比 的結(jié)果怎樣？ ”進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達(dá)留下了較大的空間。 同時(shí)教師以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他 們敢說、敢想、敢做、敢于表達(dá)自己的想法，愉快學(xué)習(xí)。）、動(dòng)手操作：比較兩種動(dòng)物誰多誰少，可以直接根據(jù)數(shù)量多少來比較， 還可用擺的方法來比較，那么要怎么擺呢？

5、請(qǐng)大家先想一想，再動(dòng)手?jǐn)[一 擺。、展示、交流：誰愿意到前面來擺一擺？其他同學(xué)擺的方法和他一樣嗎？ 有沒有不同的擺法？、猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進(jìn)行比較的？（教學(xué)設(shè)想：算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)重要的思想，學(xué)生根據(jù)自己己 有的經(jīng)驗(yàn)，擺出了不同的圖形，如果學(xué)生不懂得表述“一一對(duì)應(yīng)”的比較方法，教師可以以參與者的身份參與發(fā)表意見。只有在學(xué)生想法多樣化、說法多樣化等的基礎(chǔ)上，才有可能出現(xiàn)算法多樣化。）、認(rèn)識(shí)（1）、揭示同樣多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只數(shù)一樣，我們就說:它們的只數(shù)（“同樣多”、“一樣多”、“相等”）（2）、認(rèn)識(shí)“=”：熊有4只用數(shù)表示寫幾？鹿也有4只，用幾表示？ 4和4

6、同樣多或者說相等，要用什么符號(hào)來表示它們的相等關(guān)系？誰知道？誰會(huì)寫“=”？板書：4 = 4 讀作：4等于4等號(hào)、教師指導(dǎo)書寫”（先在田字格描寫，再獨(dú)立書寫。）（教學(xué)設(shè)想：現(xiàn)在的孩子，由于各方面的原因，已經(jīng)不同程度地具備了一 些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在認(rèn)識(shí)同樣化和過程中，應(yīng)突顯學(xué)生的主 體作用，只要是學(xué)生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能寫的 讓他們自己寫，能教的讓他們自己當(dāng)小老師。）（2）教師指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比）教師：現(xiàn)在你們想把哪兩種動(dòng)物進(jìn)行比較？這兩種動(dòng)物誰多？怎么比較? 比的結(jié)果是什么？可以先擺一擺再說一說。A、獨(dú)立思考B.小組交流 C.全班交流

7、你們是怎么比的?比的結(jié)果？引導(dǎo)學(xué)生表述：誰比誰多（少）、認(rèn)識(shí)“>”、“V”A.教師：5比3多，在5和3的中間要用一個(gè)什么符號(hào)表示？你們知道嗎？誰會(huì)寫“>“？這個(gè)式子5 >3怎么讀？ （5大于3）；B.教師：5比3多，用，”表示，那么3比5少，還可以用，”表示嗎？（不 行）應(yīng)該用什么符號(hào)表示呢？（小于號(hào)），的名字叫什么？（大于號(hào)）的名字叫什么？（小于號(hào)）這個(gè)式子怎么讀？ 3<5 （3小于5）。C.教師指導(dǎo)書寫：“>”、“<”D.練習(xí)使用（練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生想辦法分辨記憶E.教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：開口對(duì)大數(shù)，尖角對(duì)小數(shù)。（有的孩子說：口子大的朝大數(shù)；有的孩子說：開口朝左的是

8、大于號(hào)、開 口朝右的是小于號(hào)。教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜牢記：開口朝大數(shù)；尖角對(duì)小 數(shù)）（教學(xué)設(shè)想：記住，對(duì)孩子來說不是件容易的事，教師在教學(xué)過程 中，不能要求學(xué)生死記硬背“>"、“<”，而是引導(dǎo)學(xué)生用各種生動(dòng)有趣的語 言，幫助學(xué)生理解記憶。）三、實(shí)踐與應(yīng)用（1）教師：在這么多的動(dòng)物里面，哪種動(dòng)物最多？哪種動(dòng)物最少？（小兔最多，小鳥最少）（2）教師：其他的動(dòng)物比較的結(jié)果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請(qǐng)同 桌交流：說一說誰比誰多？誰比誰少？也可以用數(shù)字說一說它們比的結(jié)果。（3）在現(xiàn)實(shí)生活中，你還知道哪些有關(guān)比較的知識(shí)？（4）獨(dú)立完成第13頁練習(xí)題小猴比小熊少30 4 小鹿比小兔 4 O 5小熊比小猴多4 O 3 小兔比小鹿 5 O 4誰最多？誰最少？（5）填一填：7 03 4 0 9 303 5 0 810 O12 > 6 > 6 = = 8口<9（教學(xué)設(shè)想：整堂課的教學(xué)從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，使學(xué)生 從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在探究現(xiàn)實(shí)生活問題的過程中學(xué)習(xí)