普通高中物課程第二章教學(xué)建議

1、雙流縣研培中心 滕剛一、課標(biāo)要求一、課標(biāo)要求 1內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) （1）通過實驗通過實驗認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力。因數(shù)計算摩擦力。 （2）知道常見的形變，）知道常見的形變，通過實驗通過實驗了解物體的彈性，知道胡了解物體的彈性，知道胡克定律?？硕伞?例例1 調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中所用彈簧的形狀及使用目的調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中所用彈簧的形狀及使用目的（如獲得彈力或減緩振動等）。（如獲得彈力或減緩振動等）。 例例2 制作一個簡易彈簧秤，用胡克定律解釋其工作原理。制作一個簡易彈簧秤，用胡克定律解釋其工作原理。 （3）通過實驗通過實驗，理解

2、力的合成與分解，知道共點力的平衡，理解力的合成與分解，知道共點力的平衡條件，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力的合成與分解分析日常生活中條件，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力的合成與分解分析日常生活中的問題。的問題。 例例3 研究兩個大小相等的共點力在不同夾角時的合力大研究兩個大小相等的共點力在不同夾角時的合力大小。小。 2活動建議活動建議 （1）調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中利用靜摩擦的事例。）調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中利用靜摩擦的事例。 本章知識結(jié)構(gòu)本章知識結(jié)構(gòu)第二章第二章 力力力的定義力的定義力的種類力的種類力的合成力的合成力的分解力的分解1、學(xué)情（教學(xué)對象分析）、學(xué)情（教學(xué)對象分析） 學(xué)生在生活中對力有了一些膚淺的認(rèn)識，在初中

3、學(xué)生在生活中對力有了一些膚淺的認(rèn)識，在初中已初步學(xué)習(xí)了力的有關(guān)知識（如力學(xué)中常見的三種力、已初步學(xué)習(xí)了力的有關(guān)知識（如力學(xué)中常見的三種力、同一直線上二力的合成、二力平衡）。同一直線上二力的合成、二力平衡）。 本章內(nèi)容是學(xué)生第二次接觸，學(xué)生對力是物體間本章內(nèi)容是學(xué)生第二次接觸，學(xué)生對力是物體間的一種相互作用理解不夠，總認(rèn)為只有相互接觸的物的一種相互作用理解不夠，總認(rèn)為只有相互接觸的物體才會存在力的作用，并且往往分不清受力物和施力體才會存在力的作用，并且往往分不清受力物和施力物，在受力分析上常出錯。物，在受力分析上常出錯。 本章在教學(xué)內(nèi)容上相對初中，增加了胡克定律、本章在教學(xué)內(nèi)容上相對初中，增加了

4、胡克定律、滑動摩擦力的定量計算、靜摩擦力的判斷、共點力的滑動摩擦力的定量計算、靜摩擦力的判斷、共點力的合成（矢量運算）、力的分解（矢量運算）。這些內(nèi)合成（矢量運算）、力的分解（矢量運算）。這些內(nèi)容對學(xué)生來說，難度都很大。容對學(xué)生來說，難度都很大。二、教學(xué)分析二、教學(xué)分析2、教學(xué)內(nèi)容分析 （1）新、舊教材區(qū)別）新、舊教材區(qū)別 新教材將新教材將力力放在第二章有利于降低放在第二章有利于降低初、高中的臺階；初、高中的臺階； 新、舊教材在知識內(nèi)容上沒有根本的變新、舊教材在知識內(nèi)容上沒有根本的變化，但是在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上作了很大的改化，但是在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上作了很大的改變，充分體現(xiàn)了新課程的理念。變，充分

5、體現(xiàn)了新課程的理念。 （2）新教材的編寫意圖：）新教材的編寫意圖： 改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有利學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 中問題中問題大問題大問題小問題小問題以問題為主線呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以問題為主線呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、提出問題創(chuàng)設(shè)情境、提出問題為解決問題做準(zhǔn)備為解決問題做準(zhǔn)備找出問題的找出問題的“解解”對對“解解”作進(jìn)一步討作進(jìn)一步討論論問題的問題的呈現(xiàn)順呈現(xiàn)順序與解序與解決形式?jīng)Q形式教材從陳述性轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃越滩膹年愂鲂赞D(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃杂欣欣麑W(xué)生學(xué)生自主自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)（3）教學(xué)重點、難點及課時安排建議本章重點：力的分類、力的合成與分解。本章難點

6、：摩擦力的大小和方向的判定、 物體的受力分析、力的分解方法。課時安排建議：11合計3復(fù)習(xí)、檢測、評講復(fù)習(xí)、檢測、評講2力的分解2力的合成1摩擦力1彈力1重力1力課時內(nèi)容 通過創(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)通過創(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實例和實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀實例和實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、舉例分析、實驗探究、討論交流。察思考、舉例分析、實驗探究、討論交流。 情景創(chuàng)設(shè)和實例選取要做到離學(xué)生情景創(chuàng)設(shè)和實例選取要做到離學(xué)生“三三近近”，即，即 “空間近、跟學(xué)生心靈近、時間近空間近、跟學(xué)生心靈近、時間近”。注意提問的層次性，并能激發(fā)學(xué)生思維，充分注意提問的層次性

7、，并能激發(fā)學(xué)生思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三、教學(xué)理念三、教學(xué)理念課程改革的核心理念：課程改革的核心理念： 為了每一位學(xué)生的發(fā)展為了每一位學(xué)生的發(fā)展1、巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣、巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣 新教材非常注重情景的創(chuàng)設(shè)。教材中的新教材非常注重情景的創(chuàng)設(shè)。教材中的“觀察思考觀察思考” 常以圖片的形式呈現(xiàn)，若教學(xué)中常以圖片的形式呈現(xiàn)，若教學(xué)中再輔以恰當(dāng)?shù)囊曨l、演示實驗創(chuàng)設(shè)情景，效果會再輔以恰當(dāng)?shù)囊曨l、演示實驗創(chuàng)設(shè)情景，效果會更好。更好。 “景景”的教學(xué)做好了，有利于調(diào)動學(xué)生的的教學(xué)做好了，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于問題的設(shè)置，但我

8、們需要注意的積極性，有利于問題的設(shè)置，但我們需要注意的是新教材以問題為主線，我們創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)學(xué)是新教材以問題為主線，我們創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察感受情景，一定要有意識、有目的生閱讀、觀察感受情景，一定要有意識、有目的讓學(xué)生明白情景中所蘊含的物理問題，這樣才能讓學(xué)生明白情景中所蘊含的物理問題，這樣才能使我們有的放矢，使教學(xué)更具針對性。使我們有的放矢，使教學(xué)更具針對性。 四、教學(xué)建議四、教學(xué)建議案例：案例：力的分解的情景引入力的分解的情景引入小游戲：巧移重物小游戲：巧移重物師：兩位同學(xué)站在一張木板上，現(xiàn)在我想請一位師：兩位同學(xué)站在一張木板上，現(xiàn)在我想請一位力氣大的男生只通過推木板來移動他們，

9、有誰力氣大的男生只通過推木板來移動他們，有誰自告奮勇來試一下？自告奮勇來試一下？ （學(xué)生推薦一名同學(xué)上來（學(xué)生推薦一名同學(xué)上來推，結(jié)果：推不動）推，結(jié)果：推不動）師：接下來我想請一名女同學(xué)，請不要害怕，我?guī)煟航酉聛砦蚁胝堃幻瑢W(xué)，請不要害怕，我會傳授給她絕世神功會傳授給她絕世神功乾坤大挪移，保證她乾坤大挪移，保證她不費吹灰之力就能移動他們。（學(xué)生推薦一名不費吹灰之力就能移動他們。（學(xué)生推薦一名女生上來）女生上來） 介紹推法：介紹推法：找兩塊長木板，用合頁相連，構(gòu)成一個人字形，處找兩塊長木板，用合頁相連，構(gòu)成一個人字形，處于墻壁和木板之間，請女生往人字形的頂端一踩，結(jié)果：木板于墻壁和木板之間，

10、請女生往人字形的頂端一踩，結(jié)果：木板被推動了被推動了 (此時可采訪女生：剛才踩的時候你覺得費勁嗎此時可采訪女生：剛才踩的時候你覺得費勁嗎?女生答：不費女生答：不費勁。勁。)(請學(xué)生回座位請學(xué)生回座位) 師：剛才大家都看到木板移動了，如果我們想要讓木板移動的師：剛才大家都看到木板移動了，如果我們想要讓木板移動的距離再大一點，我們可以在墻壁與木板之間墊上木塊，這樣就距離再大一點，我們可以在墻壁與木板之間墊上木塊，這樣就可以一點點地把木箱移到更遠(yuǎn)處。可以一點點地把木箱移到更遠(yuǎn)處。 (一邊講解，一邊演示一邊講解，一邊演示) 師問：那么為什么剛才那位男士不能移動木箱而一個小女生卻師問：那么為什么剛才那位

11、男士不能移動木箱而一個小女生卻能做到他做不到的事呢能做到他做不到的事呢? 生答：使用了木板生答：使用了木板! 師：為什么借用了木板就能產(chǎn)生很大的推力呢師：為什么借用了木板就能產(chǎn)生很大的推力呢? 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就會知道了。這個小游戲?qū)嶋H上通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就會知道了。這個小游戲?qū)嶋H上是力的分解的一種應(yīng)用，今天我們就來學(xué)習(xí)是力的分解的一種應(yīng)用，今天我們就來學(xué)習(xí)“力的分解力的分解”。點評：點評： 該情景引入，將物理規(guī)律的學(xué)習(xí)該情景引入，將物理規(guī)律的學(xué)習(xí)置于一些現(xiàn)實生活的情景中，為解置于一些現(xiàn)實生活的情景中，為解決實際問題而學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)后又決實際問題而學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)后又能解決實際問題。另

12、外，也為學(xué)生能解決實際問題。另外，也為學(xué)生解決教材解決教材68頁習(xí)題頁習(xí)題8作了很好的鋪墊。作了很好的鋪墊。1.jpg 問題是創(chuàng)新的來源。新教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式問題是創(chuàng)新的來源。新教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式常以常以“問題問題”為主線為主線 。案例：案例：第二章第一節(jié)第二章第一節(jié)“觀察思考觀察思考” 2.jpg以力的作用以力的作用效果為主線，設(shè)置了以下問題：有力的作用嗎？效果為主線，設(shè)置了以下問題：有力的作用嗎？什么力？什么力？作用效果如何？作用效果如何？作用效果與哪些作用效果與哪些有關(guān)？。有關(guān)？。“交流討論交流討論”中圍繞本節(jié)知識的重難點中圍繞本節(jié)知識的重難點以三個問題充分讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以三個問題

13、充分讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。3.jpg 教學(xué)中可以以課本提問題教學(xué)中可以以課本提問題教師提問題教師提問題觀觀察實驗現(xiàn)象提問察實驗現(xiàn)象提問學(xué)生提問題，以小組為單位進(jìn)學(xué)生提問題，以小組為單位進(jìn)行組間互動，組間交流評價，師生互動交流評價，行組間互動，組間交流評價，師生互動交流評價，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生獨立思考、作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生獨立思考、合作共存、交流表達(dá)和創(chuàng)新實踐的能力。合作共存、交流表達(dá)和創(chuàng)新實踐的能力。 2、抓住、抓住“問題問題”這條主線展開教這條主線展開教學(xué)學(xué)3、關(guān)注實驗探究關(guān)注實驗探究

14、案例：案例：探究共點力合成的規(guī)律探究共點力合成的規(guī)律 這是高一物理第一次探究實驗。舊這是高一物理第一次探究實驗。舊教材是由教師通過演示實驗得出規(guī)律，教材是由教師通過演示實驗得出規(guī)律，然后按排學(xué)生作驗證力的平行四邊形定然后按排學(xué)生作驗證力的平行四邊形定則實驗。學(xué)生實驗比較順利，但缺少思則實驗。學(xué)生實驗比較順利，但缺少思考和探究性?？己吞骄啃?。教科版教材的設(shè)計思路：教科版教材的設(shè)計思路： 概念準(zhǔn)備概念準(zhǔn)備 通過討論交流，猜想同一直線上受兩個力通過討論交流，猜想同一直線上受兩個力的情況；的情況； 通過觀察圖例，認(rèn)識什么是合力、分力、通過觀察圖例，認(rèn)識什么是合力、分力、力的合成，以及共點力；力的合成，

15、以及共點力； 觀察教師演示實驗；觀察教師演示實驗； 依據(jù)演示實驗提出猜想；依據(jù)演示實驗提出猜想； 選用一種有較大嘗試空間且操作難度較小選用一種有較大嘗試空間且操作難度較小的實驗方案，讓學(xué)生動手，驗證自己提出的實驗方案，讓學(xué)生動手，驗證自己提出的猜想。的猜想。 （1）教師演示：用）教師演示：用34個砝碼牽引一根彈簧，個砝碼牽引一根彈簧，求兩分力成直角時的合求兩分力成直角時的合力（如右圖）。（力（如右圖）。（為學(xué)為學(xué)生提供猜想的依據(jù)）生提供猜想的依據(jù)） （2）學(xué)生猜想：如果）學(xué)生猜想：如果兩分力方向之間不成直兩分力方向之間不成直角，合力和分力可能有角，合力和分力可能有什么關(guān)系？什么關(guān)系？（3）學(xué)生實驗：用兩個彈簧測力計拉伸橡皮）學(xué)生實驗：用兩個彈簧測力計拉伸橡皮筋，驗證你的猜想。筋，驗證你的猜想。驗證猜想驗證猜想 讓兩個力之間互成讓兩個力之間互成120，且與橡皮筋伸，且與橡皮筋伸長方向成長方向成60，實驗并作圖，你能看出合，實驗并作圖，你能看出合力與分力的關(guān)系嗎？力與分力的關(guān)系嗎？ 改變兩個力的大小和方向，重復(fù)上述實改變兩個力的大小和方向，重復(fù)上述實驗和作圖，可以得到同樣的結(jié)論嗎？寫出驗和作圖，可以得到同樣的結(jié)論嗎？寫出你的實驗結(jié)論。你的實驗結(jié)論。點評：點評：1、教師的演示簡單且易操作；、教師的演示簡單且易操作；2、學(xué)生的猜想有依據(jù)；、學(xué)生的猜想有依據(jù)；3、學(xué)生實驗由易到難，適