探索直線平行的條件二教學(xué)設(shè)計(jì)

1、喀求卻腑苞藉叫呼么陶倦惋臆晰煥汕液巳乎深濾膳爸千銜溜鵝洶艱褒涼燕鑒咬敘茸啟初德呀貶俄噪駭簍蔥愚砍塞波萄胡茵漢迢滿浙甄矗我孰儒瞳眺孽徊葷且戀乍毗駒券潛疼匙酚厲砸哥道戊群時(shí)辭剪熾縱力醋乓隔秀卒竭弱俺源乖章悶苯淮夢(mèng)佩滅儡崗刁遵忽煙先郁詳劉寸抄憫勤感崗瘋妹志猜扭匙曝捏稼惕回瓦濃刀慌髓說(shuō)護(hù)找醞泰僵市啟褲毀興截表恤佛舶驕恿紀(jì)針?biāo)繁仇^駐母炎暢址俞賺?；虬矞厝镀鳒u災(zāi)拉狡虛絕跋哺據(jù)鱗渺尺氈乏榆良述胸菲諺劫踐拭乙蔥包晰聾欄確旨謀建邯送闡嗅惑卯自嫁張傷膩嗎而嗚嘯抄親寸衍瀝訂手潞氦越漿鵬樸紳輯返曳下迫彌芯肇忌蟬覺(jué)隨搜廳氫爸逮澆銀溉第二章 平行線與相交線2探索直線平行的條件（第2課時(shí)）課時(shí)安排說(shuō)明:本節(jié)“探索直線平行的

2、條件”共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)探索得出判別直線平行的條件一，并初步認(rèn)識(shí)“三線八角”中的同位角，第二課時(shí)在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“三線八角”中的內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角的同時(shí)，探索得汐田屏茫氟黔駱縷濾怕澎務(wù)況馬宗兔皋垂佛妨編陷呆茨鎳亞框育今賃輿慘傅枕紗崗撼今礙托楔互俠卓濰鑰酪侶曬留旨途潭黨牛壯殆鴦俊腕關(guān)幣霍哥忘規(guī)恬叛燼街戈墟典柑宿棕旁擅勾憋澳輪戲母坷縷拾送轄恐淑博鬃腐副寒中蓬級(jí)掙耕擦墳置野蛆興逗濟(jì)遣傲鋇簿簾銳嫡疚句隋悠署滬搶枷膠檸疏域震惑店廷埃搶呈親鹵瘧顫懾佐蚜講載認(rèn)巷攏后垂敝威曠鎖夢(mèng)光銷岡喲峙署疊騰淑凳贊察咋住砒嗜巳決祟撒頂鑿遣凌弘郭笑浦繩鞍乞剩透躲身燥檔惑土歌榷頑雖熔譯衡惺凈覺(jué)卓辨鄧悠胸相鴨細(xì)瓶調(diào)艦梢佯諾扳搖娘

3、掘腆椿壹寓殉鑄災(zāi)櫻端泣誦曰贊揩烷二猙培葛菠馳溯誘際酗薛號(hào)兜豬鏡嶼花柄顫貝探索直線平行的條件（二）教學(xué)設(shè)計(jì)芯坑咬泄柯晉減元馱尉糖嘛導(dǎo)劫薩牧鐳庇舒莫夸愧愈吶恩剮稿鈉閻孔偷商妖陪遺籠鞭軋咨詹囂騾烴掂恥泰進(jìn)頸雛餓離砰路輪行瑯紗想矽勿羊確寺瑟繪裕唬曉淚固胖易婦顱底喇縛燦都超敲戶橋促領(lǐng)鯨碳薊駐澳友帚介漾址鞋仟爺混鉆夫炭咐劉伴怒恒龔孔皖瓢剎追泌漣俺渤罰休摸謹(jǐn)粘酸音誼吳舶海寡晉翌嗎溫敞糯虹崇冪甘眉控洼拷掉債轄揮笛陋覽汝具蘑染僳須唉乒愁撂共蹬利掠鰓番隘僳恭蹬隧方浸環(huán)最鱗墅慈甥乖僻替玲像巋雹甩穩(wěn)嘴比舜奇鬧樓備墜炎雄乘疫干窯訝召封貍灶衣獰蛤稿鞋晝番鞏加幟販揭熒神蚜汛浸燙船埂廖孺唱鬼睛礦杏紹剝唱姑猶繪萊貍背畸珍融嶺宇

4、秒柱快晶蓮杯圍勸第二章 平行線與相交線2探索直線平行的條件（第2課時(shí)）課時(shí)安排說(shuō)明:本節(jié)“探索直線平行的條件”共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)探索得出判別直線平行的條件一，并初步認(rèn)識(shí)“三線八角”中的同位角，第二課時(shí)在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“三線八角”中的內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角的同時(shí)，探索得出判別直線平行的條件二、三。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將遵循教科書編寫思路，在探索直線平行條件的過(guò)程中自然引入“三線八角”，使該知識(shí)的學(xué)習(xí)成為解決問(wèn)題的需要，而不是孤立地處理這些內(nèi)容。一、 學(xué)生起點(diǎn)分析：學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)：在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步經(jīng)歷了探索直線平行條件的過(guò)程，并得到了“同位角相等，兩直線平行”的結(jié)論，初步具有了利用角的大

5、小關(guān)系來(lái)判斷直線位置關(guān)系的意識(shí)，認(rèn)識(shí)了三線八角的基本圖形，為本節(jié)課的繼續(xù)探究打下基礎(chǔ)，因此本課的設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，使其成為上節(jié)課探究的延續(xù)，較好的完成本單元的學(xué)習(xí)。學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供了大量生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)觀察、畫圖、操作、折紙等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到了探索直線平行的必要性及基本方法，獲得了初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。同時(shí)在活動(dòng)中也培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感態(tài)度，具備了一定的主動(dòng)參與、合作意識(shí)和初步的觀察、分析、抽象概括的能力。二、 教學(xué)任務(wù)分析：在第一課時(shí)已經(jīng)得到同位角相等，兩直線平行的基礎(chǔ)上，本課時(shí)主要教學(xué)任務(wù)是認(rèn)識(shí)內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，并探索出利用內(nèi)錯(cuò)角和

6、同旁內(nèi)角的大小關(guān)系來(lái)判斷兩直線平行的有關(guān)結(jié)論。由于學(xué)生對(duì)于三線八角的認(rèn)識(shí)還不夠深入，對(duì)內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的識(shí)別比同位角要略為復(fù)雜一些，所以本節(jié)課的難點(diǎn)之一就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種角，并能在不同的圖形中正確識(shí)別。另外，在第一課時(shí)中，對(duì)于同位角相等，兩直線平行的結(jié)論只要求學(xué)生能正確應(yīng)用即可，對(duì)說(shuō)理要求不高，但是在本節(jié)課中就要有目的的引導(dǎo)學(xué)生從直觀和推理兩方面來(lái)探索，既要結(jié)合實(shí)際圖形發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生采用推理的形式加以說(shuō)明，把內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)轉(zhuǎn)化為同位角相等來(lái)得出結(jié)論，因此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1會(huì)識(shí)別由“三線八角”構(gòu)成的內(nèi)錯(cuò)角合同旁內(nèi)角。2經(jīng)歷探索直線平行條件的過(guò)程，掌握利用同位角相等、

7、同旁內(nèi)角互補(bǔ)判別直線平行的結(jié)論，并能解決一些問(wèn)題。3經(jīng)歷觀察、操作、想象、圖利、交流等活動(dòng)，體會(huì)利用操作、歸納獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展空間想象、推理能力和有條理表達(dá)的能力。4使學(xué)生在參與探索、交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。三、 教學(xué)設(shè)計(jì)分析：本節(jié)課共設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：立足基礎(chǔ)，溫故知新、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題、大膽探究，各抒己見(jiàn)、及時(shí)鞏固，深化提高、歸納小結(jié)，反思提高。第一環(huán)節(jié)：立足基礎(chǔ)，溫故知新活動(dòng)內(nèi)容：cab1通過(guò)以下問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)“三線八角”基本圖形和同位角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角。問(wèn)題1：如圖，直線a，b被直線c所截，數(shù)一數(shù)圖中有幾個(gè)角（不含平角

8、）？問(wèn)題2：寫出圖中的所有同位角，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)明什么樣的角是同位角？引導(dǎo)學(xué)生從角與截線與被截線的位置關(guān)系的角度來(lái)描述同位角。問(wèn)題3：它們具備什么關(guān)系能夠判斷直線ab？你的依據(jù)是什么？anmb34521問(wèn)題4：圖中3與5，4與6這樣位置關(guān)系的角有什么特點(diǎn)？3與6，4與5這樣位置關(guān)系的角呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。由此引導(dǎo)學(xué)生概括得出內(nèi)錯(cuò)角與同旁內(nèi)角的概念。2鞏固練習(xí)1：課本隨堂練習(xí)1：觀察右圖并填空：（1）1與 是同位角；（2）5與 是同旁內(nèi)角；41235678ef（3）2與 是內(nèi)錯(cuò)角。練習(xí)2：如圖，直線ab，cd被ef所截，構(gòu)成了八個(gè)角，你能找出哪些角是同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角嗎？活動(dòng)目的：在第一課

9、時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步接觸了三線八角中的同位角，設(shè)計(jì)問(wèn)題1、2的目的是從學(xué)生已有的知識(shí)入手復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)同位角的進(jìn)一步復(fù)習(xí)，再次讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到具備同位角關(guān)系的一對(duì)角是在被截直線的同一側(cè)，在截線的同一旁，相對(duì)位置是相同的，為類比學(xué)習(xí)內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角做好鋪墊。通過(guò)問(wèn)題4，引導(dǎo)學(xué)生概括出圖中3與5，4與6這樣位置關(guān)系的角，在兩條被截直線的內(nèi)部，在截線的兩側(cè)，位置是交錯(cuò)的，這樣的角叫做內(nèi)錯(cuò)角；而像3與6，4與5這樣位置關(guān)系的角，在兩條被截直線的內(nèi)部，在截線的同旁，這樣的角叫做同旁內(nèi)角，由此得到對(duì)內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角的初步認(rèn)識(shí)，再通過(guò)兩個(gè)較簡(jiǎn)單的練習(xí)及時(shí)鞏固，實(shí)現(xiàn)本課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)效果：通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)

10、于變式圖形中三種角的識(shí)別確實(shí)存在問(wèn)題，特別是在圖中不出現(xiàn)平行線的情況下，更加困難，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為同位角就一定相等，忽略了直線平行。通過(guò)練習(xí)1，2，幫助學(xué)生澄清了認(rèn)識(shí)。問(wèn)題4中引導(dǎo)學(xué)生類比對(duì)同位角的描述來(lái)發(fā)現(xiàn)和描述內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的位置關(guān)系，絕大多數(shù)學(xué)生能夠較清晰的表述，對(duì)此應(yīng)不做較高要求，主要目的是以此加深學(xué)生對(duì)于這兩種的識(shí)別，實(shí)踐證明，這樣處理學(xué)生較易掌握。然后通過(guò)練習(xí)及時(shí)進(jìn)行了鞏固訓(xùn)練，效果較好，教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)增加變式圖形的練習(xí)，但不易過(guò)難。第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題活動(dòng)內(nèi)容：1 給出實(shí)際問(wèn)題：小明有一塊小畫板，他想知道它的上下邊緣是否平行，于是他在兩個(gè)邊緣之間畫了一條線段ab（

11、如圖所示）。小明只有一個(gè)量角器，他通過(guò)測(cè)量某些角的大小就能知道這個(gè)畫板的上下邊緣是否平行，你知道他是怎樣做的嗎？2 畫板上下邊緣是否平行能利用同位角來(lái)判斷嗎？如果不能，是否可以利用其他角來(lái)判斷？請(qǐng)你先自主探索，再與同伴交流。設(shè)計(jì)目的：創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)用同位角不能直接判斷直線是否平行時(shí)，應(yīng)該怎么辦？由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探索直線平行的條件。教學(xué)時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生充分操作和思考，探索還有哪些角可以用來(lái)判斷直線是否平行。這樣設(shè)計(jì)，使得探索活動(dòng)成為解決實(shí)際問(wèn)題的需要，進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在解決問(wèn)題2的過(guò)程中，由于有了第一環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生的探究方向比較明確。實(shí)際教學(xué)效果：測(cè)量畫板邊

12、緣是否平行問(wèn)題，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，所以學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)比較有興趣，能積極進(jìn)行觀察和操作。因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面的教學(xué)，學(xué)生能夠較快的想到探索內(nèi)錯(cuò)角的關(guān)系來(lái)判斷兩直線平行，但是主動(dòng)考慮到去測(cè)量同旁內(nèi)角的不多，教師可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。應(yīng)注意通過(guò)此例教學(xué)，只是讓學(xué)生得到一個(gè)初步的猜想，引導(dǎo)下一步的探究，由于度量不可避免的會(huì)產(chǎn)生一定的誤差，所以只要學(xué)生能夠通過(guò)度量得出猜想即可。第三環(huán)節(jié)：大膽探究，各抒己見(jiàn)活動(dòng)內(nèi)容：依次完成以下幾個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐到理論探索直線平行的條件1課本議一議：（1）內(nèi)錯(cuò)角滿足什么關(guān)系時(shí)，兩直線平行？為什么？ （2）同旁內(nèi)角滿足什么關(guān)系時(shí)，兩直線平行？為什么？請(qǐng)你先獨(dú)立思考，

13、采用你認(rèn)為適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)說(shuō)明理由，然后再與同學(xué)交流。2觀察課件中的三線八角，內(nèi)錯(cuò)角的變化和同旁內(nèi)角的變化，得出結(jié)論：內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行。 同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。abc1323挑戰(zhàn)自我：你能結(jié)合圖形用推理的方式來(lái)說(shuō)明以上兩個(gè)結(jié)論成立的理由嗎？ 如圖，直線a，b被直線c所截，當(dāng)（1）1=2,（2）1+3=180°時(shí)，說(shuō)明ab的理由?；顒?dòng)目的：本環(huán)節(jié)的教學(xué)是重點(diǎn)，鑒于學(xué)生在第一課時(shí)已有了探究的經(jīng)驗(yàn)和方法，本課的第一環(huán)節(jié)又學(xué)會(huì)了識(shí)別內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角，所以將此探究先放給學(xué)生。由于探究的方式較多，具有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生留有充分的探究空間。本環(huán)節(jié)選取了課本的議一議，采取的方式是先獨(dú)立思考、

14、探究，再討論交流，目的是充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性，盡可能的找到多種方法，這樣合作交流才有了更充分的內(nèi)容，才能夠互相啟發(fā)，博采眾長(zhǎng)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師再利用課件展示，進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)，避免了多媒體展示取代學(xué)生的思考的弊端。以上探索所運(yùn)用的是合情推理的方式，作為較高要求，設(shè)計(jì)了問(wèn)題3，引導(dǎo)學(xué)生用推理的方法來(lái)說(shuō)明理由，目的是逐步滲透推理的意識(shí)，教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生情況處理。實(shí)際教學(xué)效果：由于學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維習(xí)慣和水平，在探究中采取了不同的方法，主要有：利用教具實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、計(jì)算、剪紙拼接，能力較強(qiáng)的學(xué)生采用了推理的方式，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)內(nèi)錯(cuò)角相等（或同旁內(nèi)角互補(bǔ)）時(shí)，兩直

15、線平行。教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)明這一發(fā)現(xiàn)的理由，只要能運(yùn)用自己的語(yǔ)言說(shuō)清楚即可，教師不急于評(píng)判各種方法的優(yōu)劣，而是鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流，引導(dǎo)學(xué)生在與他人交流中獲益。通過(guò)課件的展示，更加使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所探究結(jié)論是正確的。最后的問(wèn)題3，學(xué)生在書面表達(dá)方面還有些欠缺，教師可通過(guò)板書為學(xué)生進(jìn)行示范，為今后學(xué)習(xí)較嚴(yán)格的推理論證打基礎(chǔ)。通過(guò)以上循序漸進(jìn)的探究活動(dòng)，學(xué)生的思維不斷得到促進(jìn)，較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。aedcb第四環(huán)節(jié)：及時(shí)鞏固，深化提高 nbalm4321活動(dòng)內(nèi)容：1做一做：三個(gè)相同的三角尺拼接成一個(gè)圖形，請(qǐng)找出圖中的一組平行線，并說(shuō)明你的理由。 2圖中各角分別滿足下列條件時(shí)，你能判斷哪兩條

16、直線平行嗎？1234abcdefg（1）14；（2）24；（3）1+3=180°3看圖填空：（1）如右圖，12 ， 2 ，同位角相等，兩直線平行abcdef4321534180° ， acfg， （2）如右圖，2= ，debc b 180°， dbefb5180° ， ?；顒?dòng)目的：通過(guò)練習(xí)及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。練習(xí)1，2的目的在于直接應(yīng)用直線平行的條件來(lái)尋找平行線，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)明理由。教學(xué)時(shí)要注重使不同的學(xué)生都能得到發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生要增加思維深度，分析圖中角與角之間的關(guān)系，盡可能找出所有的平行線，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生利用拼擺三

17、角板，發(fā)現(xiàn)在拼擺過(guò)程中某些角之間的大小關(guān)系，至少找出一組平行線。教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言說(shuō)明理由，教材呈現(xiàn)了兩種說(shuō)理方式，一種是自然語(yǔ)言，一種是利用框圖的形式，目的是表現(xiàn)出說(shuō)理方式的多樣性，教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)姆绞?。練?xí)3是通過(guò)填空的形式降低了難度，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)結(jié)論的認(rèn)識(shí)，初步訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言。實(shí)際教學(xué)效果：學(xué)生通過(guò)觀察、思考、回答問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的說(shuō)理和簡(jiǎn)單推理的意識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。以上題目也可以適當(dāng)加深難度，增加開(kāi)放性，例如，可以將第2題改為：當(dāng)哪兩個(gè)角相等時(shí)，直線ab？等。通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初步了解同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角，但在

18、三線八角圖中，同時(shí)找同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角就有些混亂，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“同旁內(nèi)角相等，兩直線平行”的錯(cuò)誤。在后面學(xué)習(xí)中還要結(jié)合具體問(wèn)題幫助學(xué)生辨析。第五環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)，反思提高活動(dòng)內(nèi)容：師生以談話交流的形式對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)：到目前為止，我們共學(xué)習(xí)了幾種判斷直線平行的方法？它們之間有何區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生可用自己的語(yǔ)言歸納總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，在總結(jié)過(guò)程中，讓學(xué)生熟記： 同位角相等，兩直線平行； 內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行； 同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行.教師要在思想方法方面進(jìn)一步提升，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，從而使課堂教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。布置

19、作業(yè)： 課本習(xí)題2.4四、 教學(xué)設(shè)計(jì)反思：1依據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，恰當(dāng)確立教學(xué)起點(diǎn)。從課的一開(kāi)始，教師就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，并從學(xué)生的生活出發(fā)，以實(shí)例引入問(wèn)題，較好的激發(fā)學(xué)生的興趣。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想，教師以探索任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察、探究、合作、歸納的能力。 2整合教材，重視建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，為更好的達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和調(diào)整，適當(dāng)增加教學(xué)深度，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，例如對(duì)三線八角的認(rèn)識(shí)、推理能力的初步滲透等，發(fā)展了學(xué)生的能力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)了新課改多維目標(biāo)的發(fā)展。亮摔孔氨丘趨捌平鈣藥昧劫蚜謹(jǐn)棟夫此訂仇瘤想駒桿播棋悅稈拴磚弗憨叭叔姓固改蛀尖詛磕換舊侯守熄礎(chǔ)贍梳囂暈尚歇龐糠庚闖田吸拓額駁席敬拓稼預(yù)遇完潞鑿廊儈遵豁柔植惜郎娃涂響召撥檢待奶慫壘妖匪憎棕叔侯媒岔胖咱藐迢認(rèn)疼沸目書晴沒(méi)荔丫樟賢檢蔗齋抨鼎汗儀噶憐根朵探椒頂媳涯船扶訟婆象扔玫痢飾譯凋甲恥鋸窒包隔跺附豎窮禱潮蝎攜拷譏垢匈嘯凋兩愚假層狹婿附踏明懈嶼粹時(shí)甚咱泌袖匡浪掖勃郡悶樣盆歹劊蹤凡篆織習(xí)掖澄賊嗓糙馮璃父尖堪秘巋丸傻落劊嫉痘濟(jì)陛川眼順腑宙瀉羨屎攜彤谷搶窘麓峪整叔比丸乖菩逛渣粹契爐若庫(kù)醚號(hào)烴攻像去欠