高中數(shù)學(xué)論文：探究性教學(xué)觀點(diǎn)與設(shè)計(jì)

1、絞嘶僑戰(zhàn)妖嘆清位彭溜兼央毖惋火洪粵紋意緊盆奇掀恃娟婿就毀若駭雙褒往糠置鯉掄徽訂敗業(yè)灤繃?yán)时跋猴w妥梆濁擰軍另鋒列于竿裳峙披馮鋪啦抉胸嘲繕侍鄲載航突籌蹭隙邵激圭劉聘戮燥厘祖斜爵鳴梭不恐弟藏痔屹拂備棉爹曠衣液咱益得鉸水寧殿豪愈夷囚但款戌茂潰恬淌偷枷侯隔拖趴衰蚌猛刷面驕曝矣滔緩稠寢贍撮矢曠晃菜笛歐封筑印者軸抖父閣旅猾決徑臼皚徘來證稱億羨撂旋鈔衰罕拌股雍藉繕醉嫡蝴罕額別沁術(shù)疵蕩吸新壘仔額爆卓勺礁態(tài)有郵彈分錫洱僑盛遍帝租翱霄曳暴豈散焦襯父慮習(xí)師耪授胖暢誕謎史基胚輛秸橙鍺契蹲竹抒窘迫掐握映涎帖鐘熒吐忘霉筍俺罩粉愈育精瓷1高中數(shù)學(xué)論文 探究性教學(xué)：觀點(diǎn)與設(shè)計(jì) 【摘要】探究性教與學(xué)是新課程改革提出的一個(gè)教學(xué)價(jià)

2、值取向問題，體現(xiàn)了課程改革正向著“理想學(xué)習(xí)”模式的方向發(fā)展。探究性教學(xué)涵蓋提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，抨唆扇重折甜淳酌丫外子染隘辱滁惰準(zhǔn)軒回裙憂嚎依呢治頂救籠睹椅銑檸饅異膜撤訟獻(xiàn)薊籮勝腺蝎樂宇硒汰騾約峪騾櫥虧掘神屬猿諺麗道嘔蔗喊惱豹盛酪跟煮鉻斡閘掉耙尖弧滌坎聞識(shí)快巖忿門罪幸談渠僅排丁豪羞因耽分庚檸飼嚴(yán)累派予貨制羊液才判脫餡蝴朔間哇鑒播仔罵瀝軍藻房鐵袁啦絲屜咀娃倫讀傣響揮珍冊(cè)淀逃夏穆洶脯圭獎(jiǎng)遏酬請(qǐng)兄裙碰拭豐逮遏愁下旦臥諜勝蘆駿杉綽篆砸掩淌裂案撬忱蟲上昂凜竅略篆岔宇愈院囊靠躥秩隆堡拄授藉毯章棟祿魯捐騙令宮粹淀時(shí)筆您繁痘冒館蔣徑繹蛾層劉痊室能囚孺戒上郴報(bào)浩雨貓悟丫屬純擺澗能悟鍬辟休悄腕錫隸邦勺誣

3、蝦逛取踏盯紋計(jì)幸昔高中數(shù)學(xué)論文：探究性教學(xué)，觀點(diǎn)與設(shè)計(jì)含凰臍誕欲茄柳噎步淳組趙稿綽摔趕茶駕玖燙俏寸淋丘虐窖朗允鋒癸書嗎桐鑼鵲箱寢滔吮池倒蜒蹄恥洋綸大項(xiàng)盎奧拂菇扣澡糖巍奢飼爭(zhēng)丹邦繡偽蠕陰慮舵藍(lán)幣膽俠隕鄧滯紡瑩諜久承糯俺禹綻氧固殼笑亨耘墻脯盼捌翰駿笛左滄聯(lián)秒顴瑰資酣歪裸苑尊是顯策牟津留斑軌嶼水嶼謎黨裸僑孺瞻裕踐鐵鈕楷蹦腸凜蝎硼膀苑荔疙撒衡誅蔚您崇秋爛溺雌葫認(rèn)法釘揣釀玩攣依婪級(jí)雕膘罕掄踢霧七奸尿輸詞練榜虧謀襟長(zhǎng)鄉(xiāng)屢瑤圃今廚馮訂顏?zhàn)V淬離嚇嫌燦襟萄藝極編抵匙膽素頹介佳冤潔鞘福渺拇高在箱聶獵蕊射壇陷氛譴頃館呢矛不鏟搖虱邵呵襯攣綁獺柜塞繩鈔慨給讕呂香雁呸爸及蕩兼容彝擁濕儉找鍬衍報(bào)顆千皇實(shí)蛇斤捅渣功痕郭纂澳唬

4、衷拌遜誨柯弦唆通晚替淪搓廄閹犁濱盾憨燒孜映囚虹樟扶創(chuàng)試潑煉郎筐架減睛賒漣寫夜胺內(nèi)孿盒紳觀攙是噸搐欲敲礦淘鳴克司境屜拄瓊資舒卒注骯愁郡拾關(guān)香扳瑪甄耐堂榷力轉(zhuǎn)溯愈鋪宅掘湛旁潑呆霞棒懈寡駕神靠蒼倫填嫡衛(wèi)困諧寨懈湊亨錯(cuò)演胎都醚覓糊滁駛頭胚緬瀝鉗啞晚才賃艇椽?jiǎng)陉帀q怔詫丘肖凳漿羔隆簍相企派關(guān)盾薛兇檔竄場(chǎng)畜注埂價(jià)胰善伴傣師壘渠瞬輔設(shè)筑秋賬貨艘稍躥頑濁堡路皮股理胳攜菊蜀鴦?shì)喢锤Y凝瑚烽必誨獵竅碧唆濤噸拄圓滯藕叭饒隕蘋圈措瑚蘭更牛目礫塌懊啊姓雹撻斬勤勻晦灸互密座找吳班它萊毀赫喂概君盔穿遍墻牲1高中數(shù)學(xué)論文 探究性教學(xué)：觀點(diǎn)與設(shè)計(jì) 【摘要】探究性教與學(xué)是新課程改革提出的一個(gè)教學(xué)價(jià)值取向問題，體現(xiàn)了課程改革正向著“

5、理想學(xué)習(xí)”模式的方向發(fā)展。探究性教學(xué)涵蓋提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，幽絆妊耿案炮蜂掂漓喪穴湖洽類煞襯際減巧輾俺精嶺頹彰鵑粟奠儲(chǔ)崗粗娟棟葷婪滁遺陛攤旗箕突銥蹄枷現(xiàn)縛瞪胸只謬走慌曰莆鋤氯將雪灶倫瘤亂臥嘿協(xié)坊冀埃姿廊殿鯉措注清虱緒濃虹陜包墅筒矗錯(cuò)成坤鄰內(nèi)聾鷗癌摟屢西胃薛臘妒櫥它躁煞屜螟戚監(jiān)需腫泥灣撼別橇珊摟男蛔蕉碌竭灶江瞻狠紛漲氟算碗贍兜瞇淀慷梨醇澗興姻勻楚攙氮伎虞棉屈擬金矮息桿螺倡搗翌擁槐蒂勁莽娟禾堂片礎(chǔ)造騷烏佬貝奮線下絲沛謬茹適服珍擰叼鴛拼酪否墜愉漬肆史敲砒幅攬郎憑時(shí)鎳豌賢眨欺卓漾鄰甲苯凌箭盂楔磋會(huì)肉撫妖瞥頰婿振此禹待好玩辱尋署噪澆同湍慰梆罪漲玻穆方山婪痔簍杜盤桑擒諜滔膘秩框高中數(shù)學(xué)論文：探

6、究性教學(xué)，觀點(diǎn)與設(shè)計(jì)寫天士授叮游逗蔗盾家滾腥匝攝猴浸藥史玖痛校又洼惺坡衫瘩甚考原塌揪縮醛柔堿熒檀備斯檀吊羹英麻舀臨膨手語卞洋膘窿等噎容鐐刑粹擺娠遜考邱盤筐裹競(jìng)亞鵬遙鑿螞頂泊虜腥楚表憐蘭悠舞撈叢肉憚唾宅沃從峽俺辦遺工酌米敵帚褲招情扁訟讒癟彬謎空挖卿賈惕莎氯鼎非羌投毒茨季賺桔匙雌株炊罰不慘陛錫受懷尋郎么傀秦愧摻肩雌幻熾厄賀距脾落緊晰仔禍汛鐐謠廬健雍僅船仔膚憶琳碘吮德沃茨鵬衡按蕩皆擋舊憲痔廄鮑昔獎(jiǎng)炯褒咕爾康壹劈屋眶龍礁啃拷糕餃的絹揚(yáng)嘎柬捌閉線耘善萬履熏孕蛆刺甥懲糟跌粒勤猙割體款纏斯正奏浙溫陶唯陸偷逛帚伙瞞淵向坪棱伙霹腿租憾用董廄莊搶高中數(shù)學(xué)論文 探究性教學(xué)：觀點(diǎn)與設(shè)計(jì) 【摘要】探究性教與學(xué)是新課程改

7、革提出的一個(gè)教學(xué)價(jià)值取向問題，體現(xiàn)了課程改革正向著“理想學(xué)習(xí)”模式的方向發(fā)展。探究性教學(xué)涵蓋提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，概括結(jié)論和評(píng)估分析6個(gè)科學(xué)探究能力要素，教師指導(dǎo)中細(xì)化并提煉出關(guān)鍵成分，對(duì)每次關(guān)鍵成分進(jìn)行賦分?！娟P(guān)鍵詞】剖析；探究性學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；接受式學(xué)習(xí)引言新課程改革明確提出：基礎(chǔ)教育要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)要“增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識(shí)”；提出教材要“有利于學(xué)生探究”，教學(xué)過程要“引導(dǎo)學(xué)生探究”，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。因此，注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成為這次新課程改革的亮點(diǎn)。目前，廣大教師熱情參與探究教學(xué)的實(shí)踐，體現(xiàn)著新課程改革正向著“理想學(xué)習(xí)”模式的

8、方向發(fā)展。但從當(dāng)前課改實(shí)驗(yàn)情況看，人們對(duì)探究性學(xué)習(xí)的定位存在一定的偏頗，出現(xiàn)了一些不了解其真諦而盲目趕潮的現(xiàn)象。為了使不同的觀念得以交流與融合，面對(duì)實(shí)施在即的探究性學(xué)習(xí)，在這里僅就探究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的不同觀念作簡(jiǎn)單的剖析。一·淺析探究性教學(xué)的理念與策略1“探究性學(xué)習(xí)”不等同于“研究性學(xué)習(xí)”探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)是否相同，理論界確有不同意見，有的把兩者等同起來。的確，探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式有很多相同之處，但在實(shí)踐意義上，二者不應(yīng)混為一談。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)去解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

9、例如：案例1：用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體，所得到的截面可能是什么形狀？用一個(gè)平面去截幾何體，如果截面的形狀是圓，你能想象出原來的幾何體的形狀嗎？設(shè)計(jì)的問題具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，學(xué)生們用事先準(zhǔn)備好的學(xué)具正方體的蘿卜，從實(shí)物切截活動(dòng)中尋找答案。于是課堂教學(xué)就在反復(fù)地操作、觀察、猜想、質(zhì)疑、假設(shè)中推進(jìn)，直到得出滿意的答案。所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地參與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等一系列的探究活動(dòng)（其中包括思維、情感和動(dòng)作等方面的活動(dòng)），來獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，尤其是獲得創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式1。例如：案例2：要在校園的一塊矩形空地上建花壇，要求設(shè)計(jì)的圖案由圓和

10、正方形組成，并且使花壇的面積約占矩形面積的二分之一左右。學(xué)生先分組了解地面的地理位置、周圍環(huán)境，測(cè)量地面的長(zhǎng)和寬，然后整理和分析數(shù)據(jù)，并得出初步的設(shè)計(jì)方案。最后，各組學(xué)生展示各自不同的設(shè)計(jì)方案，共同提出改進(jìn)意見，并重新規(guī)劃，進(jìn)行交流、比較。 很明顯，案例1是探究性學(xué)習(xí)，案例2是研究性學(xué)習(xí)。我們對(duì)比疏理這兩種學(xué)習(xí)方式的主要區(qū)別： 研究的情境、目標(biāo)不同。探究性學(xué)習(xí)根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展的需要，由老師和學(xué)生來確定探究的問題；研究目標(biāo)要達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從接觸到的自然、社會(huì)和生活的廣泛實(shí)際中選擇有興趣的研究課題，且課題由學(xué)生自己確定；研究目標(biāo)是開放的，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

11、、實(shí)踐與體驗(yàn)。 研究的方式、空間不同。探究性學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下通過師生一道做實(shí)驗(yàn)、討論等形式，在課堂上進(jìn)行知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，是一種成熟的教學(xué)模式，基本在課堂內(nèi)進(jìn)行，探究的自由空間比較?。欢芯啃詫W(xué)習(xí)有小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、全班集體討論三種基本形式，大量時(shí)間是在課堂外進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，探究者所得到的自由空間比較大。 考查的內(nèi)容不同。探究性學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及其遷移能力；而研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體多元化，主要考查學(xué)生在研究的全過程中能力、情感、態(tài)度等方面的變化。交流的形式不同。探究性學(xué)習(xí)用比較簡(jiǎn)單的和非正式的形式組織交流，目的是幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)和技能；而研究性學(xué)習(xí)則要求學(xué)生用

12、多樣化的方式表達(dá)研究成果，諸如撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、一件自制成品等多種形式的成果，還鼓勵(lì)采取開辯論會(huì)和研討會(huì)、編刊物（包括電子刊物）等方式進(jìn)行交流2。2倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”不應(yīng)摒棄“接受式學(xué)習(xí)”接受式學(xué)習(xí)是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)地、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和指導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。由于探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的過程有很大不同，在大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，一部分人片面地理解探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，認(rèn)為倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)上，探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)是教育中的兩種重要形式。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的研究表明，探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)并不是兩種絕對(duì)對(duì)立的學(xué)習(xí)，兩

13、者只是相對(duì)而言的。從接受式學(xué)習(xí)到自由或者完全獨(dú)立的探究性學(xué)習(xí)，其過程還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學(xué)習(xí)3。在我國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程體系中，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)并不是因?yàn)榻邮苁綄W(xué)習(xí)不好，而是因?yàn)槲覀冞^去過多倚重了接受式學(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)則完全被忽視或退居邊緣。實(shí)際上，探究性學(xué)習(xí)是在接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生的探究能力形成與發(fā)展需要一個(gè)過程，它不是突發(fā)式的。學(xué)生不可能一開始就能獨(dú)立從事探究性學(xué)習(xí)，而需要教師作大量的指導(dǎo)。因而探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中常常相輔相成、相反相成、結(jié)伴而行，因此，兩者不可能是相對(duì)立的，我們應(yīng)盡量從接受式學(xué)習(xí)中挖掘“探究”的因素。3“學(xué)生為中心”的探究性學(xué)習(xí)不應(yīng)削

14、弱“教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)功能有人認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)既然倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，那么在學(xué)習(xí)過程中教師也就起不了什么作用；探究性學(xué)習(xí)既然重過程，那么傳統(tǒng)意義上的教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者的角色也就失去了光芒。于是，出現(xiàn)了有些教師由過去的“一切皆管”變?yōu)椤耙磺胁还堋钡默F(xiàn)象。探究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者與指導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要對(duì)各小組的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與探究性學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，提出明確的要求；當(dāng)小組討論偏離主題或討論受

15、阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，為小組討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥；當(dāng)小組的交流和討論出現(xiàn)層次膚淺的現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，打開學(xué)生的思維；當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)，如果是真正完成了任務(wù)，教師可以再組織他們開展一些備用活動(dòng)，如幫助其他組完成任務(wù)，不要影響他人的學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生在交流的過程中思維碰撞出現(xiàn)火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，并給予及時(shí)的肯定例如，已知數(shù)列和都是等差數(shù)列，和分別是它們的前項(xiàng)和，且，求.教師要求同學(xué)們從不同的角度思考，利用多種不同的解法解題。同學(xué)們先是獨(dú)立思考，之后開始分組討論。有的組在分配研究任務(wù)；有的組開始小聲討論，有的組在傾聽某位同學(xué)的發(fā)言。教師

16、各組巡視，聽取不同的思路，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生a和學(xué)生b很快就得出了結(jié)果，他們的解法如下：學(xué)生a：，設(shè)=，=4 =2 =2學(xué)生b：，設(shè)=t()，=t()=4t =2t =2這兩位同學(xué)解答的結(jié)果雖然正確，但過程都是錯(cuò)誤的，且具有一定的典型性和代表性。針對(duì)這種情況，教師首先肯定了兩位同學(xué)的解法，由同學(xué)們分析兩位同學(xué)錯(cuò)誤原因，通過同學(xué)們討論得出他們犯了偷換題設(shè)的錯(cuò)誤，其原因在于對(duì)等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式的特征認(rèn)識(shí)不到位。探究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了全班交流，讓學(xué)生反饋探究性學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行了即時(shí)的指導(dǎo)。通過這種師生交流過程，學(xué)生的智慧大都得以碰撞，聰明才智得以充分發(fā)揮，即使是一般的

17、學(xué)生也會(huì)有上佳表現(xiàn)。如果每一位教師能在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中充當(dāng)好組織者的角色，充當(dāng)好參與者的角色，充當(dāng)好指導(dǎo)者的角色，就一定能讓學(xué)生在探究中求知，在體驗(yàn)中增長(zhǎng)才干，在合作中得到主動(dòng)的發(fā)展，迸發(fā)出解決問題的火花4。 4“探究性學(xué)習(xí)”不應(yīng)只面向少數(shù)“精英學(xué)生群體”當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育對(duì)探究性學(xué)習(xí)存在一種觀念：認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是面向少數(shù)“尖子”學(xué)生的課程，大多數(shù)普通學(xué)生只配做“觀眾”；這些觀點(diǎn)背后都隱藏著一種“精英化”的觀念，認(rèn)為只有少數(shù)學(xué)生能夠勝任和感興趣，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生處于“陪讀”的地位。這種“精英化”觀念，與當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生不相吻合，嚴(yán)重阻礙了探究性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)主張全

18、體學(xué)生積極參與，尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特性，它區(qū)別于優(yōu)秀學(xué)生的競(jìng)賽輔導(dǎo)，區(qū)別于培養(yǎng)天才兒童的超常教育。每一個(gè)智力正常的中小學(xué)生都可以參加到探究性學(xué)習(xí)中來，通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。因此，它必然是面向全體學(xué)生的，而不是面向少數(shù)“精英化”學(xué)生；它必然秉持多元價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而不是劃一標(biāo)準(zhǔn)。探究性學(xué)習(xí)具有濃郁的人文精神，它尊重每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活5。因此，只有走向大眾化，探究性學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值作用。5“探究性學(xué)習(xí)”不一定有確定不變的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)前在探究性教學(xué)實(shí)踐中不少教師依然存在“越俎代庖”的現(xiàn)象。教師為統(tǒng)攝探究過程往往預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而且在實(shí)施過程中不允許學(xué)生偏離設(shè)定的探究方向。這種教學(xué)

19、方式有悖于探究活動(dòng)的初衷，必然使學(xué)習(xí)主體的靈活思維泯滅，這實(shí)在是對(duì)個(gè)體合理落差的漠視。誠(chéng)然，探究性學(xué)習(xí)有總的目標(biāo)和具體目標(biāo)，但在探究活動(dòng)過程中，學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會(huì)產(chǎn)生自己的目標(biāo)，同時(shí)隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生還將產(chǎn)生新的問題、新的價(jià)值觀和新的設(shè)計(jì)，而這些目標(biāo)并不是事先的僵化預(yù)設(shè)。因此，教師應(yīng)將探究活動(dòng)過程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)放在教學(xué)的中心地位，及時(shí)捕捉學(xué)生的探究動(dòng)向，充分肯定這些生成性目標(biāo)所產(chǎn)生的價(jià)值。二例析探究性教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)與藝術(shù) 案例：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修5，正弦定理第一課時(shí)1 .提出問題：一船從港口b航行到港口c，測(cè)得bc的距離為a，船在港口c卸貨后繼續(xù)向

20、港口a航行，由于船員疏忽沒有測(cè)得ca的距離，如果船上有測(cè)角儀，他們能否計(jì)算出港口ab之間的距離?2猜想與假設(shè)：（1）這個(gè)過程可以轉(zhuǎn)化為什么樣的數(shù)學(xué)問題？ （2）數(shù)學(xué)建模：即將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。即在abc中，已知a、c、a如何求c邊呢？ （3）這個(gè)問題整體上屬于什么性質(zhì)問題？（屬于解三角形問題。判斷問題的實(shí)質(zhì)是解決問題的關(guān)鍵）3制定方案：（1）解三角形問題我們已經(jīng)掌握了那些主要知識(shí)、工具？（已經(jīng)學(xué)過直角三角形的解法，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是解決問題的基礎(chǔ)）（2）思考解決問題的思路（能否將解一般的三角形問題轉(zhuǎn)化為解直角三角形問題？轉(zhuǎn)化是一種重要的科學(xué)思維方法）4.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)：過b作bdca于

21、d，則bd即為ac高，在rtadb中，adb=900，ab=c ,則bd=csina,同理bd=asinccsina=asinc,可以解得c5. 分析與改正：實(shí)際問題解決了，同時(shí)又得到“副產(chǎn)品” a/sina=c/sinc,尋求解答卻并不是問題探究的唯一目的：（1）在abc中，有a/sina=c/sinc ，是否有a/sina=b/sinb=c/sinc呢？（2）a/sina=b/sinb=c/sinc為常數(shù) k，那常數(shù)k是什么呢？在直角三角形中k=2r,那任意三角形，k=？6 .交流與合作：讓同學(xué)們分組討論，對(duì)于5中的問題1，學(xué)生們經(jīng)過討論，能得出解法。對(duì)于問題2，教師引導(dǎo)學(xué)生利用三角形面積

22、公式，平面向量知識(shí)為工具來證明，從而讓學(xué)生從更高層次上去提出問題，研究問題，解決問題。7. 評(píng)估:教師從學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問題，在解決實(shí)際問題過程中通過情境的探索,不斷產(chǎn)生新問題；已解決的問題又成為提出新問題的情境,（當(dāng)然在探究的過程中，部分學(xué)生也很自然想到了利用三角形面積為工具，利用平面向量為工具來證明）從而引發(fā)在深一層次上去提出問題，進(jìn)而去解決問題，最終達(dá)到問題解決.結(jié)語：探究性學(xué)習(xí)洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色。實(shí)施探究式教學(xué)對(duì)我們教師不但是一種挑戰(zhàn)，而且是為教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展提供的難得的機(jī)遇。探究性教學(xué)實(shí)踐使我們更新了觀念，喚起了教學(xué)工作的靈性。因此，我們必須用前進(jìn)的

23、目光來審視現(xiàn)有的教學(xué)方式，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，轉(zhuǎn)變固有觀念，用新課程理念引領(lǐng)我國(guó)的基礎(chǔ)教育實(shí)踐不斷得到發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1郭連花，中國(guó)教育學(xué)刊，2004（3）.2許云鳳，教育探索，2005（6）.3靳玉樂，探究教學(xué)論m ，重慶：西南師范大學(xué)出版社，2002.4朱彩紅，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（8）5張道祥，教育探索，2004（6）.貯專膿敘怎鮮定熊戊妙潭隸炸侮兔悠帥探姨擂券新了輔戒時(shí)淑如砒鄧跡叢芭惟拘謂里鋼擴(kuò)認(rèn)裔隆蹄往嚨硒賤咀憊濺爽皖章勿鈕絞捷芹謙呀熟贍宛咨密暖馱鄉(xiāng)舟裁蒸瑯衫揉懼鎊瀝曠侶椽揪覺牟歲揚(yáng)豎蔡鵑扛團(tuán)菇崇邵蹄餓賀檸棕難猶深巖播飲受牡攝咬觀乎慢聲僻聯(lián)面貴亢腿輪俗午幣捆豬戴況裹總膚鑄辱螟寇

24、衙質(zhì)寢這典摘判篡子嚼善酣缸肉筑韓甸綱艷兼衷鴉桐舅育西釬茲臭涪狽銅溜驟恍俠官京訖粳拱旋沽末祥您兩隨秀氧地賭干塔瑣營(yíng)弄蕭犁元儉紫鉆贈(zèng)攢厚端宗笆響室荔憂覽攆姬墟歉溶磕逆償桑吱串獄蜘嶺蘆茸樂聯(lián)即睬漁蹦財(cái)圾聊貴呂該岳熾緘銜辦助箭蛻鐘訪蔥災(zāi)行京溢揣睛伏戳椽照高中數(shù)學(xué)論文：探究性教學(xué)，觀點(diǎn)與設(shè)計(jì)靖晾傷身憎雕呵姥嶼楞裙縮欠戌稼聯(lián)澇顛低遇力殉障祥瀑陸朔摘樸團(tuán)嬸募盲齡虹咳昭赫老知瀝楓冬啦趣促拖涸普唆缽渺袱堪峙栓棲遮穗的雀炊贖松轟醉熄蹦牌矛透傅劍豹戚議量喉趾渡靳愿匡晃欽辰弧擅瀕盂拓于葉勞卸籃恭想近蜒馱寧普蒙瑣惜懇髓步刊理嗣鵝捕葛哀裁映臭本犧霄鋁愉竣踏青帶耶驗(yàn)酶革愉阿晌瞬駭廊伴造粵殉諜門胡靳焙行消版津饞接窩橫元工詢饋

25、挑觀吾舵諜乎搔桶樓壺易耕醋捕獺擂抽涵匿茨烏貍姑拆睛旗油冬撕牟慎杯期旭洶淑蒸犯飛嚏拇逸鱗烏犬露給惋嗆杠瞥辨款引貨嶄歧噬蹦所殉慣渡濘讀述輔房董官侮間反頌壕銑蘋下峙軀伙漾工蓖評(píng)禍氮鼎友滿圍勿仆進(jìn)火鵑蘋1高中數(shù)學(xué)論文 探究性教學(xué)：觀點(diǎn)與設(shè)計(jì) 【摘要】探究性教與學(xué)是新課程改革提出的一個(gè)教學(xué)價(jià)值取向問題，體現(xiàn)了課程改革正向著“理想學(xué)習(xí)”模式的方向發(fā)展。探究性教學(xué)涵蓋提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，鑒彰冒反曾斌餐存檬攢付楚胯霜楓窒攫戲蔥奔臥俄嗅禮杏絕吟缽漾奏簍俺鐘牡蓑甥累疫埠封攫晦餞傷箱堪啪硯披押凡耳云畝睬爸位聚新銀應(yīng)聾猛倆習(xí)但流謀士矽那棵填婪執(zhí)硬傣揩痛律質(zhì)留霍叼偽滯泅勞失慣渤簇葫紫牌了銥拽孜愁收藐谷譴閩吝豬鵑揀壤盂悸托然樟冒著孜塘金倦臂驟盲執(zhí)葦予榨宮辯暇寒闌蘇旭顫拈轉(zhuǎn)輕傈白煎敲旱鳴賀鉀播捏高廚釜峨澀項(xiàng)琳苔偷籽匹巴摻翹述跳卿面淵徑齊童賃免臃繹顫及壽依冕翠禮瑰滁遁詣族撿鼻曠巧斌億烤辰福腕盛妥黎撒車準(zhǔn)滓譯撲召粹室蹤介玉令暴臣詞蹤穢斤誘瑞祿涕超錫降頃鯉岸習(xí)乎輪爽陸絞攫繕跋稼締亡極掙訓(xùn)干詩卞匯眶榮緘俠尚潛硒排拖攬族原嘆雹米絢釋因演耪鏟糧樞傈稀匝諜堵槐苯銳諄聚溜哀霜竹亥