教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月30日-310)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月30日-310)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月30日-310)1：在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)一致的行為，即（）。單項(xiàng)選擇題a、順從b、眾從c、從眾d、服從 2：每個(gè)概念都包含兩個(gè)方面，它們是內(nèi)涵和（）。單項(xiàng)選擇題a、例證b、外延c、名稱d、屬性 3：知識(shí)的應(yīng)用包括（）四個(gè)彼此相聯(lián)又互相獨(dú)立的基本環(huán)節(jié)。多項(xiàng)選擇題a、審題、聯(lián)想b、識(shí)記、保持c、分析、研究d、解析、類化 4：根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母

2、的教養(yǎng)行為分為（）。多項(xiàng)選擇題a、專制型b、開放型c、說(shuō)服型d、放縱型e、民主型 5：當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，這種行為屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、人格障礙與人格缺陷b、恐怖癥c、強(qiáng)迫癥d、焦慮癥 6：經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（）。多項(xiàng)選擇題a、操作性行為b、條件刺激c、獲得與消退d、刺激泛化與分化e、無(wú)條件刺激 7：注意的品質(zhì)有（）多項(xiàng)選擇題a、注意的穩(wěn)定b、注意的范圍c、注意分配d、注意轉(zhuǎn)移e、注意的敏捷 8：按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，1115歲兒童處于（）單項(xiàng)選擇題a、感覺運(yùn)動(dòng)階段b、思想準(zhǔn)備階段c、思維階段d、抽象思維階段 9：按照智力測(cè)驗(yàn)

3、的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童?（）單項(xiàng)選擇題a、130b、140c、150d、160 10：舒茨提出人際交往需要的三維理論，認(rèn)為基本的需要包括（）。多項(xiàng)選擇題a、成就b、包容c、情感d、支配e、生存 11：僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱之為問(wèn)題解決。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 12：通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后所作的對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定的評(píng)價(jià)是（）。單項(xiàng)選擇題a、形成性評(píng)價(jià)b、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)c、總結(jié)性評(píng)價(jià)d、配置性評(píng)價(jià) 13：有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（）。

4、單項(xiàng)選擇題a、以教師為中心的講授策略b、師生互動(dòng)策略c、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、合作學(xué)習(xí)策略 14：最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、華生c、布魯納d、斯金納 15：學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，下面各項(xiàng)中有好壞之分的只有（）。單項(xiàng)選擇題a、氣質(zhì)差異b、性格差異c、認(rèn)知方式差異d、性別角色差異 16：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是（）單項(xiàng)選擇題a、生存需要b、歸屬需要c、尊重需要d、自我實(shí)現(xiàn)的需要 17：學(xué)生用列提綱、畫圖形、列表格等方法復(fù)習(xí)功課，這屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、組織策略b、精細(xì)加工策略c、復(fù)述策略d、資源管理策略 18：根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論

5、，價(jià)值的性格化屬于哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知領(lǐng)域b、情意領(lǐng)域c、記憶領(lǐng)域d、心因動(dòng)作領(lǐng)域 19：在布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中與我國(guó)德育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的是（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知目標(biāo)b、情感目標(biāo)c、動(dòng)作技能目標(biāo)d、心智技能目標(biāo) 20：一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出它所要測(cè)量東西的程度是指測(cè)驗(yàn)的（）。單項(xiàng)選擇題a、效度b、信度c、區(qū)分度d、難度 21：每個(gè)人的品德特質(zhì)在任何場(chǎng)合下都是一致的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 22：下面哪一項(xiàng)屬于“問(wèn)題解決”?（）單項(xiàng)選擇題a、回憶一個(gè)人的名字b、幻想自己是“灰姑娘”c、用一個(gè)詞來(lái)造句d、蕩秋千 23：（）會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于比較過(guò)度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。單項(xiàng)選擇題

6、a、正常焦慮b、低度焦慮c、中度焦慮d、高度焦慮 24：意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 25：烏申斯基的代表作（），對(duì)心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。單項(xiàng)選擇題a、大教學(xué)論b、人是教育的對(duì)象c、教育心理學(xué)d、教育心理大綱 26：奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）單項(xiàng)選擇題a、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)b、有意義的接受學(xué)習(xí)c、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 27：依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（）。單項(xiàng)選擇題a、算法式b、推理式c、啟發(fā)式d、演繹式 28：青少年喜歡追求時(shí)尚、趕時(shí)髦，這在心理學(xué)上叫做（）。單項(xiàng)選擇題a、暈輪效應(yīng)

7、b、從眾c、模仿d、服從 29：教師評(píng)分的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是（）。單項(xiàng)選擇題a、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)b、常模參照評(píng)價(jià)c、診斷性評(píng)價(jià)d、形成性評(píng)價(jià) 30：小老鼠通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤進(jìn)行的“迷宮”問(wèn)題解決模式屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、有意義學(xué)習(xí)d、接受學(xué)習(xí) 31：洛克提出心理發(fā)展的【】單項(xiàng)選擇題a、白板說(shuō)b、成熟論c、復(fù)演論d、交互決定論 32：干擾說(shuō)認(rèn)為，前攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 33：表象的特征有（）多項(xiàng)選擇題a、理解性b、形象性c、恒常性d、概括性e、可操作性 34：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)認(rèn)為，遷移的中介是（）。單項(xiàng)選擇題a、

8、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)b、學(xué)習(xí)者的頓悟c、認(rèn)知結(jié)構(gòu)d、關(guān)系轉(zhuǎn)換 35：（）的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。單項(xiàng)選擇題a、教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格b、班級(jí)c、學(xué)校d、年級(jí) 36：學(xué)習(xí)策略是一種技能。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 37：在人際認(rèn)知中，最近的印象對(duì)人的評(píng)價(jià)起著重要作用，這是（）單項(xiàng)選擇題a、正性偏差b、近因效應(yīng)c、第一印象d、定勢(shì)效應(yīng) 38：學(xué)生將特殊對(duì)象，現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念或態(tài)度上表示正面肯定的情感教學(xué)目標(biāo)是_單項(xiàng)選擇題a、接受b、反應(yīng)c、形成價(jià)值觀念d、組織價(jià)值觀念系統(tǒng) 39：技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和手段。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 40：學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必須用藍(lán)筆，教師批改作業(yè)必須用紅

9、筆，這是運(yùn)用了感知的哪一條規(guī)律（）。單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)度律b、差異律c、活動(dòng)律d、組合律 41：教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋b、領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)c、家長(zhǎng)意見d、社會(huì)輿論 42：桑代克把自己的心理學(xué)稱為（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知主義心理學(xué)b、聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)c、行為主義心理學(xué)d、人本主義心理學(xué) 43：引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激（）。單項(xiàng)選擇題a、獲得b、消退c、分化d、泛化 44：在態(tài)度和品德的形成過(guò)程中，對(duì)榜樣的模仿屬于哪個(gè)階段？（）單項(xiàng)選擇題a、依從b、認(rèn)同c、同化d、內(nèi)化 45：（）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單項(xiàng)選擇題

10、a、知識(shí)b、應(yīng)用c、評(píng)價(jià)目標(biāo)d、綜合目標(biāo) 46：學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的提出者是【】單項(xiàng)選擇題a、馮忠良b、林傳鼎c、黃希庭d、莫雷 47：（）的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。單項(xiàng)選擇題a、奧蘇伯爾b、桑代克c、賈德d、格式塔心理學(xué) 48：先行組織者是呈現(xiàn)給學(xué)生的一個(gè)引導(dǎo)性或背景性知識(shí)材料。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 49：學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為提高識(shí)記效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、精細(xì)加工策略c、組織策略d、元認(rèn)知策略 50：奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）單項(xiàng)選擇題a、痕跡衰退說(shuō)b、干擾說(shuō)c、同化說(shuō)d、動(dòng)機(jī)說(shuō) 查看答案1：答案c 解析

11、 個(gè)體在社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人意志的壓力下，被迫產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為。本題是與大多數(shù)人意見一致而不是符合他人的要求，所以選擇從眾。 2：答案b 解析 每個(gè)概念都包含內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面。內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。 3：答案a,d 解析 4：答案a,d,e 解析 鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。 5：答案c 解析 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問(wèn)題：(1)焦慮癥；(2)抑郁癥；(3)強(qiáng)迫癥：(4)恐怖癥；(5)人格障礙與人格缺陷；(6)性偏差；(7)進(jìn)食障礙；(8)睡眠障礙。其中，強(qiáng)迫

12、癥是指病人意識(shí)上反復(fù)出現(xiàn)不能控制的觀念、思想、恐懼、沖動(dòng)和疑慮。這些心理活動(dòng)違反病人的意愿，使他們感到恐懼、焦慮和不安，因此不斷地對(duì)自己進(jìn)行抵抗；這就是強(qiáng)迫癥。 6：答案c,d 解析 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退、刺激泛化與分化。 7：答案a,b,c,d 解析 8：答案d 解析 按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，11-15歲兒童處于形式運(yùn)算階段，該階段的兒童的主要認(rèn)為是發(fā)展抽象思維。(本解析由張恩凱提供) 9：答案b 解析 10：答案b,c,d 解析 社會(huì)心理學(xué)家舒茨1958年提出人際需要的三維理論，每一個(gè)個(gè)體在人際互動(dòng)過(guò)程中，都有三種基本的需要，即包容需要、支配需要和情感需要。 11：答案

13、正確 解析 12：答案c 解析 13：答案a 解析 以教師為中心的講授策略速度最快。 14：答案a 解析 最早提出遷移概念的心理學(xué)家是桑代克。 15：答案b 解析 16：答案a 解析 此題考察馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 17：答案a 解析 18：答案b 解析 情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：接受、反應(yīng)、評(píng)估、組織、價(jià)值的性格化。 19：答案b 解析 20：答案a 解析 21：答案錯(cuò)誤 解析 22：答案c 解析 問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程

14、。問(wèn)題的解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點(diǎn)。 23：答案d 解析 高度焦慮會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于比較過(guò)度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。低度焦慮則往往使學(xué)生情緒松弛，反應(yīng)遲緩，不易激動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)采取無(wú)所謂的態(tài)度，甚至抵制教師要求他們解答困難的問(wèn)題。因此，本題應(yīng)該選擇d選項(xiàng)。 24：答案正確 解析 略。 25：答案b 解析 1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了人是教育的對(duì)象，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。 26：答案b 解析 27：答案c 解析 根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為啟發(fā)式。 28：答案b 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 29：答案b 解析

15、略。 30：答案a 解析 小老鼠的“迷宮”問(wèn)題解決模式屬于獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它是通過(guò)不斷嘗試一錯(cuò)誤而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法的。 31：答案a 解析 洛克提出了心理發(fā)展的白板說(shuō)。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為人出生時(shí)心靈猶如白紙或白板，對(duì)任何事物均無(wú)印象；人的一切觀念和知識(shí)都是外界事物在白板上留下的痕跡，最終都導(dǎo)源于經(jīng)驗(yàn)。(本解析由張恩凱提供) 32：答案錯(cuò)誤 解析 干擾說(shuō)認(rèn)為，前攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)知識(shí)和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。 33：答案b,d,e 解析 34：答案c 解析 c 35：答案b 解析 36：答案正確 解析 略。 37：答案b 解析 38：答案c 解析 39：答案正確 解析 略 40：答案b 解析 41：答案a 解析 略。 42：答案b 解析 43：答案c 解析 刺激分化，指的是通過(guò)