人教版(2001)小學(xué)語文二年級下冊第二單元7我不是最弱小的教案(7)

1、我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計了解“伏筆”1. 這篇課文，其實就是要告訴我們一個什么道理？同學(xué)們，課文實在太簡單 了。寫得明明白白，一讀就懂。哪怕放在二年級、三年級，我們也能讀懂?，F(xiàn)在 這篇課文放在四年級，我們就要讀到二年級三年級同學(xué)讀不到的東西。那就讓我 們帶著探究的眼光再一次走進這篇課文。2 . 課文中，有這樣一段話，出示：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。指導(dǎo)讀好：帶著剛才讀詞的感覺；齊讀。(1) 夏天滂沱大雨你們都見過吧？不知道你留心過沒有，難道大雨之后所有的花都變成殘花了嗎？花都真的那么弱小嗎？也不至于吧。是不是作者沒留心觀察生活，純粹是胡亂地寫?。?為

2、什么這朵花經(jīng)過大雨之后就這樣了呢？(2) 引導(dǎo)學(xué)生交流，并出示：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻 引導(dǎo)關(guān)注：“剛剛開放”。如果沒有這句話的交代，我們就可以說作者在瞎寫， 就會讓我們對他后來這句話的描寫產(chǎn)生疑問。那你現(xiàn)在還在說作者還是亂寫的 嗎？還有疑惑嗎？（板書：不疑惑）是的，這就是作者寫文章厲害的地方！為了 避免我們對后面的話產(chǎn)生疑惑，所以之前某個地方先要有個交代。 這在寫作手法 上來說，叫作一一伏筆。（板書）（3）什么是“伏筆”？出示：伏筆，一種寫作手法，是在前段里為后段所作的 提示或暗示，或者說是前文為后文情節(jié)埋伏的線索。有助于全文達到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、 情節(jié)發(fā)

3、展合理的效果。2 這篇課文的伏筆，不止這一處?，F(xiàn)在就讓我們做一回偵探，去發(fā)現(xiàn)文中的伏學(xué)生默讀全文，在相關(guān)的地方注上記號。引導(dǎo)學(xué)生交流：（出示第一自然段）第一自然段的四個人物介紹（1）指學(xué)生讀第一自然段。引導(dǎo)學(xué)生明白，交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物。聯(lián)系下自己平時的作文，薩沙是課文的主人公，這段話一般怎么交代就行了?（薩沙一家人）追問：為什么要這樣具體一一介紹四個人物？（這點藏得最 深）（2）引導(dǎo)學(xué)生交流：可以看到四個人強大和弱小的關(guān)系。如果開始不介紹清楚 這一關(guān)系，就會使人對后來發(fā)生的事情一一傳遞雨衣產(chǎn)生疑問。尤其是“五年 級的學(xué)生”和“四歲”更點名了托利亞和薩沙是姐弟關(guān)系，那么顯然薩沙是最

4、弱 小的，他最需要保護。不交代的話，你就可能會問？這樣就產(chǎn)生了懷疑，是不是?天氣悶熱（雷聲大作、大雨如注）（1）記敘文一般開頭總會交代時間、地點、人物。非得交代天氣嗎？“天氣悶 熱”在這里是可有可無的嗎？（2）因為悶熱，所以下起滂沱大雨也是順理成章的， 不會讓我們覺得很是突兀。林中曠地附近長者一叢野薔薇不然，突然冒出保護野薔薇會顯得十分突兀。（板書：不突兀）3 短短的一篇課文，作者埋下了四次伏筆。不說，你可能還意識不到。一說， 就會發(fā)現(xiàn)這四處伏筆的秘妙。所以，伏筆要藏得好，藏得自然，讓人不易察覺才 好。（板書：不顯露）看這三處伏筆，前伏后應(yīng)，形成了文章的前呼后應(yīng)，使全 文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一氣呵成。運用伏筆，好不好？妙不妙？關(guān)于伏筆的好處，俄國短篇小說大師契訶夫是這樣說的一一出示:契訶夫（俄國短篇小說大師）：“要是你在頭一章里提到墻上掛著槍，那么在第章或第三章就一定得開槍。如果不開，那槍就不必掛在那兒4師讀課文魚游到了紙上，請同學(xué)認(rèn)真聽，想一想從哪里可以看出這個青年 是一個聾啞人5.小結(jié)：你現(xiàn)在知道了吧，那“槍”指的是什么嗎？這篇課文藏了幾把“槍”？ 以后，寫作文的時候，也可以試著藏幾把“槍”，為后文埋下伏筆，這樣文章會 更連貫。教學(xué)反思：我不是最弱小的是一篇比較簡單的課文，學(xué)生讀一遍就能理解，這樣的課文我們能交給學(xué)生什么呢？ “伏筆”就是一個很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是學(xué)