教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月06日-5)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月06日-5)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月06日-5)1：按照功能可把能力分為（）多項(xiàng)選擇題a、液體智力b、晶體智力c、認(rèn)知能力d、操作能力e、社會(huì)交往能力 2：定勢(shì)在問(wèn)題解決中具有（）單項(xiàng)選擇題a、積極作用b、消極作用c、既有積極作用也有消極作用d、啟發(fā)作用 3：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)積極性b、學(xué)習(xí)自覺(jué)性c、要花多少時(shí)間d、智力水平 4：看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是()單項(xiàng)選

2、擇題a、強(qiáng)化b、懲罰c、逃避條件作用d、消退 5：“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？”這樣的問(wèn)題屬于的問(wèn)題（）單項(xiàng)選擇題a、有結(jié)構(gòu)b、無(wú)結(jié)構(gòu)c、一般性d、認(rèn)知性 6：艾里克森認(rèn)為中學(xué)階段最重要的人格培養(yǎng)任務(wù)是（）單項(xiàng)選擇題a、自主感b、主動(dòng)感c、勤奮感d、自我同一感 7：關(guān)于問(wèn)題解決的類(lèi)型，常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是絕對(duì)的，不可以因人而異。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 8：在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的教學(xué)策略是_單項(xiàng)選擇題a、合作學(xué)習(xí)b、情境教學(xué)c、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、程序教學(xué) 9：形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)過(guò)程之前b、學(xué)生畢業(yè)時(shí)c、教學(xué)過(guò)程之后d、教學(xué)過(guò)程之中 10：在人格特征中，具有核心作用的

3、成分是（）。單項(xiàng)選擇題a、能力b、氣質(zhì)c、性格d、認(rèn)知方式 11：提出經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是（）o單項(xiàng)選擇題a、巴甫洛夫b、桑代克c、托爾曼d、斯金納 12：“人日亦日”屬于（）現(xiàn)象。單項(xiàng)選擇題a、溝通模仿b、服從模仿c、從眾模仿d、暗示 13：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是（)單項(xiàng)選擇題a、程序教學(xué)b、情境教學(xué)c、指導(dǎo)教學(xué)d、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 14：競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生問(wèn)的人際關(guān)系，而且還會(huì)（）。單項(xiàng)選擇題a、提高學(xué)習(xí)和工作效率b、養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)c、導(dǎo)致教師管理公正d、促成團(tuán)結(jié)協(xié)作 15：班主任主要依靠少數(shù)幾個(gè)干部維持

4、班上工作，多數(shù)學(xué)生對(duì)班集體的支持僅屬一般。這種班集體屬于（）單項(xiàng)選擇題a、團(tuán)結(jié)的班集體b、散聚的班集體c、離散的班集體d、發(fā)展的班集體 16：有的人對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，這種認(rèn)知方式屬于（）單項(xiàng)選擇題a、沖動(dòng)型b、場(chǎng)依存型c、沉思型d、場(chǎng)獨(dú)立型 17：你認(rèn)為該班級(jí)學(xué)生心理發(fā)展可能處于（）。單選題多項(xiàng)選擇題a、幼兒期b、童年期c、少年期d、青年期 18：在通常情況下，課堂氣氛可能分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 19：學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)的代表人物是（）單項(xiàng)選擇題a、沃爾夫b、高爾頓c、桑代克d、斯金納 20：隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通表現(xiàn)出了思維的（）。單項(xiàng)

5、選擇題a、流暢性b、變通性c、獨(dú)創(chuàng)性d、聚合性 21：奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）單項(xiàng)選擇題a、痕跡衰退說(shuō)b、干擾說(shuō)c、同化說(shuō)d、動(dòng)機(jī)說(shuō) 22：下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（）。單項(xiàng)選擇題a、物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性b、適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性c、物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性d、觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性 23：學(xué)習(xí)困難兒童的心理與行為特征不包括（）單項(xiàng)選擇題a、多動(dòng)b、注意力分散c、失眠、多夢(mèng)d、易沖動(dòng)和魯莽 24：學(xué)習(xí)評(píng)定在常見(jiàn)的教師心理因素所導(dǎo)致的誤差有（）多項(xiàng)選擇題a、寬大效應(yīng)b、光環(huán)效應(yīng)c、集中趨勢(shì)d、邏輯誤差e、對(duì)比效應(yīng) 25：教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）判斷

6、題對(duì)錯(cuò) 26：按照維果斯基文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能的能力是（）。單項(xiàng)選擇題a、記憶能力b、語(yǔ)言能力c、思維能力d、行走能力 27：心理學(xué)上的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）單項(xiàng)選擇題a、形式訓(xùn)練說(shuō)b、共同要素說(shuō)c、概括說(shuō)d、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 28：最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、華生c、布魯納d、斯金納 29：羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)為（）單項(xiàng)選擇題a、首因效應(yīng)b、近因效應(yīng)c、暈輪效應(yīng)d、皮格馬列翁效應(yīng) 30：人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。單項(xiàng)選擇題a、修養(yǎng)和處世方法b、身份和地位c、交往方式與方法d、需要滿足的程度 31：用心理模擬法

7、來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，一是創(chuàng)擬確立模型，二是檢驗(yàn)修正模型，其中第二步是關(guān)鍵。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 32：中學(xué)階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個(gè)人格發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)？（）單項(xiàng)選擇題a、信任對(duì)不信任b、自主對(duì)羞恥c、勤奮對(duì)自卑d、自我同一性對(duì)角色混亂 33：為了突出學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)特征，教師在課堂講授的過(guò)程中要盡可能多地采用“變式”來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 34：形咸積極和諧的課堂氣氛的一個(gè)關(guān)鍵因素是（）單項(xiàng)選擇題a、教師的教學(xué)方法b、教師的人格魅力c、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式d、師生關(guān)系 35：皮亞杰認(rèn)為，11至15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（）單項(xiàng)選擇題a、思維準(zhǔn)備階段b、思維階段c、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階

8、段d、抽象思維階段 36：閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、操作技能b、心智技能c、應(yīng)用技能d、學(xué)習(xí)技能 37：維納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的主要因素包括（）多項(xiàng)選擇題a、能力b、努力c、運(yùn)氣d、任務(wù)難易e、教師 38：根據(jù)遷移的影響效果不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 39：經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用?（）心理官能的發(fā)展兩種任務(wù)的共同要素概括化的原理對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解理單項(xiàng)選擇題a、心理官能的發(fā)展b、兩種任務(wù)的共同要素c、概括化的原d、對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解 40：皮亞杰認(rèn)為在10歲以后，兒童的道德行為處于（）。單項(xiàng)選擇

9、題a、他律階段b、無(wú)道德規(guī)則階段c、自律階段d、獨(dú)立階段 41：學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的提出者是【】單項(xiàng)選擇題a、馮忠良b、林傳鼎c、黃希庭d、莫雷 42：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方法，加以實(shí)施并由此進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)工作的（）單項(xiàng)選擇題a、系統(tǒng)性b、具體性c、靈活性d、變通性 43：根據(jù)福勒和布郎的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中的主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在下列哪階段（）。單項(xiàng)選擇題a、關(guān)注生存b、關(guān)注情境c、關(guān)注學(xué)生d、關(guān)注自我感受 44：根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)策略的（）。單項(xiàng)

10、選擇題a、資源管理策略b、元認(rèn)知策略c、組織策略d、認(rèn)知策略 45：學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（）單項(xiàng)選擇題a、解釋的理解b、字面理解c、批判性理解d、創(chuàng)造性理解 46：教學(xué)案例是包含問(wèn)題與疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件。（)判斷題對(duì)錯(cuò) 47：下列選項(xiàng)中屬于問(wèn)題解決的是（）。單項(xiàng)選擇題a、無(wú)目的的幻想b、穿衣等自動(dòng)化的操作c、比較d、發(fā)明創(chuàng)造 48：高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過(guò)程中的（）單項(xiàng)選擇題a、初始階段b、中間階段c、結(jié)束階段d、全過(guò)程 49：一般能力包括_等。（）多項(xiàng)選擇題a、觀察力b、記憶力c、思維力d、注意力e、想象力 50：一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知

11、策略可分為（）。多項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、精細(xì)加工策略c、計(jì)劃策略d、監(jiān)視策略e、調(diào)節(jié)策略 查看答案1：答案c,d,e 解析 2：答案c 解析 3：答案c 解析 布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。 4：答案c 解析 逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率增加。 5：答案b 解析 6：答案d 解析 7：答案錯(cuò)誤 解析 8：答案b 解析 9：答案d 解析 略。 10：答案c 解析 性格不像氣質(zhì)那樣具有天賦性，沒(méi)有好壞之分，它是后天在社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核

12、心的人格差異。 11：答案a 解析 巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用論；桑代克提出了嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)；托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖理論；斯金納提出了操作性條件作用論。 12：答案c 解析 【解析】從眾指?jìng)€(gè)人的觀念或行為由于真實(shí)的或想象的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。“人日亦曰”的意思是別人說(shuō)什么，自己也說(shuō)什么，就反映了這一現(xiàn)象。 13：答案c 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 14：答案a 解析 15：答案b 解析 班主任主要依靠少數(shù)幾個(gè)干部維持班上工作多數(shù)學(xué)生對(duì)班集體的支持僅屬一般。這種班集體屬于散聚的班集體。因此，本題選擇b選項(xiàng)。 16：答案b 解析 17：答案c 解析 18：答案正確

13、 解析 略。 19：答案c 解析 識(shí)記性試題。學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)的代表人物是桑代克。(本解析由張恩凱提供) 20：答案b 解析 21：答案c 解析 22：答案c 解析 操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點(diǎn)，但就操作技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點(diǎn)，主要有：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。 23：答案c 解析 24：答案a,b,c,d,e 解析 學(xué)習(xí)評(píng)定在常見(jiàn)的教師心理因素所導(dǎo)致的誤差有寬大效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、集中趨勢(shì)、邏輯誤差、對(duì)比效應(yīng)、鄰近誤差。(本解析由張恩凱提供) 25：答案錯(cuò)誤 解析 教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，同時(shí)研究個(gè)體差異。 26

14、：答案d 解析 27：答案c 解析 28：答案a 解析 29：答案d 解析 30：答案d 解析 略。 31：答案錯(cuò)誤 解析 用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，其中第一步創(chuàng)擬確立模型是關(guān)鍵。 32：答案d 解析 33：答案錯(cuò)誤 解析 變式是重要的，但在教學(xué)中也不可過(guò)多地運(yùn)用。變式的成效并不取決于運(yùn)用的數(shù)量，而在于是否具有廣泛的典型性，能否使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)科學(xué)概念時(shí)，擺脫感性經(jīng)驗(yàn)和片面性的消極影響。教師在運(yùn)用變式時(shí)，要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，思考，才能使變式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 34：答案c 解析 35：答案d 解析 36：答案b 解析 心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見(jiàn)的心智技能。 37：答案a,c,e 解析 38：答案錯(cuò)誤 解析 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。 39：答案c 解析 經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。該理論認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。 40：答案c 解析 皮亞杰認(rèn)為在10歲