后茶館式教學(xué)》又一版本-張人利課件

1、后后“茶館式茶館式”教學(xué)教學(xué)上海市上海市 靜教院附校靜教院附校 張人利張人利0808上海市教委重點(diǎn)科研課題上海市教委重點(diǎn)科研課題提高義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)效能的研究提高義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)效能的研究（重點(diǎn)探索之一）（重點(diǎn)探索之一） 關(guān)于若干教育概念的詮釋關(guān)于若干教育概念的詮釋l課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)。課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)。 過去（上世紀(jì)過去（上世紀(jì)8080年代之前），國家規(guī)定全年代之前），國家規(guī)定全國各地，各年級、各學(xué)科劃一的教學(xué)用時(shí)，教國各地，各年級、各學(xué)科劃一的教學(xué)用時(shí)，教學(xué)進(jìn)度，甚至教學(xué)方法（如解放之初，全國提學(xué)進(jìn)度，甚至教學(xué)方法（如解放之初，全國提倡凱洛夫教學(xué)法）。校長、及校長領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要倡凱洛

2、夫教學(xué)法）。校長、及校長領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要把這些國家規(guī)定的課程管理好。自然，校長的把這些國家規(guī)定的課程管理好。自然，校長的職責(zé)只是課程管理。職責(zé)只是課程管理。 關(guān)于若干教育概念的詮釋關(guān)于若干教育概念的詮釋l課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)。課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)。 現(xiàn)在，在學(xué)校的課程與教學(xué)上，改變了高度的中現(xiàn)在，在學(xué)校的課程與教學(xué)上，改變了高度的中央集權(quán)：有國家課程，還有地方課程和學(xué)校（校本）央集權(quán)：有國家課程，還有地方課程和學(xué)校（校本）課程。而且提倡國家課程的校本化實(shí)施，提倡各校有課程。而且提倡國家課程的校本化實(shí)施，提倡各校有各校的教育、教學(xué)目標(biāo)，各校有各校的教學(xué)策略、方各校的教育、教學(xué)目標(biāo)，各校有各校的教學(xué)策略、方

3、法和手段。因此校長只作課程的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。法和手段。因此校長只作課程的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。校長需要充分了解本校學(xué)生、教師的現(xiàn)狀，制定本校校長需要充分了解本校學(xué)生、教師的現(xiàn)狀，制定本校教育教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成這些目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置什么教育教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成這些目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置什么課程，又怎樣實(shí)施這些課程。即：究竟教什么？（或課程，又怎樣實(shí)施這些課程。即：究竟教什么？（或?qū)W什么？）究竟怎么教？（怎么學(xué)？）因此，校長應(yīng)學(xué)什么？）究竟怎么教？（怎么學(xué)？）因此，校長應(yīng)該從過去的課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)。課程領(lǐng)導(dǎo)要做的第該從過去的課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)。課程領(lǐng)導(dǎo)要做的第一件事：制定學(xué)校課程計(jì)劃。一件事：制定學(xué)校課程計(jì)

4、劃。 關(guān)于若干教育概念的詮釋關(guān)于若干教育概念的詮釋l課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力。 目前對課程領(lǐng)導(dǎo)力的詮釋有：目前對課程領(lǐng)導(dǎo)力的詮釋有：（1 1）課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長專業(yè)發(fā)展的重要向度。）課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長專業(yè)發(fā)展的重要向度。（2 2）課程領(lǐng)導(dǎo)力是推進(jìn)新課程改革的重要保障。）課程領(lǐng)導(dǎo)力是推進(jìn)新課程改革的重要保障。（3 3）( (提升提升) )課程領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展和師課程領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展和師 生全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑。生全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑。（4 4）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力定義為：在課程實(shí)踐中吸引）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力定義為：在課程實(shí)踐中吸引 和影響教師及其利益相關(guān)者實(shí)現(xiàn)改善學(xué)生學(xué)和影響教師及其利益相關(guān)

5、者實(shí)現(xiàn)改善學(xué)生學(xué) 習(xí)品質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升課程質(zhì)量習(xí)品質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升課程質(zhì)量 的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。 關(guān)于若干教育概念的詮釋關(guān)于若干教育概念的詮釋l課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力。 （5 5）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是新時(shí)期核心領(lǐng)導(dǎo)力，是）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是新時(shí)期核心領(lǐng)導(dǎo)力，是 校長專業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)。校長專業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)。（6 6）課程領(lǐng)導(dǎo)力包括課程理念的建構(gòu)力、課程）課程領(lǐng)導(dǎo)力包括課程理念的建構(gòu)力、課程 設(shè)置的執(zhí)行力、課程內(nèi)容的管理力、課程設(shè)置的執(zhí)行力、課程內(nèi)容的管理力、課程 實(shí)施的組織力、課程資源的開發(fā)力、課程實(shí)施的組織力、課程資源的開發(fā)力、課程 評價(jià)的實(shí)施力、校本教研的引領(lǐng)力。評價(jià)的

6、實(shí)施力、校本教研的引領(lǐng)力。（7 7） 關(guān)于若干教育概念的詮釋關(guān)于若干教育概念的詮釋我們認(rèn)為：我們認(rèn)為： （1 1）學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，是以校長為首的領(lǐng)）學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，是以校長為首的領(lǐng) 導(dǎo)班子的整體能力。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力導(dǎo)班子的整體能力。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力 闡明了校長在這班子中的引領(lǐng)作用。闡明了校長在這班子中的引領(lǐng)作用。（2 2）學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校課程編制力和）學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校課程編制力和 教師課程執(zhí)行力（教師的文化認(rèn)同）教師課程執(zhí)行力（教師的文化認(rèn)同） 的綜合。的綜合。 關(guān)于若干教育概念的詮釋關(guān)于若干教育概念的詮釋學(xué)校課程編制力學(xué)校課程編制力 戰(zhàn)略思維能力戰(zhàn)略思維能力 課程理念建構(gòu)能力課程理念建

7、構(gòu)能力 課程資源的開發(fā)能力課程資源的開發(fā)能力 課程準(zhǔn)確理解力課程準(zhǔn)確理解力 關(guān)于若干教育概念的詮釋關(guān)于若干教育概念的詮釋教師課程執(zhí)行力教師課程執(zhí)行力 組織協(xié)調(diào)能力組織協(xié)調(diào)能力 課程實(shí)施的監(jiān)控力課程實(shí)施的監(jiān)控力 校本教研的引領(lǐng)能力校本教研的引領(lǐng)能力 課程教學(xué)的評價(jià)能力課程教學(xué)的評價(jià)能力課堂教學(xué)指導(dǎo)能力課堂教學(xué)指導(dǎo)能力爭取社會支持能力爭取社會支持能力 關(guān)于若干教育概念的詮釋關(guān)于若干教育概念的詮釋（3 3）課程領(lǐng)導(dǎo)力的地位與作用。）課程領(lǐng)導(dǎo)力的地位與作用。 課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長有別于其他領(lǐng)導(dǎo)的核心課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長有別于其他領(lǐng)導(dǎo)的核心能力。能力。 課程領(lǐng)導(dǎo)力是推進(jìn)新課改革的重要保障。課程領(lǐng)導(dǎo)力是推進(jìn)新課改

8、革的重要保障。 （提升）課程領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展（提升）課程領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展和師生全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑。和師生全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑。 關(guān)于若干教育概念的詮釋關(guān)于若干教育概念的詮釋 學(xué)校對課堂教學(xué)的駕馭是學(xué)校課學(xué)校對課堂教學(xué)的駕馭是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的集中體現(xiàn)。程領(lǐng)導(dǎo)力的集中體現(xiàn)。一、后一、后“茶館式茶館式”教學(xué)產(chǎn)生的緣由。教學(xué)產(chǎn)生的緣由。v目前教師在課堂教學(xué)上的現(xiàn)狀：教師目前教師在課堂教學(xué)上的現(xiàn)狀：教師基本上已接受了以基本上已接受了以“學(xué)生發(fā)展為本學(xué)生發(fā)展為本”等新課程一些基本理念；也認(rèn)可等新課程一些基本理念；也認(rèn)可 “研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)”、“ITIT整合整

9、合”等教學(xué)方式。但是，在實(shí)等教學(xué)方式。但是，在實(shí)際的教學(xué)中還存在以下較為突出的問際的教學(xué)中還存在以下較為突出的問題：題：一、后一、后“茶館式茶館式”教學(xué)產(chǎn)生的緣由。教學(xué)產(chǎn)生的緣由。（1 1）教師總體講得太多。但是）教師總體講得太多。但是, ,大部分教大部分教師沒有認(rèn)識自己講得太多師沒有認(rèn)識自己講得太多. .學(xué)生自己能學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時(shí)間講透。或者講了，講不透，沒時(shí)間講透。一、后一、后“茶館式茶館式”教學(xué)產(chǎn)生的緣由。教學(xué)產(chǎn)生的緣由。（2 2）學(xué)

10、生的）學(xué)生的“潛意識潛意識”暴露不夠，特暴露不夠，特別是別是“相異構(gòu)想相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。一、后一、后“茶館式茶館式”教學(xué)產(chǎn)生的緣由。教學(xué)產(chǎn)生的緣由。（3 3）教師在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異）教師在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問題常常束手無策。這種學(xué)生差異不問題常常束手無策。這種學(xué)生差異不僅包括學(xué)業(yè)成績好與學(xué)業(yè)成績差的差僅包括學(xué)業(yè)成績好與學(xué)業(yè)成績差的差異，還包括學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生之間的異，還包括學(xué)

11、業(yè)成績好的學(xué)生之間的差異和學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生之間的差異。差異和學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生之間的差異。一、后一、后“茶館式茶館式”教學(xué)產(chǎn)生的緣由。教學(xué)產(chǎn)生的緣由。（4 4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性。等等。盲目性。等等。一、后一、后“茶館式茶館式”教學(xué)產(chǎn)生的緣由。教學(xué)產(chǎn)生的緣由。v 上世紀(jì)上世紀(jì)8080年代，上海育才中學(xué)段力佩校長提出年代，上海育才中學(xué)段力佩校長提出了了“讀讀、議議、練練、講講讀讀、議議、練練、講講”的有領(lǐng)導(dǎo)的的有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式茶館式”教學(xué)，在上海乃至在全國產(chǎn)生了很教學(xué)，在上海乃至在全國產(chǎn)生

12、了很大的影響，為教育部肯定，也為各師范大學(xué)教大的影響，為教育部肯定，也為各師范大學(xué)教育學(xué)者的贊同。近年來，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又產(chǎn)育學(xué)者的贊同。近年來，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又產(chǎn)生了有一定影響的教學(xué)方法，如生了有一定影響的教學(xué)方法，如“嘗試教學(xué)嘗試教學(xué)”法，楊思、杜郎口的教學(xué)方法等等。這些教學(xué)法，楊思、杜郎口的教學(xué)方法等等。這些教學(xué)方法都有他們的特色，但是都能找到與方法都有他們的特色，但是都能找到與“茶館茶館式式”教學(xué)在基本方法上的共同點(diǎn)。教學(xué)在基本方法上的共同點(diǎn)。一、后一、后“茶館式茶館式”教學(xué)產(chǎn)生的緣由。教學(xué)產(chǎn)生的緣由。v 為什么近為什么近3030年來我國各種優(yōu)秀的教學(xué)方法或多，年來我國各種優(yōu)秀的教學(xué)方

13、法或多，或少；或有意識，或無意識受到或少；或有意識，或無意識受到“茶館式茶館式”教學(xué)教學(xué)方法的影響呢？因?yàn)榉椒ǖ挠绊懩?？因?yàn)椤安桊^式茶館式”教學(xué)方法符合了教學(xué)方法符合了教育發(fā)展總趨勢：教育要走向合作，教育要走向教育發(fā)展總趨勢：教育要走向合作，教育要走向?qū)υ?，教育要走向?qū)W習(xí)共同體。其中對話，教育要走向?qū)W習(xí)共同體。其中“議議”是對是對話的一種重要方法。因此，話的一種重要方法。因此，“茶館式茶館式”教學(xué)的本教學(xué)的本質(zhì)是讓教育走向?qū)υ捄秃献?，讓教育走向?qū)W習(xí)共質(zhì)是讓教育走向?qū)υ捄秃献?，讓教育走向?qū)W習(xí)共同體。同體。一、后一、后“茶館式茶館式”教學(xué)產(chǎn)生的緣由。教學(xué)產(chǎn)生的緣由。v 只有繼承才能更快的發(fā)展，只有

14、發(fā)展才能使只有繼承才能更快的發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強(qiáng)的生命力。特別在優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強(qiáng)的生命力。特別在新課程推進(jìn)到現(xiàn)在，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化新課程推進(jìn)到現(xiàn)在，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)中教學(xué)方法的訴求。我們結(jié)合新課課堂教學(xué)中教學(xué)方法的訴求。我們結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式教學(xué)茶館式教學(xué)”為基為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種教學(xué)方法的發(fā)展稱作后教學(xué)方法的發(fā)展稱作后“茶館式茶館式”教學(xué)。教學(xué)。 二、二、“茶館式茶館式”教學(xué)的發(fā)展教學(xué)的發(fā)展后后“茶館式茶館式”教教學(xué)。學(xué)。v價(jià)值取向價(jià)值取向確定：確定：

15、（1 1）以學(xué)論教。在學(xué)校教育的范疇中，在）以學(xué)論教。在學(xué)校教育的范疇中，在學(xué)生的基礎(chǔ)已經(jīng)確定的情況下，學(xué)生是否學(xué)生的基礎(chǔ)已經(jīng)確定的情況下，學(xué)生是否得到有效、充分的發(fā)展，決定于教師的教得到有效、充分的發(fā)展，決定于教師的教。因此，我們以學(xué)生學(xué)的效果怎樣，來判。因此，我們以學(xué)生學(xué)的效果怎樣，來判斷教師教的效果。斷教師教的效果。v 價(jià)值取向價(jià)值取向確定：確定：（2 2）關(guān)于學(xué)業(yè)效能的詮釋。）關(guān)于學(xué)業(yè)效能的詮釋。 1 1、甲商場投入資金、甲商場投入資金8080萬元，銷售額為萬元，銷售額為100100萬元，萬元， 乙商場投入資金乙商場投入資金100100萬元，銷售額為萬元，銷售額為122122萬元。萬元

16、。 哪個(gè)商場利潤高？哪個(gè)商場利潤高？ 哪個(gè)商場效益好？哪個(gè)商場效益好？ 甲利潤甲利潤2020萬元，乙利潤萬元，乙利潤2222萬元萬元 甲效益甲效益 =25%=25%，乙效益，乙效益 =22%=22% 甲商場其他開支甲商場其他開支1010萬元，乙商場其他開支萬元，乙商場其他開支3 3萬元萬元 甲效益甲效益 =12.5%=12.5%，乙效益，乙效益 =19%=19% 甲商場此項(xiàng)商業(yè)活動時(shí)間甲商場此項(xiàng)商業(yè)活動時(shí)間3 3個(gè)月，乙商場此項(xiàng)商業(yè)活動時(shí)間個(gè)月，乙商場此項(xiàng)商業(yè)活動時(shí)間9 9個(gè)月個(gè)月。 效益的價(jià)值取向（經(jīng)濟(jì)效益，社會效益）。效益的價(jià)值取向（經(jīng)濟(jì)效益，社會效益）。二、二、“茶館式茶館式”教學(xué)的發(fā)展

17、教學(xué)的發(fā)展后后“茶館式茶館式”教教學(xué)。學(xué)。122-100100100-8080100-80-1080122-100-31002 2、效能是效率、效益、效果的綜合。效能是效率、效益、效果的綜合。 效率效率, ,對于時(shí)間的變量；對于時(shí)間的變量； 效益效益, ,對于時(shí)間之外，其他投入的變對于時(shí)間之外，其他投入的變量；量； 效果效果, ,確定一定價(jià)值取向之后的達(dá)成確定一定價(jià)值取向之后的達(dá)成程度。程度。二、二、“茶館式茶館式”教學(xué)的發(fā)展教學(xué)的發(fā)展后后“茶館式茶館式”教教學(xué)。學(xué)。二、二、“茶館式茶館式”教學(xué)的發(fā)展教學(xué)的發(fā)展后后“茶館式茶館式”教教學(xué)。學(xué)。 以學(xué)生學(xué)業(yè)效能為導(dǎo)向。以學(xué)生學(xué)以學(xué)生學(xué)業(yè)效能為導(dǎo)向

18、。以學(xué)生學(xué)業(yè)效能高低來判斷教學(xué)方法的選擇。其業(yè)效能高低來判斷教學(xué)方法的選擇。其中，效能是效果、效率、效益的整合。中，效能是效果、效率、效益的整合。效率效率效益效益效果效果效能效能二、二、“茶館式茶館式”教學(xué)的發(fā)展教學(xué)的發(fā)展后后“茶館式茶館式”教教學(xué)。學(xué)。v價(jià)值取向價(jià)值取向確定確定：（3 3）效果的優(yōu)劣、大小的判斷是有方向性）效果的優(yōu)劣、大小的判斷是有方向性的。這里主要依據(jù)兩點(diǎn)：的。這里主要依據(jù)兩點(diǎn)：、學(xué)生的發(fā)展方向是三維的，即：、學(xué)生的發(fā)展方向是三維的，即：“知知識與能力識與能力”、“過程與方法過程與方法”、“情感、情感、態(tài)度與價(jià)值觀態(tài)度與價(jià)值觀”。、不但關(guān)注學(xué)生、不但關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在現(xiàn)在”的發(fā)

19、展，還要的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生關(guān)注學(xué)生“將來將來”的發(fā)展。的發(fā)展。二、二、“茶館式茶館式”教學(xué)的發(fā)展教學(xué)的發(fā)展后后“茶館式茶館式”教教學(xué)。學(xué)。v教學(xué)教學(xué)形式變化：形式變化：（1 1）不確定）不確定“讀讀”、“議議”、“練練”、“講講”四大主要方法的教學(xué)用時(shí)。四大主要方法的教學(xué)用時(shí)。（2 2）不拘泥）不拘泥“讀讀”、“議議”、“練練”、“講講”四大主要方法的應(yīng)用完整。四大主要方法的應(yīng)用完整。（3 3）不規(guī)定）不規(guī)定“讀讀”、“議議”、“練練”、“講講”四大主要方法的教學(xué)順序。四大主要方法的教學(xué)順序。二、二、“茶館式茶館式”教學(xué)的發(fā)展教學(xué)的發(fā)展后后“茶館式茶館式”教教學(xué)。學(xué)。v基本要素提煉基本要素提

20、煉：（1 1）把）把“讀讀”、“議議”、“練練”、“講講”作為課堂教學(xué)的主要方法。其中，作為課堂教學(xué)的主要方法。其中，“讀讀”、 “ “練練”主要是學(xué)生活動。但是學(xué)生的主要是學(xué)生活動。但是學(xué)生的活動決不排除教師的策劃與指導(dǎo)?；顒記Q不排除教師的策劃與指導(dǎo)?！爸v講”，主要是指教師活動。，主要是指教師活動?！白h議”是學(xué)生是學(xué)生與教師的共同活動。與教師的共同活動。 二、二、“茶館式茶館式”教學(xué)的發(fā)展教學(xué)的發(fā)展后后“茶館式茶館式”教教學(xué)。學(xué)。v基本要素提煉基本要素提煉：“讀讀”，可以在課堂上，也可以在上課，可以在課堂上，也可以在上課前。以內(nèi)容、教學(xué)用時(shí)等有關(guān)因素而定前。以內(nèi)容、教學(xué)用時(shí)等有關(guān)因素而定?！?/p>

21、讀讀”前、前、“讀讀”后教師都可以布置后教師都可以布置問題，也可以教師不布置問題，由學(xué)生問題，也可以教師不布置問題，由學(xué)生讀后提出問題，還可以既有教師布置問讀后提出問題，還可以既有教師布置問題，也有學(xué)生提出問題。題，也有學(xué)生提出問題。二、二、“茶館式茶館式”教學(xué)的發(fā)展教學(xué)的發(fā)展后后“茶館式茶館式”教教學(xué)。學(xué)。v基本要素提煉基本要素提煉：“議議”的本質(zhì)是對話。教師與學(xué)生的的本質(zhì)是對話。教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話；個(gè)體與個(gè)對話，學(xué)生與學(xué)生的對話；個(gè)體與個(gè)體的對話，個(gè)體與群體的對話，群體體的對話，個(gè)體與群體的對話，群體與群體的對話。與群體的對話。二、二、“茶館式茶館式”教學(xué)的發(fā)展教學(xué)的發(fā)展后

22、后“茶館式茶館式”教教學(xué)。學(xué)。v基本要素提煉基本要素提煉：“練練”，可以在課堂上，也可以在課前，可以在課堂上，也可以在課前和課后。年級不同、學(xué)科不同、學(xué)科中和課后。年級不同、學(xué)科不同、學(xué)科中的內(nèi)容不同，由教師加以合理選擇。的內(nèi)容不同，由教師加以合理選擇。二、二、“茶館式茶館式”教學(xué)的發(fā)展教學(xué)的發(fā)展后后“茶館式茶館式”教教學(xué)。學(xué)。v基本要素基本要素 ：“講講”，既有預(yù)設(shè)，又有生成。只要，既有預(yù)設(shè)，又有生成。只要教學(xué)中有對話，就常常會出現(xiàn)教師在教學(xué)中有對話，就常常會出現(xiàn)教師在備課中沒有預(yù)設(shè)到的學(xué)生問題和學(xué)生備課中沒有預(yù)設(shè)到的學(xué)生問題和學(xué)生“閃光點(diǎn)閃光點(diǎn)”。教師必須及時(shí)捕捉。教師必須及時(shí)捕捉。二、二

23、、“茶館式茶館式”教學(xué)的發(fā)展教學(xué)的發(fā)展后后“茶館式茶館式”教教學(xué)。學(xué)。v基本要素提煉基本要素提煉：（2 2）“議議”是是“茶館式茶館式”教學(xué)教學(xué), ,也是后也是后“茶館式茶館式”教學(xué)的基本特征與核心環(huán)節(jié)教學(xué)的基本特征與核心環(huán)節(jié)。“議議”的功能在于暴露學(xué)生的的功能在于暴露學(xué)生的“相異相異構(gòu)想構(gòu)想”和和“閃光點(diǎn)閃光點(diǎn)”，解決，解決“相異構(gòu)想相異構(gòu)想”和發(fā)展和發(fā)展“閃光點(diǎn)閃光點(diǎn)”?！白h議”的功能還的功能還在于把學(xué)生的差異看成是一種教學(xué)資源在于把學(xué)生的差異看成是一種教學(xué)資源，加以開發(fā)與利用。，加以開發(fā)與利用。二、二、“茶館式茶館式”教學(xué)的發(fā)展教學(xué)的發(fā)展后后“茶館式茶館式”教教學(xué)。學(xué)。v基本要素提煉基本

24、要素提煉：（3 3）“讀讀”、“議議”、“練練”、“講講”四大方法的合理選擇是后四大方法的合理選擇是后“茶館式茶館式”教學(xué)成敗之關(guān)鍵。選擇的依據(jù)是提高學(xué)教學(xué)成敗之關(guān)鍵。選擇的依據(jù)是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)效能。而學(xué)業(yè)效能的提高又必生的學(xué)業(yè)效能。而學(xué)業(yè)效能的提高又必須充分關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)科的特點(diǎn)以須充分關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)科的特點(diǎn)以及教師本身的特點(diǎn)。及教師本身的特點(diǎn)。三、后三、后“茶館式茶館式”教學(xué)的理論支撐。教學(xué)的理論支撐。 維果斯基的維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建主義理論構(gòu)建主義理論三、后三、后“茶館式茶館式”教學(xué)的理論支撐。教學(xué)的理論支撐。 創(chuàng)創(chuàng)“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”施教。以教師的實(shí)施教。

25、以教師的實(shí)踐智慧，來面對學(xué)生動態(tài)的發(fā)展體系。踐智慧，來面對學(xué)生動態(tài)的發(fā)展體系。三、后三、后“茶館式茶館式”教學(xué)的理論支撐。教學(xué)的理論支撐。v 從從“知識、能力知識、能力”、“過程、方法過程、方法”、“情情感、態(tài)度與價(jià)值觀感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來關(guān)注學(xué)生的三個(gè)維度來關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)。起點(diǎn)。v 以以 “ “知識、能力知識、能力”、“過程、方法過程、方法”、“情情感、態(tài)度與價(jià)值觀感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度為目標(biāo)，追求三個(gè)維度為目標(biāo)，追求學(xué)生學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”區(qū)域的最大化。區(qū)域的最大化。v 提高學(xué)生提高學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”區(qū)域的質(zhì)量。區(qū)域的質(zhì)量。v 重視學(xué)生重視學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)最近

26、發(fā)展區(qū)”的后續(xù)發(fā)展。的后續(xù)發(fā)展。四四、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)基本特征：教學(xué)基本特征：v 體現(xiàn)體現(xiàn)“教學(xué)有法教學(xué)有法”， 但又是但又是“教無定法教無定法”。四四、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)基本特征：教學(xué)基本特征： （1 1）“教學(xué)有法教學(xué)有法”：v 有明確價(jià)值導(dǎo)向；有明確價(jià)值導(dǎo)向；v 有主要教學(xué)方法：有主要教學(xué)方法：“讀讀”、“議議”、“練練”、“講講”；v 規(guī)定教師該講什么？不該講什么規(guī)定教師該講什么？不該講什么? ?v 一定要暴露學(xué)生的一定要暴露學(xué)生的“潛意識潛意識”、“相異構(gòu)相異構(gòu)想想”，有對話。，有對話。 四四、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)基本特征：教學(xué)基本特征： （2 2）“教無定法

27、教無定法”：v “讀讀”、“議議”、“練練”、“講講”，主要，主要教學(xué)方法不規(guī)定用時(shí)、順序、完整；教學(xué)方法不規(guī)定用時(shí)、順序、完整；v 練習(xí)，課前、課中、課后不作劃一要求；練習(xí)，課前、課中、課后不作劃一要求；v 不一定強(qiáng)調(diào)學(xué)生要課前預(yù)習(xí)；不一定強(qiáng)調(diào)學(xué)生要課前預(yù)習(xí)； v 教師有較強(qiáng)的課堂控制能力，尤為表現(xiàn)在對教師有較強(qiáng)的課堂控制能力，尤為表現(xiàn)在對待生成性問題的正確處理上。待生成性問題的正確處理上。 學(xué)生主動參與學(xué)生主動參與, ,自主建構(gòu)。自主建構(gòu)。四四、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)基本特征：教學(xué)基本特征： 后后“茶館式茶館式”教學(xué)方法的完善教學(xué)方法的完善一定是教師不斷探索的過程。一定是教師不斷探索的

28、過程。五五、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)的主要適用范圍。教學(xué)的主要適用范圍。v 從學(xué)科看，主要學(xué)科：語、數(shù)、外、物、化、從學(xué)科看，主要學(xué)科：語、數(shù)、外、物、化、生、地、歷等生、地、歷等v 從教學(xué)要求看，主要解決從教學(xué)要求看，主要解決“理解理解”、“應(yīng)用應(yīng)用”等教學(xué)要求。等教學(xué)要求。v 從學(xué)習(xí)方式看，主要方式：（有意義）接受性從學(xué)習(xí)方式看，主要方式：（有意義）接受性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、“書中學(xué)書中學(xué)”。v 從課的形式看，可以是新課，也可以是復(fù)習(xí)課。從課的形式看，可以是新課，也可以是復(fù)習(xí)課。五五、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)的主要適用范圍。教學(xué)的主要適用范圍。v 后后“茶館式茶館式”教學(xué)對教師與學(xué)生的要求是教

29、學(xué)對教師與學(xué)生的要求是什么？什么？觀點(diǎn)（觀點(diǎn)（1 1）：）：一定是優(yōu)秀老師和學(xué)業(yè)成績比較優(yōu)一定是優(yōu)秀老師和學(xué)業(yè)成績比較優(yōu) 秀的學(xué)生才能推進(jìn)。秀的學(xué)生才能推進(jìn)?；卮穑夯卮穑杭词箖?yōu)秀教師和學(xué)業(yè)比較優(yōu)秀學(xué)生也不即使優(yōu)秀教師和學(xué)業(yè)比較優(yōu)秀學(xué)生也不 容易實(shí)施。容易實(shí)施。以靜教院附校為例以靜教院附校為例五五、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)的主要適用范圍。教學(xué)的主要適用范圍。v 后后“茶館式茶館式”教學(xué)對教師與學(xué)生的要求是教學(xué)對教師與學(xué)生的要求是什么？什么？觀點(diǎn)（觀點(diǎn)（2 2）：）：一般教師和學(xué)業(yè)成績比較差的學(xué)生一般教師和學(xué)業(yè)成績比較差的學(xué)生 無法實(shí)行。無法實(shí)行?；卮穑夯卮穑嚎梢栽囋嚳?。從理論上講，學(xué)業(yè)成績比可

30、以試試看。從理論上講，學(xué)業(yè)成績比 較差的更難自身消除較差的更難自身消除“相異構(gòu)想相異構(gòu)想”，更，更需需 要老師、學(xué)生與他們的要老師、學(xué)生與他們的“對話對話”六六、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)教學(xué)的備課變化。的備課變化。 年段不同，學(xué)科不同備課的變化也年段不同，學(xué)科不同備課的變化也不同。以小學(xué)語文學(xué)科備課變化為例不同。以小學(xué)語文學(xué)科備課變化為例：（結(jié)合文本（結(jié)合文本“一曲胡笳救孤城一曲胡笳救孤城”）六六、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)教學(xué)的備課變化。的備課變化。一曲胡笳救孤城一曲胡笳救孤城 西晉末年，北方匈奴騎兵經(jīng)常南下騷擾，北部邊疆西晉末年，北方匈奴騎兵經(jīng)常南下騷擾，北部邊疆很不安寧。晉懷帝任命劉琨

31、為并州刺史，駐守晉陽城。很不安寧。晉懷帝任命劉琨為并州刺史，駐守晉陽城。 有一年，匈奴騎兵五萬人馬入侵，將晉陽城圍得水有一年，匈奴騎兵五萬人馬入侵，將晉陽城圍得水泄不通。當(dāng)時(shí)晉陽城里守軍不過兩千，劉琨一面調(diào)集軍泄不通。當(dāng)時(shí)晉陽城里守軍不過兩千，劉琨一面調(diào)集軍隊(duì)準(zhǔn)備死守，一面派人出城求援。匈奴騎兵幾次攻城，隊(duì)準(zhǔn)備死守，一面派人出城求援。匈奴騎兵幾次攻城，劉琨指揮守軍沉著應(yīng)戰(zhàn)，占據(jù)有利地勢英勇抗擊，一次劉琨指揮守軍沉著應(yīng)戰(zhàn)，占據(jù)有利地勢英勇抗擊，一次次打退敵人的進(jìn)攻。幾天過去了，援軍還未來到。城里次打退敵人的進(jìn)攻。幾天過去了，援軍還未來到。城里的兵力在減弱，糧食在減少。劉琨急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。的兵力在減弱

32、，糧食在減少。劉琨急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。六六、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)教學(xué)的備課變化。的備課變化。一曲胡笳救孤城一曲胡笳救孤城 一天晚上，劉琨登上城樓巡察。這時(shí)，城里城外一一天晚上，劉琨登上城樓巡察。這時(shí)，城里城外一片寂靜，一輪明月掛在空中，月光下，遠(yuǎn)處匈奴騎兵的片寂靜，一輪明月掛在空中，月光下，遠(yuǎn)處匈奴騎兵的營地隱約可見。劉琨凝視遠(yuǎn)方，面對邊塞的冷月、荒漠營地隱約可見。劉琨凝視遠(yuǎn)方，面對邊塞的冷月、荒漠、山丘、孤城、山丘、孤城禁不住發(fā)出一聲聲長嘯。那一聲聲凄禁不住發(fā)出一聲聲長嘯。那一聲聲凄厲的長嘯，在夜深人靜時(shí)傳得很遠(yuǎn)，傳到匈奴的兵營，厲的長嘯，在夜深人靜時(shí)傳得很遠(yuǎn)，傳到匈奴的兵營，把匈奴兵驚醒了。

33、匈奴兵營里發(fā)出一陣騷動。把匈奴兵驚醒了。匈奴兵營里發(fā)出一陣騷動。 這一下啟發(fā)了劉琨，他想起了當(dāng)年項(xiàng)羽的八千兵馬這一下啟發(fā)了劉琨，他想起了當(dāng)年項(xiàng)羽的八千兵馬被被“四面楚歌四面楚歌”唱敗的故事，想出了一個(gè)計(jì)謀。劉琨忙唱敗的故事，想出了一個(gè)計(jì)謀。劉琨忙叫人取來匈奴人最喜愛的樂器叫人取來匈奴人最喜愛的樂器胡笳，朝匈奴兵營吹胡笳，朝匈奴兵營吹奏奏 六六、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)教學(xué)的備課變化。的備課變化。一曲胡笳救孤城一曲胡笳救孤城起來。胡笳曲是那么悅耳動聽，又是那么哀傷凄婉，就起來。胡笳曲是那么悅耳動聽，又是那么哀傷凄婉，就像是年老的慈母在呼喚久別的孩子，又像是年輕的妻子像是年老的慈母在呼喚久別的孩

34、子，又像是年輕的妻子在思念在外的丈夫在思念在外的丈夫 劉琨一遍遍地吹奏著那深情的樂曲，連自己也被感劉琨一遍遍地吹奏著那深情的樂曲，連自己也被感動得流下了熱淚。這時(shí)，忽然有人發(fā)現(xiàn)匈奴兵營里有了動得流下了熱淚。這時(shí)，忽然有人發(fā)現(xiàn)匈奴兵營里有了動靜，傳來幽幽的哭泣聲。動靜，傳來幽幽的哭泣聲。 “ “將軍，那邊有人在哭。將軍，那邊有人在哭?！毙l(wèi)兵報(bào)告劉琨。衛(wèi)兵報(bào)告劉琨。“注意注意動靜，嚴(yán)密防守。動靜，嚴(yán)密防守?！眲㈢皶r(shí)作了布置，然后回營房和劉琨及時(shí)作了布置，然后回營房和眾將商量對策。第二天一早，衛(wèi)兵趕來報(bào)告，說匈奴兵眾將商量對策。第二天一早，衛(wèi)兵趕來報(bào)告，說匈奴兵已經(jīng)全已經(jīng)全 六六、后、后“茶館式茶

35、館式”教學(xué)教學(xué)的備課變化。的備課變化。一曲胡笳救孤城一曲胡笳救孤城部撤走了。劉琨聽了，好似卸下了千斤重?fù)?dān)。部撤走了。劉琨聽了，好似卸下了千斤重?fù)?dān)。 原來，昨夜劉琨的胡笳曲勾起了匈奴人的思鄉(xiāng)之原來，昨夜劉琨的胡笳曲勾起了匈奴人的思鄉(xiāng)之情，并很快感染了大部分將士。他們士氣低落，有人情，并很快感染了大部分將士。他們士氣低落，有人還結(jié)伙逃回去了。匈奴首領(lǐng)眼看將士們已無心作戰(zhàn)，還結(jié)伙逃回去了。匈奴首領(lǐng)眼看將士們已無心作戰(zhàn)，就下令連夜撤兵，退回家鄉(xiāng)去了。就下令連夜撤兵，退回家鄉(xiāng)去了。 一首胡笳曲，救了一座古城，被傳為千古佳話。一首胡笳曲，救了一座古城，被傳為千古佳話。 六六、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)教學(xué)

36、的備課變化。的備課變化。v 解讀文本的變化解讀文本的變化1 1、以、以“教參教參”與課與課后書本練習(xí)和問題后書本練習(xí)和問題作為主要、甚至唯作為主要、甚至唯一的依據(jù)。一的依據(jù)。2 2、厘請教師本人對、厘請教師本人對文本的一種理解。文本的一種理解。1 1、文本解讀的、文本解讀的“廣度廣度”增加。字增加。字、詞、句、詞、句; ;地理、歷史地理、歷史; ;藝術(shù)、科學(xué)藝術(shù)、科學(xué)。2 2、文本解讀的、文本解讀的“深度深度”增加。此增加。此篇文章最值得篇文章最值得“議議”的是什么？而的是什么？而且，常常要有且，常常要有“結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化”的構(gòu)建。的構(gòu)建。（知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)（知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、思維結(jié)

37、構(gòu)、道德結(jié)構(gòu)等）、道德結(jié)構(gòu)等）過去過去現(xiàn)在現(xiàn)在六六、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)教學(xué)的備課變化。的備課變化。v 學(xué)生基礎(chǔ)分析的變化學(xué)生基礎(chǔ)分析的變化1 1、以教師自身解、以教師自身解讀（主要是讀（主要是“教參教參”解讀）為依據(jù)，解讀）為依據(jù)，分析學(xué)生可能存在分析學(xué)生可能存在的困難。的困難。1 1、分析哪些是學(xué)生（或部分學(xué)分析哪些是學(xué)生（或部分學(xué)生）能自己生）能自己“讀讀”懂、懂、“議議”懂懂的，哪些是學(xué)生自身無法解決的的，哪些是學(xué)生自身無法解決的。2 2、學(xué)生在某知識點(diǎn)、某方法、學(xué)生在某知識點(diǎn)、某方法、某問題某問題上可能出現(xiàn)的各種上可能出現(xiàn)的各種“閃亮點(diǎn)閃亮點(diǎn)”，“相異構(gòu)想相異構(gòu)想”或多或多種思

38、考維度。種思考維度。過去過去現(xiàn)在現(xiàn)在六六、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)教學(xué)的備課變化。的備課變化。v 教學(xué)設(shè)計(jì)的變化教學(xué)設(shè)計(jì)的變化1 1、基本上是以教師的、基本上是以教師的“輸出輸出”為為主線，基本上是以教師的講為主主線，基本上是以教師的講為主要方式，而且十分關(guān)注要方式，而且十分關(guān)注“輸出輸出”的完整。的完整。2 2、形式上有、形式上有“議議”，也有，也有“對話對話”，但這個(gè)，但這個(gè)“議議”、這個(gè)、這個(gè)“對話對話”教師期望的是學(xué)生回答正確，教師期望的是學(xué)生回答正確，期望答出教師預(yù)設(shè)的答案?？傊谕鸪鼋處燁A(yù)設(shè)的答案?？傊M(jìn)入教師的，進(jìn)入教師的“思維思維”軌跡。而軌跡。而這個(gè)軌跡的依據(jù)是這個(gè)軌跡

39、的依據(jù)是“教參教參”。3 3、對學(xué)生有預(yù)習(xí)、沒有預(yù)習(xí)的規(guī)、對學(xué)生有預(yù)習(xí)、沒有預(yù)習(xí)的規(guī)定劃一，要求劃一。定劃一，要求劃一。1 1、以、以“讀讀”、“議議”、“練練”、“講講”四大方法為主進(jìn)行教學(xué)四大方法為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)。2 2、學(xué)生或部分學(xué)生能、學(xué)生或部分學(xué)生能“讀讀”懂懂、“議議”懂、懂、“練練”懂的教師不講懂的教師不講。3 3、關(guān)注問題的設(shè)計(jì)，特別關(guān)注、關(guān)注問題的設(shè)計(jì)，特別關(guān)注核心問題的設(shè)計(jì)。盡可能暴露學(xué)核心問題的設(shè)計(jì)。盡可能暴露學(xué)生的生的“閃光點(diǎn)閃光點(diǎn)”和和“相異構(gòu)想相異構(gòu)想”。4 4、從關(guān)注、從關(guān)注“輸出輸出”的完整到關(guān)的完整到關(guān)注注“輸出輸出”與互動的整合，追求與互動的整合，追求

40、學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的“完整完整”。5 5、預(yù)習(xí)要求不劃一。、預(yù)習(xí)要求不劃一。過去過去現(xiàn)在現(xiàn)在七七、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)教學(xué)案例分析：案例分析：八年級（初二）物理八年級（初二）物理測定物質(zhì)的密度測定物質(zhì)的密度七七、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)教學(xué)案例分析：案例分析：測定物質(zhì)的密度測定物質(zhì)的密度教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮推鞑?；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；選定實(shí)知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮推鞑?；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；選定實(shí)驗(yàn)器材；正確、規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)器材；正確、規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 會在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材的情況下減小實(shí)驗(yàn)誤差。會在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材的情況下減小實(shí)驗(yàn)誤差。 會在缺少實(shí)驗(yàn)器材的情況下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。會在缺少實(shí)驗(yàn)器材的情況下設(shè)計(jì)

41、實(shí)驗(yàn)。七七、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)教學(xué)案例分析：案例分析：測定物質(zhì)的密度測定物質(zhì)的密度教學(xué)過程教學(xué)過程 交流并完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)交流并完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 逐個(gè)討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生相互指出實(shí)逐個(gè)討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生相互指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中存在的不足之處。驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中存在的不足之處。 修改實(shí)驗(yàn)方案。修改實(shí)驗(yàn)方案。 展示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)步驟。展示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)步驟。 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算。據(jù)，進(jìn)行計(jì)算。 七七、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)教學(xué)案例分析：案例分析：測定物質(zhì)的密度測定物質(zhì)的密度教學(xué)過程教學(xué)過程問題的討論問題的討論思考一：

42、思考一： 下表是某同學(xué)在用天平和量筒測定液體密度中設(shè)計(jì)的下表是某同學(xué)在用天平和量筒測定液體密度中設(shè)計(jì)的兩種實(shí)驗(yàn)方案：兩種實(shí)驗(yàn)方案： 方案一：方案一：1 1、用天平測出空燒杯的質(zhì)量、用天平測出空燒杯的質(zhì)量m m1 1； 2 2、在燒杯中倒入被測液體，用天平測出燒杯和液體總、在燒杯中倒入被測液體，用天平測出燒杯和液體總 質(zhì)量質(zhì)量m m2 2 ； 3 3、將燒杯中的液體倒入量筒中，讀出液體的體積、將燒杯中的液體倒入量筒中，讀出液體的體積V V； 4 4、通過計(jì)算，得出液體的密度為、通過計(jì)算，得出液體的密度為方案二：方案二：1 1、用天平測出燒杯和液體的總質(zhì)量、用天平測出燒杯和液體的總質(zhì)量m1m1；

43、2 2、將燒杯中的部分液體倒入量筒中，讀出這部分液體、將燒杯中的部分液體倒入量筒中，讀出這部分液體 的體積的體積V V； 3 3、用天平測出燒杯和剩余液體的總質(zhì)量、用天平測出燒杯和剩余液體的總質(zhì)量m2m2； 4 4、通過計(jì)算，得出液體的密度為、通過計(jì)算，得出液體的密度為 兩種方案有什么不同？不同的方案是否會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影兩種方案有什么不同？不同的方案是否會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響？使測量出密度值偏大還是偏?。宽?？使測量出密度值偏大還是偏?。科咂?、后、后“茶館式茶館式”教學(xué)教學(xué)案例分析：案例分析：測定物質(zhì)的密度測定物質(zhì)的密度教學(xué)過程教學(xué)過程問題的討論問題的討論思考二：思考二： 某同學(xué)在測定煤油的密度的實(shí)驗(yàn)中，不慎將量筒打碎某同學(xué)在測定煤油的密度的實(shí)驗(yàn)中，不慎將量筒打碎了，恰巧實(shí)驗(yàn)室有一個(gè)空瓶和密度已知的水，如何來測定煤了，恰巧實(shí)驗(yàn)室有一個(gè)空瓶和密度已知的水，如何來測定煤油的密度？油的密度？ 制定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、列出所要測量的物理量，并用寫出煤油制定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、列出所要測量的物理量，并用寫出煤油密度的表達(dá)式。密度的表達(dá)式。練習(xí)：以下是某同學(xué)測定煤油密度的