教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月13日-6406)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月13日-6406)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月13日-6406)1：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是（）單項(xiàng)選擇題a、特級(jí)教師b、教學(xué)熟手c、優(yōu)秀班主任d、專家型教師 2：中小學(xué)老師采用的“小紅花”“紅花榜”是一種代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 3：大約從（）開始，兒童不再無條件地服從信任教師。單項(xiàng)選擇題a、二年級(jí)b、三年級(jí)c、四年級(jí)d、五年級(jí) 4：評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 5：根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、

2、代表學(xué)習(xí)b、機(jī)械學(xué)習(xí)c、命題學(xué)習(xí)d、概念學(xué)習(xí) 6：皮亞杰的道德發(fā)展階段論包括（）。多項(xiàng)選擇題a、自我中心階段b、相對(duì)功利階段c、權(quán)威階段d、可逆性階段e、公正階段 7：兒童在熟悉了“白菜”、“豆角”和“黃瓜”這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、下位學(xué)習(xí)b、上位學(xué)習(xí)c、組合學(xué)習(xí)d、派生類屬學(xué)習(xí) 8：把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試的假設(shè)方法稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、推理式b、算法式c、啟發(fā)式d、演繹式 9：兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是（）。單項(xiàng)選擇題a、動(dòng)作表征b、符號(hào)表征c、映象表征d、表象 10：學(xué)過高等

3、數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、順向正遷移b、逆向正遷移c、順向負(fù)遷移d、逆向負(fù)遷移 11：隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平怎么變化的？（）單項(xiàng)選擇題a、上升b、下降c、先降后升d、先升后降 12：正常的小學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反映了小學(xué)生心理發(fā)展的（）。單項(xiàng)選擇題a、 連續(xù)性b、 差異性c、 不平衡性d、 順序性 13：課堂里主要的人際關(guān)系有（）多項(xiàng)選擇題a、對(duì)立與統(tǒng)一b、吸引與排斥c、積極與消極d、合作與競(jìng)爭(zhēng)e、主體與客體 14：根據(jù)操作對(duì)象的不同技能可以分為徒手操

4、作技能與（）。單項(xiàng)選擇題a、器械型操作技能b、細(xì)微型操作技能c、連續(xù)型操作技能d、開放型操作技能 15：智力的群體差異包括（）。多項(xiàng)選擇題a、性別差異b、年齡差異c、種族差異d、智商分?jǐn)?shù)差異 16：實(shí)物直觀的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 17：態(tài)度與能力是相同的，二者都是內(nèi)部?jī)A向。 （）判斷題對(duì)錯(cuò) 18：美國(guó)心理學(xué)家賈德在學(xué)習(xí)遷移理論中，提出（）。單項(xiàng)選擇題a、經(jīng)驗(yàn)類化說b、關(guān)系轉(zhuǎn)換說c、共同要素說d、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論 19：組織策略屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、精加工策略b、認(rèn)知策略c、元認(rèn)知策略d、調(diào)節(jié)策略 20：小學(xué)生的道德認(rèn)知能力具有（）等特性。多項(xiàng)選擇題a、依附性b、

5、缺乏原則性c、趨勢(shì)穩(wěn)定性d、自我中心 21：能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 22：學(xué)習(xí)的主體因素指（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)生b、教師c、教學(xué)手段d、教學(xué)環(huán)境 23：人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作法則的操作活動(dòng)方式，稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、心智技能b、表演技能c、寫作技能d、操作技能 24：“自我效能感”、這一概念的最早提出者是（）。單項(xiàng)選擇題a、馬斯洛b、班杜拉c、加涅d、阿特金森 25：能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、需要b、動(dòng)機(jī)c、強(qiáng)化d、誘因 26：“燈是照明的工具”這種

6、認(rèn)識(shí)反映了（）。單項(xiàng)選擇題a、思維的間接性b、思維的直覺性c、思維的概括性d、思維的靈活性 27：建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)的傳遞。 （）判斷題對(duì)錯(cuò) 28：皮亞杰等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 29：以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、概念學(xué)習(xí)b、命題學(xué)習(xí)c、符號(hào)學(xué)習(xí)d、并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí) 30：教師成長(zhǎng)與發(fā)展有 等階段。多項(xiàng)選擇題a、 關(guān)注評(píng)價(jià)b、 關(guān)注待遇c、 關(guān)注情境d、 關(guān)注學(xué)生e、 關(guān)注生存 查看答案1：答案d 解析 2：答案正確 解析 3：答案b 解析 低年級(jí)兒童對(duì)教師充滿崇拜和敬畏，三年級(jí)開始不再無條件服從信任教師。 4

7、：答案正確 解析 二者都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需做定性判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要做定量判斷。 5：答案d 解析 6：答案a,c,d,e 解析 皮亞杰的道德發(fā)展階段論包括自我中心階段 權(quán)威階段 可逆性階段 公正階段（本解析由233網(wǎng)校學(xué)員提供） 7：答案b 解析 上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。 8：答案b 解析 9：答案c 解析 10：答案b 解析 11：答案b 解析 12：答案b 解析 正常

8、的小學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反映了小學(xué)生心理發(fā)展的b差異性 13：答案b,d 解析 14：答案a 解析 略。 15：答案a,b,c 解析 智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。 16：答案錯(cuò)誤 解析 17：答案錯(cuò)誤 解析 態(tài)度與能力雖然都是內(nèi)部?jī)A向，但能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)。 18：答案a 解析 早期的遷移理論中。賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。 19：答案b 解析 認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。 20：答案a,b,c 解析 見大綱相關(guān)內(nèi)容。 21：答案正確 解析 22：答案a 解析 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。 23：答案d 解析 題干是對(duì)操作技能的解釋。 24：答案b 解析 25：答案d 解析 能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。 26：答案c 解析 27：答案錯(cuò)誤 解析 建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是知識(shí)的傳遞而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 28：答案錯(cuò)誤 解析 布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。 29：答案c 解析 符號(hào)學(xué)習(xí)不僅包括詞匯學(xué)習(xí)，也包括非語言符號(hào)的學(xué)