心理發(fā)展的影響因素

1、第四篇 心理發(fā)展的影響因素（一）遺傳和生物因素1遺傳和生物因素對(duì)身心發(fā)展的影響遺傳為人的身心發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，為人的身心發(fā)展提供了可能性。 1、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生物前提。人的發(fā)展總是要以遺傳獲得的生理組織及一定的生命力為前提的。遺傳焉的特點(diǎn)，特別是人的大腦神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)人的發(fā)展有直接關(guān)系。 2、遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為人的身心發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能。遺傳素質(zhì)存在著個(gè)別差異，這些差別是個(gè)性形成的生理基礎(chǔ)，是人的個(gè)別差異的最初原因。 3、遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。 4、不宜夸大遺傳素質(zhì)作用。遺傳素質(zhì)僅為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，為人的身心發(fā)展提供了可能性，而

2、不是決定人的身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。 2教師應(yīng)如何對(duì)待高中生的遺傳差異(1)認(rèn)知差異。 一般認(rèn)知能力差異。對(duì)于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對(duì)于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來(lái)的巨匠埋沒(méi)在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺(jué)、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成

3、績(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響。 認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動(dòng)型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的精確性。 (2)人格差異。氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，具有重要意義。 但值注意的是，不同氣質(zhì)類(lèi)型之間沒(méi)有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。無(wú)論哪一種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。 針對(duì)學(xué)生的氣

4、質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。 性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。 (3)性別差異。 推薦精選在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的性別差異，對(duì)確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)于社會(huì)偏見(jiàn)，可通過(guò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會(huì)偏見(jiàn)帶來(lái)的消極影響，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。如果不能根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異因材施

5、教，而是一刀切，那么就會(huì)影響教育的實(shí)效性。  （二）家庭因素1家庭教養(yǎng)方式對(duì)高中生心理的影響家庭對(duì)孩子的影響具有一定的強(qiáng)制性、導(dǎo)向性和潛移默化性。在家庭教育中，對(duì)高中生心理發(fā)展起重要作用的主要有：（1）家長(zhǎng)的價(jià)值觀（2）家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望 （3）家庭教育方式。父母親的教育方式孩子性格支配型消極、順從、依賴(lài)、缺乏獨(dú)立性溺愛(ài)型任性、自私自利、怯懦、溫和干涉型膽小、被動(dòng)拒絕型反抗、冷漠、自高自大忽視型/不關(guān)心型嫉妒、情緒不穩(wěn)定、冷酷、自主專(zhuān)制型反抗、消極、不自信民主型合作、獨(dú)立、善于社交家庭的教養(yǎng)方式一般可分為四種類(lèi)型：專(zhuān)制型的教養(yǎng)方式。家長(zhǎng)往往運(yùn)用斥責(zé)、體罰、剝奪兒童權(quán)利的方法強(qiáng)

6、迫孩子服從，這樣會(huì)使孩子產(chǎn)生不滿(mǎn)的情緒和逆反的心理，并形成自卑、敏感、退縮等個(gè)性的缺陷；放任型的教養(yǎng)方式。家長(zhǎng)往往缺乏教育的信心和耐心，對(duì)孩子沒(méi)有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這將使孩子是非不清，對(duì)人無(wú)情，推卸責(zé)任，缺乏情緒控制，并有較強(qiáng)的攻擊性；溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式。父母把孩子視若掌上明珠，生活上父母包辦一切，過(guò)分遷就和袒護(hù)他們，家長(zhǎng)舍不得讓孩子受到挫折和委屈，還認(rèn)為這是出于一片“好心”，家長(zhǎng)這種不正確的態(tài)度易使孩子形成任性、驕傲、自私、獨(dú)立性差、依賴(lài)性強(qiáng)的特點(diǎn)；民主型的教養(yǎng)方式會(huì)使孩子有較強(qiáng)的獨(dú)立性、協(xié)作性，孩子常表現(xiàn)出直爽、快樂(lè)和善于交往的特點(diǎn)。 2家庭變異對(duì)高中生心理的影響家庭生活發(fā)生重大變故，如

7、父母離婚、下崗、生病、去世等，這對(duì)孩子的影響是巨大的。1、離異家庭學(xué)生的心理問(wèn)題如下：（1）恐懼和焦慮的心理。由于父母離異，孩子已感受不到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖，覺(jué)得自己無(wú)依無(wú)靠，并由此形成悲傷、無(wú)奈、緊張的情緒體驗(yàn)與恐懼、焦慮的心理。推薦精選（2）孤獨(dú)和自卑的心理。由于孩子無(wú)法適應(yīng)突如其來(lái)的家庭結(jié)構(gòu)的變故，他們心理脆弱，經(jīng)不起較強(qiáng)的刺激，看不到自己的價(jià)值，總覺(jué)得自己低人一等，因?yàn)榕卤蝗肆私舛杂X(jué)離開(kāi)同學(xué)、離開(kāi)集體，變的孤獨(dú)、敏感、沉默寡言，逐步自我封閉，對(duì)一切事物心灰意冷。（3）冷漠、攻擊的心理。家庭成員經(jīng)常爭(zhēng)吵、打鬧、極易使孩子形成冷酷、壓抑的情緒，這些情緒又往往難以自我調(diào)控，在遇到不順心

8、的事情便會(huì)發(fā)泄，表現(xiàn)出敵意、攻擊和破壞行為。2、父母下崗下崗給家庭經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了一定的困難。一方面，家長(zhǎng)的心理壓力大，往往表現(xiàn)出心灰意冷、不求上進(jìn)，容易形成煩惱、痛苦、自卑的心理，當(dāng)遇到不順心的事極易導(dǎo)致夫妻爭(zhēng)吵，或拿孩子出氣，這樣會(huì)給孩子的心理帶來(lái)不良影響。另一方面，在孩子看來(lái)，父母下崗是一個(gè)不光彩的事，沒(méi)面子，常常因擔(dān)心同學(xué)瞧不起而產(chǎn)生自卑的心理。3、親人生病或去世等事件有的中學(xué)生最親近的人不幸死亡，面對(duì)突如其來(lái)的變故，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生極度的悲哀，對(duì)生活失去興趣等。一般說(shuō)來(lái)，這種心理狀態(tài)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，就會(huì)逐漸消除，接受現(xiàn)實(shí)，開(kāi)始新的生活。3教師應(yīng)如何對(duì)待來(lái)自不同家庭背景的學(xué)生 &#

9、160;     （三）學(xué)校因素學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因有：第一、學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。第二、學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的。第三、學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)在：第一、學(xué)校教育對(duì)人的個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范。第二、學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。第三、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。第四、學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。1同學(xué)對(duì)高中生的影響同伴關(guān)系是高中生的基本人際關(guān)系。這種同伴關(guān)系具有更高的選擇性

10、及穩(wěn)定性，同時(shí)還具有多樣性的形式。他們已經(jīng)從簡(jiǎn)單的一起度過(guò)時(shí)光，他們與同齡人建立友誼的要求更強(qiáng)烈。這種傾向基本反映出高中生對(duì)平等關(guān)系的向往。調(diào)查表明，80%以上的同學(xué)愿意對(duì)“志同道合”的知心朋友傾吐心聲，很少對(duì)父母及老師表露。由于心理發(fā)展的閉鎖性使高中生容易感到孤獨(dú)，因此又產(chǎn)生了希望被人理解的強(qiáng)烈愿望，他們渴望自我肯定，通過(guò)自我觀察、自我反省及與同伴的交往中認(rèn)識(shí)自己。推薦精選另一方面，高中生的異性同伴關(guān)系有了進(jìn)一步的發(fā)展。從異性友誼中，高中生主要體驗(yàn)到的是信任和安全感。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，女生的同性朋友比男生少，所以作為教育者，不能片面地對(duì)這種友誼加以棒喝，應(yīng)加以正確引導(dǎo)，否則將適得其反，產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反

11、心理與反感。 2班級(jí)集體對(duì)高中生的影響1、團(tuán)體對(duì)高中生個(gè)體行為的影響（1）順從和服從: 個(gè)體在外界壓力的影響下而表現(xiàn)出來(lái)的符合他人意愿或團(tuán)體規(guī)范的行為。服從包括兩個(gè)方面：對(duì)權(quán)威人物命令的服從,在有一定組織的群體規(guī)范影響下的服從。影響服從的因素很多,概括起來(lái)主要有三個(gè)方面:命令發(fā)出者。他的權(quán)威性,他對(duì)執(zhí)行命令者是否關(guān)心、愛(ài)護(hù),他是否監(jiān)督命令執(zhí)行的全過(guò)程等,都會(huì)影響到服從。命令的執(zhí)行者。他的道德水平、人格特征以及文化背景等也都會(huì)影響到他對(duì)命令的服從。情境因素。例如是否有人支持自己的拒絕行為,周?chē)说陌駱有袨樵鯓?獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)的設(shè)置情況,自己拒絕或執(zhí)行命令的行為反饋情況怎樣等,也會(huì)影響到個(gè)體的

12、服從行為。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為個(gè)體之所以會(huì)有服從行為,主要的原因是兩個(gè)。第一,合法權(quán)力。比如學(xué)生應(yīng)該服從教師。第二,責(zé)任轉(zhuǎn)移。(2) 從眾：指?jìng)€(gè)人的觀念或行為由于真實(shí)的或想像的群體的影響或壓力,而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。個(gè)體在下列情境中比較容易發(fā)生從眾現(xiàn)象。判斷作業(yè)的難度較高,所呈現(xiàn)的剌激模糊不清時(shí),個(gè)體順從社會(huì)壓力的傾向就越高。群體極具吸引力并有高度的凝聚力時(shí),個(gè)體較容易表現(xiàn)從眾行為。個(gè)體感受到群體成員個(gè)個(gè)能干,自己卻無(wú)法勝任時(shí),較容易表現(xiàn)從眾行為。個(gè)人的反應(yīng)將會(huì)被群體大眾所知道時(shí),個(gè)體較容易表現(xiàn)從眾行為。群體至少具有三個(gè)成員,并且他們的反應(yīng)是一致的時(shí)候,成員較容易從眾。在鼓勵(lì)遵從社會(huì)

13、準(zhǔn)則的文化背景下,個(gè)體較容易從眾。對(duì)于個(gè)體為什么會(huì)從眾的原因,研究者主要從三個(gè)方面來(lái)分析。行為參照。群體中的他人的行為或者觀點(diǎn),可以作為自己行為或意見(jiàn)的參照,特別是當(dāng)個(gè)體處于自己對(duì)情境缺乏把握的情況下,就更需要參照他人的表現(xiàn)。個(gè)體對(duì)他人的信任和群體對(duì)個(gè)體的吸引力。如果一個(gè)群體是具有較高凝聚力的,或者成員之間是高度信任的,那么,這個(gè)群體就會(huì)保持較高的一致性。害怕與眾不同的心理狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體的表現(xiàn)與眾不同時(shí),他就會(huì)面臨強(qiáng)大的壓力乃至于制裁,他會(huì)感到自己缺乏社會(huì)支持,處于孤立狀態(tài),。服從與從眾有著本質(zhì)的不同。在從眾情況下的個(gè)體,雖然沒(méi)有按照自己的本愿去行動(dòng),但卻是自愿的;而在服從情況下的個(gè)體,則完全是

14、在不自愿的情況下,應(yīng)別人的要求去行動(dòng)的。 2、班集體對(duì)高中生的影響    推薦精選    3教師期望效應(yīng)對(duì)高中生的影響教師期望指的是教師對(duì)學(xué)校環(huán)境中學(xué)生行為的預(yù)期信念。教師期望具有特點(diǎn)教師期望是由直接的、間接的和推斷的經(jīng)驗(yàn)形成的。教師期望會(huì)擴(kuò)展到不同的教師以及其他學(xué)生?？赏ㄟ^(guò)教師的期望效應(yīng)影響學(xué)生的行為。教師期望一旦形成就相當(dāng)難改變。期望效應(yīng)是通過(guò)教師期望而影響學(xué)生的成就和/或行為的效應(yīng)。期望能夠維持學(xué)生現(xiàn)有的行為和成就。期望能導(dǎo)致新的行為和成就模式。正面的期望產(chǎn)生正面的影響,負(fù)面的期望產(chǎn)生負(fù)面的影響。期

15、望怎樣影響學(xué)生的行為和/或成就？教師透過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)或從他人獲得有關(guān)學(xué)生的期望教師將自己的期望傳遞給學(xué)生學(xué)生意識(shí)到期望并做出反應(yīng)持續(xù)效應(yīng)和預(yù)示效應(yīng) 4教師人格特征對(duì)高中生的影響： 師生互動(dòng)過(guò)程中教師的角色行為對(duì)學(xué)生的影響教師的意志品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響教師的情感品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響  教育態(tài)度學(xué)生的性格專(zhuān)制的情緒緊張，不是冷淡就是帶有攻擊性。教師在場(chǎng)時(shí)畢恭畢敬，不在時(shí)秩序混亂，不能自制。民主的情緒穩(wěn)定、積極，態(tài)度友好，有領(lǐng)導(dǎo)能力。放任的無(wú)團(tuán)體目標(biāo)，無(wú)組織，無(wú)紀(jì)律，放任態(tài)度5教師極端行為對(duì)高中生的影響     （四）社會(huì)因素1社會(huì)因素對(duì)高

16、中生的影響學(xué)生是在一定的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)的，一定社會(huì)的文化背景、社會(huì)風(fēng)氣、社區(qū)環(huán)境、學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)傳媒等都會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生一定的影響。（1）文化背景環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，最直接，最根本的是文化因素的影響，良好的文化背景使兒童健康發(fā)展，落后的文化背景則阻礙兒童健康發(fā)展.（2）社會(huì)風(fēng)氣推薦精選社會(huì)風(fēng)氣是指社會(huì)上某一時(shí)期流行的思潮和生活方式，人們習(xí)慣把它比喻成“大氣候”。它對(duì)兒童的影響有積極的，也有消極的。健康的社會(huì)風(fēng)氣可激勵(lì)兒童奮發(fā)向上，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德；也有助于學(xué)生的情感得到陶冶，人格不斷完善，心靈獲得升華。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境城鄉(xiāng)差異、人口密度、環(huán)境污染、噪音等與人的生存密切相關(guān)的因素，對(duì)人的心理健康狀況都存在明顯影響。如生活在城市的中學(xué)生，由于同鄰居伙伴的交往明顯減少，使其缺乏與人交往的技巧，容易形成孤僻的性格。還有研究發(fā)現(xiàn)，人口密度過(guò)大與青少年犯罪率有密切關(guān)系，精神疾病以及其它心理變態(tài)也與人口密度有關(guān)。（4）網(wǎng)絡(luò)媒體網(wǎng)絡(luò)、媒體對(duì)中小學(xué)生的負(fù)面影響主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：首先，影響中學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀