多元智能的評價

1、本文發(fā)表在北京教育多元智能的評價伍芳輝北京教育學院心理系加德納在他的著作中多次對傳統(tǒng)的智力測驗提出批評，他認為傳統(tǒng)的評價思想容易是我們給學生貼標簽， 限制教師對學生的全面了解，造成被貼標簽的學生自我概念的錯誤。他甚至提出“我的千年夢想，就是智力測驗的方法將來有一天不為人們所需要的時候，沒有人替它惋惜。”他認為，智力測驗內(nèi)容過于狹窄；形式過于單一；測驗情景脫離真實世界，遠 離兒童的真實生活；測驗不能評價兒童真正的解決問題能力，“智商測試可以相當準確地預(yù)測兒童在學校的成績，但在語言他們走出學校后的實際工作情況時卻無能為力”。而且在上個世紀，還存在過分夸大測驗的作用和在教育領(lǐng)域內(nèi)濫用測驗的情形。在教

2、育評價領(lǐng)域，標準化的考試也受到了廣泛的批評。加德納認為，標準化的測驗大多以語言為中介，使有些學生無法真實表現(xiàn)出他們對某些內(nèi)容的理解；而且考試過分追求高效、簡單、易操作，考試形式變成學生在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點、回答相同的問題，然后以標 準答案判定學生的考試成績，將學生的特點抹殺掉了，限制了學生全面、豐富的發(fā)展性；這 種考試重在發(fā)現(xiàn)學生的缺陷上，不但未能很好地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，反而在掩蓋他們的優(yōu)勢， 導致教師在給學生判卷子的時候只關(guān)注學生的錯誤，在教學中注意發(fā)現(xiàn)學生的問題，影響了教師發(fā)現(xiàn)學生長處、 關(guān)注學生的發(fā)展；另外由于標準化考試在考試形式上都是在某一固定時 間單人單座獨立完成，與知識、能力的真正運

3、用情景相去甚遠，所以加德納認為，標準化考試“專注于個體在某一瞬間大腦中存在的知識，有可能扭曲、夸大或明顯低估一個人在更廣泛的社會背景下所能做出的貢獻”，使學生已經(jīng)習慣于在脫離日常實際應(yīng)用的環(huán)境下學習書 本，教師在教學中單純追求考試內(nèi)容，而忽視學生的生活實踐。在對傳統(tǒng)的測驗與考試提出批評后，加德納提出了自己的評價思想。他認為，智能評 價就是“獲得個體技能和潛力等信息的過程?！敝悄茉u價應(yīng)該是一種經(jīng)過進行策劃的過程，在這個過程中，被評價的學生可以直接得到有益的反饋：他可以了解自己的智能狀態(tài)，如哪些是他的強項，哪些是他的弱項；可以得到一些關(guān)于學習或生涯發(fā)展的建議；可以了解自己的創(chuàng)造能力以及對未來的預(yù)測

4、等?！疽姼揭弧繌脑u價中獲得的信息還可以提供給與被評價的個體有關(guān)的人員，如教師、家長等，使他們可以運用這些信息幫助個體發(fā)展。這種評價應(yīng)該是公正的的智能評價， 也就是說不以語言和邏輯 一數(shù)學智能做中間媒介， 來評價學生的某種 能力。這種智能評價的方式與傳統(tǒng)的智力測驗和考試的根本區(qū)別就在于，評價是從日常表現(xiàn)中獲取信息，是真實的、情景化的。一、多元智能評價的目的加德納認為，多元智能評價是“希望解釋智能在一定文化背景中和跨文化領(lǐng)域中的不同 表現(xiàn)，以及怎樣使這些表現(xiàn)更加明顯。我們所欣賞的評價， 一確定個體認知的潛能或能力為目的。反過來，這些能力使個體能夠達到人類進化的最高狀態(tài)。我們還希望這種評價有助于創(chuàng)造

5、培育個體或集體潛能的環(huán)境?！彼远嘣悄茉u價的目的，一是識別個體的智能強項和 弱項，二是創(chuàng)造有利于個體智能發(fā)展的環(huán)境。1 .識別個體的智能強項和弱項加德納認為，對兒童進行智能評價的根本目的是識別兒童的智能特征，發(fā)現(xiàn)他的智能 強項和弱項，通過評價的發(fā)現(xiàn)對學生進行因材施教，使個體的發(fā)展能夠有多種選擇的可能性，并且促進個體發(fā)展其所在社會重視的領(lǐng)域的智能潛能。對學生智能強項的發(fā)現(xiàn)可以幫助“確定他可能從哪一種經(jīng)歷中收益”，也就是說，我們可以找到學生發(fā)展的可靠渠道，使學生在他的智能強項領(lǐng)域內(nèi)得到很好的發(fā)展。2 .創(chuàng)造有利于個體智能發(fā)展的環(huán)境多元智能評價不僅要辨別個體的智能特點，評價本身也要促進學生智能的發(fā)

6、展。評價可以得到一個結(jié)果， 但更應(yīng)該是一個過程。 在這個過程中發(fā)現(xiàn)如何促進個體的智能發(fā)展。評價的結(jié)果還可以幫助我們增加為個體提供良好的教育機會及選擇發(fā)展的范圍。我們可以為個體設(shè)計適合他的教育方案，還可為那些有不正常的或失調(diào)的智能傾向表現(xiàn)的個體，設(shè)計出彌補措施或特殊的改進措施。對于教育工作者而言，應(yīng)該盡可能創(chuàng)造自然、公正的評價智能的環(huán)境。在這種環(huán)境中 區(qū)發(fā)現(xiàn)我們所重視的智能領(lǐng)域，給個體更多的機會去表現(xiàn)自己的所知、所能。在這種自然、 真實的環(huán)境中我們能夠?qū)€體有更多的了解，這樣就可以知道我們應(yīng)該在學校中教什么、怎么教，幫助不同的學生有更好的發(fā)展。二、多元智能評價的原則在“哈佛零點項目”中，加德納和

7、其他人一起研究了在班級中評價多元智能的方法，并且提出：僅僅改變目前的評價方式并不夠，教學實踐也必須改變， 這樣學校才能形成有效的評價文化。他們提出了多元智能的評價原則。1 .抓住隨時間成長的評價多元智能的評價應(yīng)該從學生學業(yè)成長的長期觀點出發(fā)。運用學習檔案是一種可以對學 生作品進行長期連續(xù)觀察的有效工具，并且可以鼓勵對班級學習做持續(xù)的反省。2 .評價應(yīng)該是多元的評價的多元性體現(xiàn)在兩個方面：首先，評價內(nèi)容應(yīng)該是多元的，對學生在某一領(lǐng)域的 表現(xiàn)不是用一個單一的分數(shù)來評價，二是設(shè)計該領(lǐng)域的內(nèi)容和技巧等有關(guān)方面；其次，評價的角度或主體是多元的，包括教師、家長、同學和自我的評價。3 .評價與教學過程融為一

8、體4 .重視非正式的評價在某些時候，教師對學生的認識比傳統(tǒng)的紙筆測驗要精準得多。教師每天都可以非正 式地評價學生，如學生在班級活動中的參與程度，這樣一些非正式評價的信息可以通過觀察檢核表的方式顯示出來。5 .學生是主動的自我評價者在傳統(tǒng)的智力測驗與考試中，學生是被動的被評價者，而教育的目標之一就是使學生形成自動自發(fā)的學習。 因此，學生需要機會來管理自己的學習并評判自己的成就。學生有能力評價自己的長處與弱點， 也能清楚說出他們所學到的，并確認自己如何應(yīng)用適當?shù)乃伎寂c學習的歷程，因此也應(yīng)該成為評價的主體。如果評價中能夠落實這五個原則，那么評價和學習的界限很自然地逐漸模糊和瓦解。在這樣的環(huán)境中，評價

9、不再那么具有威脅性，也不太脫離現(xiàn)實，而且承擔其扮演學習的好伙伴的角色。評價不再是單純地反映學習，而是強化了學習。三、多元智能的評價方法1 .多元智能的評價系統(tǒng)之母在多元智能的“重點實驗學?！睂嶒烅椖恐校岢隽艘粋€關(guān)于如何評價“專題作業(yè)” 的方案，這個評價的框架被加德納稱為“評價系統(tǒng)之母”。這個框架提出，應(yīng)該對學生的如下表現(xiàn)進行評價：* 個體的智能特征：學生在專題研究中表現(xiàn)出來的智能強項和弱項及其發(fā)展傾向。* 對事實、技能和概念的把握：學生的研究應(yīng)該與課程標準所要求的知識、技能相聯(lián)系。* 作品的質(zhì)量：創(chuàng)新和想象力，美學判斷力和技巧，突出獨特的概念對專題的發(fā)展以及 實施當中的表現(xiàn)等。*交流：專題研

10、究的成果必須以某種形式進行交流。* 反思：回顧以進行的工作，把握既定的目標、評價進度，提出改進方案，應(yīng)用在教室 中或從他人處學到的知識的能力。從這個系統(tǒng)中我們不難看出，這種在真實的學習情境中對學生進行的評價，才能全方 位地了解學生，從而為學生的發(fā)展提供真實、充分的依據(jù)。2 .多元智能檢核表多元智能檢核表可以為教師和家長在日常觀察學生的智能表現(xiàn)時，提供一個科學的依據(jù)。根據(jù)這個檢核表，可以發(fā)現(xiàn)學生智能表現(xiàn)的輪廓?！疽姼蕉吭诼鋵嵍嘣腔鄣慕虒W評量一書中提供了一個多元智能的評價清單，可以為大家提供一個在教學中進行評價的線索。3 .多元智能檔案袋在多元智能評價中經(jīng)常使用檔案袋的評價方式，運用這種方式需

11、要達到五個目的：贊美，了解并確認學生在一年中的作品和成就；認識，幫助學生思考自己的作品； 分享,讓家長、行政管理人員和其他教師了解學生的學習進展；合作，提供學生小組合作生產(chǎn)和評價他們自己工作的方法； 成就，建立一個準則，作為將學生的作品與其他學生、標準或基準 相比較的依據(jù)。檔案袋大多是為了描述學生的進步而搜集的學生作品，但在使用這種方法的時候要注意的是，檔案袋本身不能代替對檔案本身及其檔案中作品的評價。【見附三】多元智能的評價為教育工作者提供了一個科學、全面、公平地了解學生的方法，而且這種方法可以在教學實際中去應(yīng)用。附一第一張獎狀山東省諸城市呂標一中學生李強從小學到初中我從來沒有拿過一張獎狀。

12、老師每次發(fā)獎，我總是瞪大眼睛，注視 著那逐漸減少的獎狀，直至最后一張，還仍然在期盼；這張或許是自己的。但每次都沮喪地發(fā)現(xiàn)，沒有屬于自己的。漸漸地，每到老師發(fā)獎狀的時候，我就默默地看書，心里聽不是滋 味。但我仍然盼望，盼望著有一天能有一張屬于自己的獎狀。有時我常常獨坐一旁發(fā)呆：為什么里面始終沒有我的獎狀？爸爸說“不管怎樣，手里 沒有獎狀就不是好學生?！蔽页姓J自己學習不好，可我總覺得自己不是壞學生。我沒有違反 學校的規(guī)章制度，沒有打罵同學，沒有頂撞老師，也想不出有哪一件損害學校和班級形象的 事。甚至可以說，除了學習，自己其他方面還是不錯的。隨著年齡的增長，漸漸地，我想， 獎狀不獎狀的，反正我呀拿不

13、到。今年年底發(fā)獎，我仍然“平靜”地看書，心里卻翻江倒海，總覺得丟人，臉上火辣辣 地發(fā)燒。當我的名字被老師連續(xù)念了三次的時候，我才反應(yīng)過來。慌忙地接過那張久違的獎狀，老師正微笑地看著我。我不知道是怎樣走回座位的，只覺得心里發(fā)酸。如果學校不改革評優(yōu)方式，天知道今天會有一個什么樣的結(jié)果。直到放學了，我還在想：這是屬于我的獎狀嗎？回到家，我并沒有立即把它拿出來。在父母的一再勸說下，終于把它方方正正地貼在 了家中最顯眼的地方。看著這張獎狀，再看看我的父親母親， 那一天，我實在不知道是怎么 過的，知識拼命地讀書、寫字、做題。晚上，當父母帶著滿意的心情入睡之后，我哭了。這,也是第一次。我可以在病痛的時候咬緊

14、牙關(guān)，我可以在憤怒的時候遏制情緒，但這一次，我沒能止住淚水。靜靜的夜晚里，我想了很多，想了很久。第二天，我有小心翼翼地把貼好的獎狀揭了下來，夾進我用過的課本里。我默默地告 訴自己：貼它，我還不夠資格！等我學習上去了，我會把它拿出來的。附二多元智能檢核表在每一項智能下，有十個檢核項目，每個檢核項目之后，有穩(wěn)定呈現(xiàn)；呈現(xiàn)，但不穩(wěn) 定；極少或從未呈現(xiàn)等三種情況，師長可以觀察兒童的言行，勾選適合的情況，在轉(zhuǎn)化成對應(yīng)的分數(shù)。記分方式：選穩(wěn)定呈現(xiàn)得 2分；選呈現(xiàn)，但不穩(wěn)定得 1分；選極少或從未呈現(xiàn)得 0分。 如語言智能（見下表）題 號項目穩(wěn)定 呈現(xiàn)呈現(xiàn)，但不穩(wěn)定極少或從 未出現(xiàn)1喜歡聽口述語言（故事、廣播、故事 手曰）2善于記憶人名、地點、日期或瑣事3與人交流時，善用言語4詞匯豐富5喜歡玩語言游戲（例如：接龍）6喜歡順口溜、雙關(guān)語、繞口令等7善于編、講故事或笑話8能夠準確的講述事物或表達感受9喜歡看書10書寫正確附三過程作品集的評價項目