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1、歡迎共閱案例名稱人教版小學語文二年級下冊18雷雨科目語文教學對象二年級提供者 潘麗芹課時二課時一、教材內(nèi)容分析18雷雨是人教版小學語文二年級下冊第五組中的課文，本組課文是圍繞 自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的，好似一幅多姿多彩的畫卷，向我們展示了美麗、 神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清 新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文共有8個自然段，用較為簡練，又充滿浪漫主義色彩的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨 中、雷雨后的自然景象。語言形象、優(yōu)美，是本文的一個重要特點。因此，在學 習這篇文章時，要引導學生在反復誦讀中理解內(nèi)容，體會語言的美感，并積

2、累豐 富的語言；在反復的誦讀中感悟大自然的情趣，激發(fā)熱愛大自然的情操。二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）1. 知識與技能（1）會認4個生字，會寫12個生字。（2）默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后 的不同景象。（3）有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。2. 過程與方法在課前通過觀看CAI課件，讓學生對雷雨有形象的感受、體驗；通過自學， 互相交流，讓學生掌握生字；看圖與課文有機結(jié)合起來，去感受雨前、雨中和雨 后的不同特點。3. 情感、態(tài)度與價值觀懂得氣象的重要性，并有觀察的興趣。二、學習者特征分析二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物

3、吸引 住。在教學這一課時，學生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設的情境中 體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材， 因為我們在南方，雷雨是很常見的自然現(xiàn)象，這也是學習本課的有利因素。四、教學策略選擇與設計1. 朗讀感悟為主“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生 的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學 生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要 在讀中去感悟。2. 合作探究法“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探 究的學習方式。雷雨這一篇課文很明確

4、地分為雨前、雨中、雨后這三部分， 所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第 三部分。五、教學環(huán)境及資源準備1. 教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。2. 資源準備：教學PPT圖片、繩子。八、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準 備一、課件引 入，初步感知課件展示課文第一幅 插圖。1. 同學們，你們看到 了什么？聽到了什么？2. 同學們觀察得很仔 細，說得更好。今天，我 們就來學習課文雷雨。 誰對雷雨有了解？向大家 介紹介紹。3. 同學們的課外知識 真豐富。1看課件展示 的插圖。1. 我看到了 滿天的烏云。我 看到了閃電很 亮。我看到樹上 的葉子一動不 動。我聽到了轟

5、 隆隆的雷聲。2. 我知道雷 雨多在夏季下。 我知道雷雨來得 快，下的時間不 長。雷雨過后， 天上會有一道彩虹-心理學告訴我 們：小學生形象思維 占主體地位，雷雨可 以說是學生記憶中的 一個影像。采用多媒 體組合的方式，營造 了教學氛圍，創(chuàng)設生 動、形象、富有感染 力的學文情境，把語 言能力、觀察能力、 想象能力、思維能力 的訓練融為一體，激 發(fā)了學生學習的興趣 和主動探究的積極 性，提高了教學效率。歡迎閱讀二、初讀感 知，合作學字1、自由讀課文，劃 出不認識和不會讀的字。2、同桌互助讀課文， 把課文讀正確、通順。3、我們來玩游戲“采 蘑菇”。課件出示本課要 認的字（一個個蘑菇）你 認識了什么

6、字？是用什么 方法認識字？看看誰會采 蘑菇，采得好。4、同學們的識字方 法真好，一個個蘑菇都被 他們采走了。5、分小組合作：想想、 畫畫，哪些自然段寫雷雨 前，哪些自然段寫雷雨中， 哪些自然段寫雷雨后的境 象？6、各小組匯報。7.各小組學得很認真，都 說對了。1. 自讀課 文，識記生字， 劃出不認識的 字。2. 同桌一個 讀一個聽。3. 我認識 “垂”，運用“減一減”的方法， 我以前就認識“睡覺”的“睡”， “睡”字去掉目 字旁，就是垂下 來的“垂” 4. 小組合作 學習。5.1至3自 然段寫雷雨前，4 至6自然段寫雷 雨中，7至8自然 段寫雷雨后的境 象。對低年級學生 來說，這里采用命 令式

7、的要求，不如 借鑒老師的教給學 生讀書方法：你遇 到不認識的字怎么 辦呢？讓學生自己 去發(fā)現(xiàn)去說，把主 動權交給學生，讓 學生更樂意去讀。這里四個生字 的讀音對學生來說 相對較容易，可以 適當減少教學時 間，學生的識字方 法很多，教師要適 當總結(jié)，以便學生 在今后的識字中有 “法”可依，進而 豐富識字經(jīng)驗，提 高識字能力。三、再讀課 文，讀中感悟1 .誰愿意讀雷雨前 的段落？2. 誰來當小老師評評 他讀得怎么樣？3. 好，你來讀一讀。4. 這個同學讀得很有 感情，同學們就學著他的 語氣，把雷雨前的境象讀 一讀。5. 誰來說說雷雨前的 境象？6. 自由讀雷雨中的段 落。7. 誰來說說雷雨中的 境

8、象？8. 同學們觀察得很仔 細，說得非常好，請看（展 示課文第二幅圖的課件）9. 這時，如果你就是 圖中的小朋友，你有怎樣 的感覺？10. 同學的想像真豐 富。請一位同學讀7、8 自然段。11. 誰來說說課文中 是怎樣描寫雨后境象的？'Vt |_'ij1. 點名讀。2. 讀對了， 但狂風吹來時的 語氣沒有讀出 來。3. 學生讀。4. 自由讀， 仿讀，找同伴讀。5. 烏云很厚 很低，一絲風也 沒有，接著刮起 大風，樹枝亂擺， 蜘蛛逃走了。接 著是電閃雷鳴。6. 自讀4至 6自然段。7. 雨下起來 雨越下越大漸漸變小。8. 看屏幕。9. 我覺得雨 后空氣好清新 呀！我覺得雨后1 小

9、草長得更快， 花兒更艷，到處 一派生機勃勃的 境象10. 讀 7、8 自然段。11. 空氣很 清新，太陽出來 了，彩虹掛在天 空，蟬叫了，蜘 蛛又回來坐在網(wǎng) 上通過各種形式 的朗讀，讓學生在 掌握字詞的同時， 充分接觸熟悉文本 內(nèi)容。這句話的朗讀指導 是重點，通過聯(lián)系 生活實際感受“壓”，圖文結(jié)合 增強學生的想象感 受，這里老師的語 言渲染直接影響學 生的回憶感受，老 師必須入情入境引 導學生朗讀。學生對“垂“字 的理解有困難，用 文字解釋也比較復 雜，所以采用多媒 體直觀手段，讓學 生一看就明白了蜘 蛛是怎樣垂下來快 速逃走的。這兒讓 學生來扮演角色朗 讀，學生很感興趣， 能夠進入角色帶著

10、自己的見解朗讀句 子。四、趣味練 習，積累運用課件展示：“小猴學 樣”。A.黑沉沉、綠油油、 紅艷艷、（）。E、閃電越來越亮。 雷聲越來越響。雨越下越 大。（）越（）越（）。積極表達：A、紅通通、金燦燦、光閃 閃B、我越長越 咼。小明越跑越 快這個句式不是 難點，是對知識的 復習，學生在以前 接觸過這個知識 點，相對較容易， 學生發(fā)言積極，增 強自信心。五、課后延伸1“閃電越來越亮， 雷聲越來越響”。課文為 什么先寫閃電，后寫雷 聲？2.彩虹是怎樣形成 的？3你的課外知識真豐 富，這篇課文是作者仔細 觀察天氣后寫的。你們以 后也會留心觀察天氣的變 化，把它寫在日記里，好 嗎？1. 光的傳播 速

11、度比聲音快， 所以先出現(xiàn)閃 電，后聽見雷聲。2. 雷雨過 后，空氣中的小 水珠在陽光的折 射下，就出現(xiàn)了 彩虹。3. 好！通過看形象的畫 面，引導學生想象， 訓練學生的語言表 達能力。教師借用 多媒體展示了雨過 天晴的美景。孩子 們被雨后的美景吸 引住了，抒發(fā)了自 己的感受，展開了 豐富的聯(lián)想。六、本課小結(jié)通過看圖與讀文相結(jié) 合，讀中感悟，感受雷雨 前、中、后的不同特點， 為學生留下深刻的印象。這篇課文形 象生動地記敘了 雷雨前、雷雨中、 雷雨后不同的自 然景象。引導學生回到 整體。七、教學評價設計從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀這三方面對學生進行奪星評價。八、幫助和總結(jié)葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親?！币雽W生有文中所描繪的那種感 知體驗，我們必須要創(chuàng)設一定意境和氛圍，才能讓學生有如同身臨其境的感受。 在這節(jié)課里，我通過借助多媒體課件，盡量做